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摘要：本文通过对第二课堂活动中英语辩论赛背景、功能和成效的分析，说明辩论活动对于提高学生综合素质，包括创新能力、批判性思维能力和英语口语能力等方面发挥积极的作用。大力发展英语辩论，有利于创新型人才的培养。
关键词：第二课堂活动；英语辩论；创新能力
长期以来，我国英语教学中一直存在的问题就是偏重对知识的传授，而轻视对学生思维能力和创新意识的开发。在教育部提出要实施创新教育的前提下，外语教育被赋予新的角色，即培养知识扎实、宽广的复合型人才，培养学生驾驭知识、解决问题的能力和创新意识，培养学生的道德品质、文化和心理素质。传统的“模仿+练习”的陈旧模式，还停留在以记忆为主的被动复制式的低层次学习方法的使用。诚然，这种学习方式在语言学习的最初阶段有助于培养扎实的语言基本功（包括语音、语调、语法等），但在一个需要创新、需要开拓、需要个性的多元化时代，教育所确立的培养目标，已经由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展”转变，要求教育者在教育教学中把学生看成一个个积极主动、独立会思考的人。解决这一问题的一个行之有效的方法就是积极开展第二课堂活动，活动形式应选择以发展学生思维能力和自学能力作为核心的智能培养上。传统的英语课外活动（如英语角、外教讲座、影视欣赏等）缺乏严格的组织形式和系统性，多是流于表面形式，对于培养创新意识和创新能力作用有限，而英语辩论在提高中国学生英语口语能力、综合思辨能力及国际化素质方面显现出强大的优势。本文将就英语辩论的历史、近年来我国英语辩论竞赛（联赛）开展情况以及我校组织参与英语辩论赛的探索与实践情况作一简单论述。
一、辩论的背景介绍和意义
（一）辩论历史背景介绍
辩论学是一门古老的科学和艺术。至少在4000年前，人类就开始辩论活动。据史料记载，公元前2080年，埃及的王子们在法老法庭上辩论农业政策。在欧洲的古希腊、罗马时期，辩论曾蔚然成风。在雅典的教育中，无论“三艺”还是“七艺”，辩论术都是其中重要的一“艺”。苏格拉底总结出“教育应在交谈中揭示真理，通过交流使人信服”的教学方法论。亚里士多德的《辩术》一书奠定了辩论的基础，至今仍有影响。战国时期，中国出现了“百家争鸣”的局面，大批辩士应运而生。到中世纪，辩论被列为七门大学文科中的一门。在知识密集、崇尚民主和科学的今天，辩论更加受到人们的重视，比如美国总统竞选辩论，竞选者必须经过一番唇枪舌剑的激烈论辩而使胜者登上总统宝座。2001年7月13日，北京申请主办2008年国际奥运会获得成功，其中7位代表的精彩陈述起了十分重要的作用。
辩论基本可以分为两大类：应用型辩论（applied debate）和教育型辩论（educational debate）。应用型辩论包括法庭上的辩论、国会辩论、联合国大会辩论等，是以提倡某种主张为目的的辩论。教育型辩论是校内或校际间开展的，以为学生提供教育机会为目的。
辩论是表达见解、展示才华、展示智慧、展示能力的舞台，因此，国外高校非常重视辩论课程的设置和辩论活动的开展，校级间的各种联赛更是层出不穷。最早的高校校级间英语辩论赛是在15世纪初英国牛津和剑桥的学生之间进行的。辩论课程在英国高校一直是培训未来国会成员的一项重要内容。在注重批判性思维能力培养的美国，辩论更是成为学生日常学习生活的一部分。美国高校校际辩论赛（intercollegiate debating）始于19世纪，辩论联赛（tournament debating）于20世纪20年代左右被正式引入，1947年在西点军校进行了第一次全国辩论联赛。从1967年以后，美国辩论协会（the American Forensic Association）开始负责全国辩论联赛。随后，全美校际间的辩论联赛发展迅速，现在在美国中学和大学几乎每个周末都有辩论赛的进行。
目前，国际上有一些非常著名的大学生辩论赛事，其中规模最大的当属世界大学英语辩论赛。它自1980年成功举办以来，每年举办一次，迄今已举办28届，成为世界大学生辩论赛中规格最高、规模最大的赛事，亦是全球最大的非体育性赛事。2007年的锦标赛共有来自世界各国的344支队伍参赛，为历届参赛队伍规模之最。各国代表队强手林立，剑桥大学、牛津大学、哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学、悉尼大学、东京大学、波恩大学等世界名校都各派多支队伍参赛。其他比赛还包括澳亚大学生英语辩论赛和亚洲大专辩论赛等。
（二）辩论的价值和意义
因为论辩具有强烈的对抗性，能充分发挥批判性思维的作用，也最能锻炼和提高参与者的批判性思维能力。研究表明，选修辩论课的学生的批判性思维能力大大超过没选辩论课的学生。在辩论中培养的批判性思维具有独立性品质、广阔性品质、深刻性品质、敏捷性品质和创新性品质。这些品质的培养对学生今后的发展是至关重要的。在Argumenttation and Debate一书中将辩论的主要价值总结为：
1.辩论有助于领导才能的培养。
2.辩论锻炼口头表达能力。
3.辩论可以发展批判性思维能力。
4.辩论有助于各种知识的整合。
5.辩论可以发展批判性倾听能力和写作能力。
6.辩论可以培养对社会热点的深入思考和解决问题的能力。
二、我国高校开展英语辩论的情况
（一）开展英语辩论的理论依据
心理语言学家Ellis（1994）论证了小组讨论、辩论可增加“输入”和“输出”的机会，从而增强了语言交际能力的习得。Swain（1985）的“可理解的输出假说”倡导，如果“有外在压力的输出”的机会，而不是任何其他种的输出机会，语言习得就会加快和增强。这就要求我们不仅要给学生提供大量的练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，而且要给予学生一定的压力，激励他们提高言语交际的质量，即完成从“粗放型”到“集约型”的转变。演讲、辩论是一种较高级的交际活动，它们对于言语的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求，这本身就是对学生的内在压力，但这种压力恰恰是中国学生所欠缺的，有压力方能取得更大进步，这是人们的共识，也和Swain的“可理解的输出假说”一脉相承。
此外，根据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论还认为：“协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。”英语辩论非常重视交流与合作，辩手必须与同伴、指导教师有默契的的合作，还要学会与其他选手的沟通。通过辩论，选手不仅增强了口语能力，还加强了与人交往能力和沟通能力。
（二）我国高校英语辩论赛的发展情况
英语辩论在我国经过了短短的二十年的发展，其影响已经慢慢扩大——各种规模的英语辩论赛引起越来越多的人的注意和积极参与。比赛规模最大、水平最高的“外研社杯”全国英语辩论赛（FLTRP Cup National English Debating Championship）已经举办了12年，吸引了来自全国各高校的优秀选手参加，获胜选手还走出了国门，参加了世界大学生英语辩论赛、澳亚大学生英語辩论赛、亚洲大学生英语辩论赛等赛事，并取得了优异的成果。近年来，国际教育辩论协会（International Debate Education Association）也积极参与中国大学生英语辩论赛，已连续两年在中国举办了的国际英语辩论赛，各个省市高校也在本地区举办了各种英语辩论联赛。
虽然选手的英语水平在逐年提高，但从辩论赛中也暴露了一些问题，如选手的知识面狭窄，思维混乱，批判性思维和创新性思维能力比较欠缺。同时，目前的英语教学并没有重视这方面能力的培养，大多数英语教学还停留在“记忆型教学文化”，即学生是知识的存储器，只会被动地接受知识，而不是积极地探索和评价信息。因此，提高学生在辩论中的思辨能力、创建“批判的充满智慧”的教学文化是当务之急。
三、我校组织参与英语辩论赛的探索与实践
（一）我校组织参与英语辩论赛情况
从2005起，外语学院首次将二课堂活动纳入日常教育体系，由专门的一线教师进行组织和安排，这无疑比泛泛地组织一些松散的课外活动有着更丰富、更具体的内涵。尤其在组织辩论活动上探索出一条创新型人才培养的道路。
1.扩大人才培养的深度和广度，加强计划性和系统性。在辩论赛人才培养方面改变过去到比赛前临时推荐选手和对参赛选手的个别辅导，而是在学生中广泛宣传，组织与辩论相关的各种各样的第二课堂活动。例如组织学生参加国际辩论教育协会与北京外国语大学举办的辩论培训，邀请国际辩论教育协会知名专家到我校进行了有关国会制辩论方面的讲座，邀请全美辩论赛冠军到我校进行友谊赛并介绍相关情况，还组织几十名师生到外研社国际会议中心观摩“外研社杯”全国英语辩论赛总决赛，积极储备后备力量。以上活动参与者涵盖了我校从大一到大四各个专业的的学生，参与面非常广，受到学生的普遍欢迎。
除了人才培养的广泛性之外，我们还加强了人才培养的长期性和系统性。连续三年，我们在选派工大代表队参加“外研社杯”全国英语辩论赛的同时，还派出共20多名学生作为计时员参加比赛，亲临大赛现场给他们带来很多的震撼，也激励他们将来作为辩手参赛。同时，他们在赛前肩负很多任务，如要作为辩论参赛选手的陪练参与所有的赛前培训等。这种辩论团队的组成既有利于参赛选手的训练也有利于辩论后备力量的培养。
2.组织和参与各种辩论联赛，培养实战能力和创新能力。近两年来，我们除了组织校内各种选拔赛以外，还组织学生参与各种校际辩论联赛，增强学生的实战练习。例如：2007年5月派选手参加国际辩论教育协会（IDEA）——西安交通大学国际英语辩论赛，2007年11月派四队选手参加第二届国际教育辩论协会——北京外国语大学国会制英语辩论赛（The 2nd IDEA-BFSU British Parliamentary Debate Tournament）。此外，还选派新生参加首都师范大学举办的高校英语辩论赛，和国际辩论教育协会与北京外国语大学举办的辩手和评委培训等活动。
（二）英语辩论活动的功能和取得的成效
1.具有影响学校社会声誉的导向功能。第二课堂是展现应用能力的舞台、体现大学生水平的一个重要领域，是学校向社会昭示办学能力和办学成效的重要途径之一。近两年来，我校积极参与各种辩论活动并在全国比赛取得优异成绩（2007年获第十一届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖，全国第五名），提升了我校的声誉。
今年，我校还将与北外、北大、清华和北京语言文化大学一起筹划建立北京市大学生英语辩论联盟，今后这些院校将定期承办有关辩论的培训和联赛。通过这些努力，可以扩大学校影响和提升学生形象。
2.创新型人才培养成果显著。从2006年对学生进行英语辩论系统培训以来，我校学生在各种英语竞赛中连创佳绩。同时，参与英语辩论活动对学生的成长和成才都发挥了重要的作用，一些学生被美国、澳大利亚大学录取，出国深造。近年来学生在英语学科竞赛中取得的成绩如下：
2006年4月第十届“外研社杯”全国英语辩论赛，荣获三等奖。
2006年6月“我心中的奥运”英语演讲比赛三等奖。
2006年10月“CCTV杯”全国英语演讲大赛，获总决赛亚军。
2007年5月第十一届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖。
2007年5月“西安交通大学——国际辩论教育协会”国际英语辩论赛获最佳辩手奖。
2007年6月北京市“我心中的奥运”英语演讲比赛三等奖。
2007年9月第十三届“世纪联想杯”全国英语演讲比赛地区总决赛冠军。
2007年10月“CCTV杯”全国英语演讲大赛北京赛区二等奖。
2007年11月“首都师范大学————英國议会制辩论赛”获优胜奖。
2008年4月“北京工业大学————美国议会制辩论赛”获优胜奖。
2008年4月第十三届“世纪联想杯”全国英语演讲比赛总决赛一等奖。
2008年5月第十二届“外研社杯”全国英语辩论赛三等奖。
2009年5月，工大代表队荣获第五届亚洲大学生英语辩论赛（Asian University Debate Championship）EFL组（非母语组）第五名。
2009年10月“CCTV杯”全国英语演讲大赛获总决赛季军。
2010年5月，第十四届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖。
3.具有影响课程建设的凝聚功能。第二课堂的实践成果为课堂教学提供了实践依据，并且具有影响课程建设的凝聚功能。在教学理念上，应坚持以学生为中心、以应用为导向的教育观。在课程设置上，应开设与辩论相关的创新型课程，培养学生的实践创新能力。
四、英语辩论赛对大学英语教学的启示和建议
在现代知识经济时代，不能指望靠几本统一的教材就能培养出创新型人才，作为英语教师，我们应鼓励学生自己去通过各种途径去体验英语、实践英语。英语辩论提供了一个非常好的方法和手段，让学生通过亲身的探索感悟语言、运用语言，进而提高合作意识、社会意识、批判性思维能力和独立思辨的能力。在今后和课内外教学中，我们应当充分利用辩论这种形式，自觉地担负起开发和培养学生的创造性思维和批判性思维的责任。
英语辩论形式复杂，要求学生有较高的语言能力、知识储备和逻辑思维能力。组织辩论比赛更需要多方面的协调与配合，是一个比较繁杂而系统的任务，为了使辩论活动走上良性发展的道路，建议如下：
1.实现切实可行的“三位一体”管理负责机制，即学院主管领导制定第二课堂工作的方向，主岗教师负责活动的策划、组织和实施，教务和团委等部门协助具体实施。
2.加强校内资源的整合，如可以聘请校内教授国际经济政治和逻辑思维方面的教师做客座教师，弥补英语老师在这些方面的不足。
3.通过成立北京市大学生英语辩论联盟等组织加强学校之间的交流。
4.在校内成立类似于英语辩论协会的组织，加强学生的自主性和管理能力。
5.专业教师积极参与第二课堂活动的组织、策划和培训工作，有针对性地满足学生的需求，同时吸引更多的教师参与辩论的组织和评判工作。
参考文献：
[1]见李建强，等，译.辩论与论辩[M].河北大学出版社，1996.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998，（3）：30.
[3]石坚.大学英语教学的发展趋势及其选修课教学的意义”[J] .外研之声，2007，（2）.
[4]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000.
[5]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford English Press. 1994.
[6]Swain M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[M]. In S. Gass & C.Madden（eds），Input in Second Language Acquisition（pp.235-252）.Rowley，MA：Newbury House，1985.
作者简介：刘宏涛，北京工业大学外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学、英语演讲与辩论教学。
关键词：第二课堂活动；英语辩论；创新能力
长期以来，我国英语教学中一直存在的问题就是偏重对知识的传授，而轻视对学生思维能力和创新意识的开发。在教育部提出要实施创新教育的前提下，外语教育被赋予新的角色，即培养知识扎实、宽广的复合型人才，培养学生驾驭知识、解决问题的能力和创新意识，培养学生的道德品质、文化和心理素质。传统的“模仿+练习”的陈旧模式，还停留在以记忆为主的被动复制式的低层次学习方法的使用。诚然，这种学习方式在语言学习的最初阶段有助于培养扎实的语言基本功（包括语音、语调、语法等），但在一个需要创新、需要开拓、需要个性的多元化时代，教育所确立的培养目标，已经由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展”转变，要求教育者在教育教学中把学生看成一个个积极主动、独立会思考的人。解决这一问题的一个行之有效的方法就是积极开展第二课堂活动，活动形式应选择以发展学生思维能力和自学能力作为核心的智能培养上。传统的英语课外活动（如英语角、外教讲座、影视欣赏等）缺乏严格的组织形式和系统性，多是流于表面形式，对于培养创新意识和创新能力作用有限，而英语辩论在提高中国学生英语口语能力、综合思辨能力及国际化素质方面显现出强大的优势。本文将就英语辩论的历史、近年来我国英语辩论竞赛（联赛）开展情况以及我校组织参与英语辩论赛的探索与实践情况作一简单论述。
一、辩论的背景介绍和意义
（一）辩论历史背景介绍
辩论学是一门古老的科学和艺术。至少在4000年前，人类就开始辩论活动。据史料记载，公元前2080年，埃及的王子们在法老法庭上辩论农业政策。在欧洲的古希腊、罗马时期，辩论曾蔚然成风。在雅典的教育中，无论“三艺”还是“七艺”，辩论术都是其中重要的一“艺”。苏格拉底总结出“教育应在交谈中揭示真理，通过交流使人信服”的教学方法论。亚里士多德的《辩术》一书奠定了辩论的基础，至今仍有影响。战国时期，中国出现了“百家争鸣”的局面，大批辩士应运而生。到中世纪，辩论被列为七门大学文科中的一门。在知识密集、崇尚民主和科学的今天，辩论更加受到人们的重视，比如美国总统竞选辩论，竞选者必须经过一番唇枪舌剑的激烈论辩而使胜者登上总统宝座。2001年7月13日，北京申请主办2008年国际奥运会获得成功，其中7位代表的精彩陈述起了十分重要的作用。
辩论基本可以分为两大类：应用型辩论（applied debate）和教育型辩论（educational debate）。应用型辩论包括法庭上的辩论、国会辩论、联合国大会辩论等，是以提倡某种主张为目的的辩论。教育型辩论是校内或校际间开展的，以为学生提供教育机会为目的。
辩论是表达见解、展示才华、展示智慧、展示能力的舞台，因此，国外高校非常重视辩论课程的设置和辩论活动的开展，校级间的各种联赛更是层出不穷。最早的高校校级间英语辩论赛是在15世纪初英国牛津和剑桥的学生之间进行的。辩论课程在英国高校一直是培训未来国会成员的一项重要内容。在注重批判性思维能力培养的美国，辩论更是成为学生日常学习生活的一部分。美国高校校际辩论赛（intercollegiate debating）始于19世纪，辩论联赛（tournament debating）于20世纪20年代左右被正式引入，1947年在西点军校进行了第一次全国辩论联赛。从1967年以后，美国辩论协会（the American Forensic Association）开始负责全国辩论联赛。随后，全美校际间的辩论联赛发展迅速，现在在美国中学和大学几乎每个周末都有辩论赛的进行。
目前，国际上有一些非常著名的大学生辩论赛事，其中规模最大的当属世界大学英语辩论赛。它自1980年成功举办以来，每年举办一次，迄今已举办28届，成为世界大学生辩论赛中规格最高、规模最大的赛事，亦是全球最大的非体育性赛事。2007年的锦标赛共有来自世界各国的344支队伍参赛，为历届参赛队伍规模之最。各国代表队强手林立，剑桥大学、牛津大学、哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学、悉尼大学、东京大学、波恩大学等世界名校都各派多支队伍参赛。其他比赛还包括澳亚大学生英语辩论赛和亚洲大专辩论赛等。
（二）辩论的价值和意义
因为论辩具有强烈的对抗性，能充分发挥批判性思维的作用，也最能锻炼和提高参与者的批判性思维能力。研究表明，选修辩论课的学生的批判性思维能力大大超过没选辩论课的学生。在辩论中培养的批判性思维具有独立性品质、广阔性品质、深刻性品质、敏捷性品质和创新性品质。这些品质的培养对学生今后的发展是至关重要的。在Argumenttation and Debate一书中将辩论的主要价值总结为：
1.辩论有助于领导才能的培养。
2.辩论锻炼口头表达能力。
3.辩论可以发展批判性思维能力。
4.辩论有助于各种知识的整合。
5.辩论可以发展批判性倾听能力和写作能力。
6.辩论可以培养对社会热点的深入思考和解决问题的能力。
二、我国高校开展英语辩论的情况
（一）开展英语辩论的理论依据
心理语言学家Ellis（1994）论证了小组讨论、辩论可增加“输入”和“输出”的机会，从而增强了语言交际能力的习得。Swain（1985）的“可理解的输出假说”倡导，如果“有外在压力的输出”的机会，而不是任何其他种的输出机会，语言习得就会加快和增强。这就要求我们不仅要给学生提供大量的练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，而且要给予学生一定的压力，激励他们提高言语交际的质量，即完成从“粗放型”到“集约型”的转变。演讲、辩论是一种较高级的交际活动，它们对于言语的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求，这本身就是对学生的内在压力，但这种压力恰恰是中国学生所欠缺的，有压力方能取得更大进步，这是人们的共识，也和Swain的“可理解的输出假说”一脉相承。
此外，根据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论还认为：“协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。”英语辩论非常重视交流与合作，辩手必须与同伴、指导教师有默契的的合作，还要学会与其他选手的沟通。通过辩论，选手不仅增强了口语能力，还加强了与人交往能力和沟通能力。
（二）我国高校英语辩论赛的发展情况
英语辩论在我国经过了短短的二十年的发展，其影响已经慢慢扩大——各种规模的英语辩论赛引起越来越多的人的注意和积极参与。比赛规模最大、水平最高的“外研社杯”全国英语辩论赛（FLTRP Cup National English Debating Championship）已经举办了12年，吸引了来自全国各高校的优秀选手参加，获胜选手还走出了国门，参加了世界大学生英语辩论赛、澳亚大学生英語辩论赛、亚洲大学生英语辩论赛等赛事，并取得了优异的成果。近年来，国际教育辩论协会（International Debate Education Association）也积极参与中国大学生英语辩论赛，已连续两年在中国举办了的国际英语辩论赛，各个省市高校也在本地区举办了各种英语辩论联赛。
虽然选手的英语水平在逐年提高，但从辩论赛中也暴露了一些问题，如选手的知识面狭窄，思维混乱，批判性思维和创新性思维能力比较欠缺。同时，目前的英语教学并没有重视这方面能力的培养，大多数英语教学还停留在“记忆型教学文化”，即学生是知识的存储器，只会被动地接受知识，而不是积极地探索和评价信息。因此，提高学生在辩论中的思辨能力、创建“批判的充满智慧”的教学文化是当务之急。
三、我校组织参与英语辩论赛的探索与实践
（一）我校组织参与英语辩论赛情况
从2005起，外语学院首次将二课堂活动纳入日常教育体系，由专门的一线教师进行组织和安排，这无疑比泛泛地组织一些松散的课外活动有着更丰富、更具体的内涵。尤其在组织辩论活动上探索出一条创新型人才培养的道路。
1.扩大人才培养的深度和广度，加强计划性和系统性。在辩论赛人才培养方面改变过去到比赛前临时推荐选手和对参赛选手的个别辅导，而是在学生中广泛宣传，组织与辩论相关的各种各样的第二课堂活动。例如组织学生参加国际辩论教育协会与北京外国语大学举办的辩论培训，邀请国际辩论教育协会知名专家到我校进行了有关国会制辩论方面的讲座，邀请全美辩论赛冠军到我校进行友谊赛并介绍相关情况，还组织几十名师生到外研社国际会议中心观摩“外研社杯”全国英语辩论赛总决赛，积极储备后备力量。以上活动参与者涵盖了我校从大一到大四各个专业的的学生，参与面非常广，受到学生的普遍欢迎。
除了人才培养的广泛性之外，我们还加强了人才培养的长期性和系统性。连续三年，我们在选派工大代表队参加“外研社杯”全国英语辩论赛的同时，还派出共20多名学生作为计时员参加比赛，亲临大赛现场给他们带来很多的震撼，也激励他们将来作为辩手参赛。同时，他们在赛前肩负很多任务，如要作为辩论参赛选手的陪练参与所有的赛前培训等。这种辩论团队的组成既有利于参赛选手的训练也有利于辩论后备力量的培养。
2.组织和参与各种辩论联赛，培养实战能力和创新能力。近两年来，我们除了组织校内各种选拔赛以外，还组织学生参与各种校际辩论联赛，增强学生的实战练习。例如：2007年5月派选手参加国际辩论教育协会（IDEA）——西安交通大学国际英语辩论赛，2007年11月派四队选手参加第二届国际教育辩论协会——北京外国语大学国会制英语辩论赛（The 2nd IDEA-BFSU British Parliamentary Debate Tournament）。此外，还选派新生参加首都师范大学举办的高校英语辩论赛，和国际辩论教育协会与北京外国语大学举办的辩手和评委培训等活动。
（二）英语辩论活动的功能和取得的成效
1.具有影响学校社会声誉的导向功能。第二课堂是展现应用能力的舞台、体现大学生水平的一个重要领域，是学校向社会昭示办学能力和办学成效的重要途径之一。近两年来，我校积极参与各种辩论活动并在全国比赛取得优异成绩（2007年获第十一届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖，全国第五名），提升了我校的声誉。
今年，我校还将与北外、北大、清华和北京语言文化大学一起筹划建立北京市大学生英语辩论联盟，今后这些院校将定期承办有关辩论的培训和联赛。通过这些努力，可以扩大学校影响和提升学生形象。
2.创新型人才培养成果显著。从2006年对学生进行英语辩论系统培训以来，我校学生在各种英语竞赛中连创佳绩。同时，参与英语辩论活动对学生的成长和成才都发挥了重要的作用，一些学生被美国、澳大利亚大学录取，出国深造。近年来学生在英语学科竞赛中取得的成绩如下：
2006年4月第十届“外研社杯”全国英语辩论赛，荣获三等奖。
2006年6月“我心中的奥运”英语演讲比赛三等奖。
2006年10月“CCTV杯”全国英语演讲大赛，获总决赛亚军。
2007年5月第十一届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖。
2007年5月“西安交通大学——国际辩论教育协会”国际英语辩论赛获最佳辩手奖。
2007年6月北京市“我心中的奥运”英语演讲比赛三等奖。
2007年9月第十三届“世纪联想杯”全国英语演讲比赛地区总决赛冠军。
2007年10月“CCTV杯”全国英语演讲大赛北京赛区二等奖。
2007年11月“首都师范大学————英國议会制辩论赛”获优胜奖。
2008年4月“北京工业大学————美国议会制辩论赛”获优胜奖。
2008年4月第十三届“世纪联想杯”全国英语演讲比赛总决赛一等奖。
2008年5月第十二届“外研社杯”全国英语辩论赛三等奖。
2009年5月，工大代表队荣获第五届亚洲大学生英语辩论赛（Asian University Debate Championship）EFL组（非母语组）第五名。
2009年10月“CCTV杯”全国英语演讲大赛获总决赛季军。
2010年5月，第十四届“外研社杯”全国英语辩论赛一等奖。
3.具有影响课程建设的凝聚功能。第二课堂的实践成果为课堂教学提供了实践依据，并且具有影响课程建设的凝聚功能。在教学理念上，应坚持以学生为中心、以应用为导向的教育观。在课程设置上，应开设与辩论相关的创新型课程，培养学生的实践创新能力。
四、英语辩论赛对大学英语教学的启示和建议
在现代知识经济时代，不能指望靠几本统一的教材就能培养出创新型人才，作为英语教师，我们应鼓励学生自己去通过各种途径去体验英语、实践英语。英语辩论提供了一个非常好的方法和手段，让学生通过亲身的探索感悟语言、运用语言，进而提高合作意识、社会意识、批判性思维能力和独立思辨的能力。在今后和课内外教学中，我们应当充分利用辩论这种形式，自觉地担负起开发和培养学生的创造性思维和批判性思维的责任。
英语辩论形式复杂，要求学生有较高的语言能力、知识储备和逻辑思维能力。组织辩论比赛更需要多方面的协调与配合，是一个比较繁杂而系统的任务，为了使辩论活动走上良性发展的道路，建议如下：
1.实现切实可行的“三位一体”管理负责机制，即学院主管领导制定第二课堂工作的方向，主岗教师负责活动的策划、组织和实施，教务和团委等部门协助具体实施。
2.加强校内资源的整合，如可以聘请校内教授国际经济政治和逻辑思维方面的教师做客座教师，弥补英语老师在这些方面的不足。
3.通过成立北京市大学生英语辩论联盟等组织加强学校之间的交流。
4.在校内成立类似于英语辩论协会的组织，加强学生的自主性和管理能力。
5.专业教师积极参与第二课堂活动的组织、策划和培训工作，有针对性地满足学生的需求，同时吸引更多的教师参与辩论的组织和评判工作。
参考文献：
[1]见李建强，等，译.辩论与论辩[M].河北大学出版社，1996.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998，（3）：30.
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作者简介：刘宏涛，北京工业大学外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学、英语演讲与辩论教学。