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【摘要】随着我国信息技术的发展与计算机的普及，“计算机应用基础”是大学生入学后的第一门计算机课程，对于提高信息时代大学生的计算机运用能力具有十分重要的启蒙和奠基作用。必需组织强有力的、稳定的师资队伍;以目标驱动激发学生的学习热情，以应用和项目驱动提高学生的学习兴趣;必需与时俱进，不断改进教学方法，创新教学手段;加强实践环节和因材施教实施分级教学。本文主要针对这些问题，分析研究高校计算机基础课程实践教学有效开展的策略办法，给相关工作者以参考。
【关键词】高校;计算机基础;实践教学
一、转变教学观念，发扬创新精神
当前计算机基础课程实践教学质量不高的问题之一就是一些教师仍旧秉承着落后的实践教学观念。因此，想要有效提升计算机基础课程教学的效率与质量，就必须解决该问题，转变计算机实践教学观念。教师应摒弃“理论教学至上”的教学观念，而树立起“理论与实践并重”的教学观念，将学生放在教学的主体上，并参考每位学生不同的计算机操作水平，制定合理且有针对性的实践教学目标与方案，为实践教学的开展奠定基础。
二、创新完善教学模式
我国高校计算机基础实践教学模式较为单一，这也是影响实践教学质量的因素。高校想要更好发挥计算机基础实践教学的作用，扩展学生知识面，提升学生实践能力，就必须对当前的教学模式进行创新优化：教学模式上的创新，需要教师重新调整课程内容，详细归纳与总结计算机的相关知识点，并围绕知识点来制定教学方案。针对知识教育采用“微课”教学方法，将其和教学活动相串联，使学生在课余时间也可以了解丰富多样的计算机基础知识。同时，合理引导学生在上课前先全面了解本节课的知识内容，便于课上学生思维的开动，以更有效的掌握計算机相关基础知识。
三、合理优化教学结构
当前许多高校在计算机基础实践教学内容和课程安排上存在缺陷，为改善这一问题，计算机教师应该和学校领导进行沟通，以此对高校计算机基础教学结构进行合理优化。
笔者认为教师可使用“基础+技术+应用”的实践教学结构，参考不同理论的不同难度层级，合理规划不同实践内容课程的教学时间[2]。首先，因为word、ppt以及excel都是学生日后工作十分常用的计算机软件，所以，教师可建议学校，适当增加该内容的教学时长，让教师可以深入仔细的给学生进行讲解，保证每个学生都能熟练的操作计算机基础办公软件。其次，为加强学生的技术能力，教师可以沟通学校，为学生安排《C语言设计》、《汇编语言》等课程，不过，这些课程的难度较高，对于非计算机专业的学生，教师只要求其能简单编制一些程序，熟悉相关软件知识，能熟练运用工作中需使用的软件即可，因此，课程时长可适当缩减。
四、构建机试为主的教学考核
考核是计算机实践教学中不可忽视的一部分。过去的实践考核是基础知识与技能测试为主，这无疑忽视了实践能力培养的重要性。为此，应改变以往的考核方式，建立机试为主的能力考核方式，将基础知识、基本技能穿插于能力考核的过程中，将重点转移到学生实际问题解决能力的考核上。考试方法丰富化与上机考核的大力推行，能综合考量学生的问题分析与随机应变能力，培养学生实际动手能力。
五、以目标驱动，激发学生的学习热情
社会信息化向纵深的发展， 加速了各行各业的信息化进程。 计算机应用的水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。为激发学生的学习兴趣，我们一开始就向学生强调，
学习知识和取得证书的关系， 取得教育部或上海市教委规定的计算机应用能力证书是检验自己通过学习掌握知识的程度，是每个同学在公平、公正的考试平台上展示自己能力的机会，
是学习的目标之一。在这个目标的驱动下，我们要求每位教师在讲授《计算机应用基础》这门课时，把自己的教学大纲、授课计划与全国 NIT 考试、上海市教委的计算机等级考试和专升本考试的考纲结合起来，要把考纲中要求的知识点融合、 渗透到平时的教学中，与此同时，我们在我系的内部网 FTP 上公布了计算机等级考试的考纲以及历届计算机等级考试的试题。 实践证明，这种目标驱动的教学方法能激发起学生的学习热情。
六.因材施教实施分级教学
由于生源地的经济条件、 师资力量等因素， 新生计算机基础相差较大。 据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学第一门计算机课程要求的占 14%;已学过一些，但不达标的占 36%;根本未接触过计算机的占 49%，这给组织教学带来了很大的困难。
如果教学起点过低， 必然会使程度较好的学生受到影响， 若起点过高， 教学又只能为少数尖子生服务， 这会严重挫伤大多数学生的学习积极性， 致使差生越来越差， 降低整体教学质量。分级教学承认学生的差异，本着“以人为本、学生第一”的办学理念，实施目标分级、教学分级，是符合教学中可接受原则和因材施教的原则。
结语
总而言之，想解决以往高校计算机基础课程实践教学存在的问题，就应该通过转变教学观念、创新完善教学模式、合理优化教学结构以及构建机试为主的教学考核等对策来完善教学，提升教学质量与效率，培养出更多优秀的计算机人才。
【参考文献】
[1]向平.高校计算机基础教育创新教学模式与创新探究[J].计算机产品与流通，2018（02）：234+236.
[2]张弛，刘洋.高校计算机基础课程教学的研究与实践[J].电脑与电信，2016（08）：11-12.
[3]计算机基础课程体系研究与教学改革实践[J]. 唐铸文. 荆楚理工学院学报. 2009（07）
[4]论我国高校计算机基础教学的今后发展[J]. 张森. 计算机教育. 2005（10）
【关键词】高校;计算机基础;实践教学
一、转变教学观念，发扬创新精神
当前计算机基础课程实践教学质量不高的问题之一就是一些教师仍旧秉承着落后的实践教学观念。因此，想要有效提升计算机基础课程教学的效率与质量，就必须解决该问题，转变计算机实践教学观念。教师应摒弃“理论教学至上”的教学观念，而树立起“理论与实践并重”的教学观念，将学生放在教学的主体上，并参考每位学生不同的计算机操作水平，制定合理且有针对性的实践教学目标与方案，为实践教学的开展奠定基础。
二、创新完善教学模式
我国高校计算机基础实践教学模式较为单一，这也是影响实践教学质量的因素。高校想要更好发挥计算机基础实践教学的作用，扩展学生知识面，提升学生实践能力，就必须对当前的教学模式进行创新优化：教学模式上的创新，需要教师重新调整课程内容，详细归纳与总结计算机的相关知识点，并围绕知识点来制定教学方案。针对知识教育采用“微课”教学方法，将其和教学活动相串联，使学生在课余时间也可以了解丰富多样的计算机基础知识。同时，合理引导学生在上课前先全面了解本节课的知识内容，便于课上学生思维的开动，以更有效的掌握計算机相关基础知识。
三、合理优化教学结构
当前许多高校在计算机基础实践教学内容和课程安排上存在缺陷，为改善这一问题，计算机教师应该和学校领导进行沟通，以此对高校计算机基础教学结构进行合理优化。
笔者认为教师可使用“基础+技术+应用”的实践教学结构，参考不同理论的不同难度层级，合理规划不同实践内容课程的教学时间[2]。首先，因为word、ppt以及excel都是学生日后工作十分常用的计算机软件，所以，教师可建议学校，适当增加该内容的教学时长，让教师可以深入仔细的给学生进行讲解，保证每个学生都能熟练的操作计算机基础办公软件。其次，为加强学生的技术能力，教师可以沟通学校，为学生安排《C语言设计》、《汇编语言》等课程，不过，这些课程的难度较高，对于非计算机专业的学生，教师只要求其能简单编制一些程序，熟悉相关软件知识，能熟练运用工作中需使用的软件即可，因此，课程时长可适当缩减。
四、构建机试为主的教学考核
考核是计算机实践教学中不可忽视的一部分。过去的实践考核是基础知识与技能测试为主，这无疑忽视了实践能力培养的重要性。为此，应改变以往的考核方式，建立机试为主的能力考核方式，将基础知识、基本技能穿插于能力考核的过程中，将重点转移到学生实际问题解决能力的考核上。考试方法丰富化与上机考核的大力推行，能综合考量学生的问题分析与随机应变能力，培养学生实际动手能力。
五、以目标驱动，激发学生的学习热情
社会信息化向纵深的发展， 加速了各行各业的信息化进程。 计算机应用的水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。为激发学生的学习兴趣，我们一开始就向学生强调，
学习知识和取得证书的关系， 取得教育部或上海市教委规定的计算机应用能力证书是检验自己通过学习掌握知识的程度，是每个同学在公平、公正的考试平台上展示自己能力的机会，
是学习的目标之一。在这个目标的驱动下，我们要求每位教师在讲授《计算机应用基础》这门课时，把自己的教学大纲、授课计划与全国 NIT 考试、上海市教委的计算机等级考试和专升本考试的考纲结合起来，要把考纲中要求的知识点融合、 渗透到平时的教学中，与此同时，我们在我系的内部网 FTP 上公布了计算机等级考试的考纲以及历届计算机等级考试的试题。 实践证明，这种目标驱动的教学方法能激发起学生的学习热情。
六.因材施教实施分级教学
由于生源地的经济条件、 师资力量等因素， 新生计算机基础相差较大。 据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学第一门计算机课程要求的占 14%;已学过一些，但不达标的占 36%;根本未接触过计算机的占 49%，这给组织教学带来了很大的困难。
如果教学起点过低， 必然会使程度较好的学生受到影响， 若起点过高， 教学又只能为少数尖子生服务， 这会严重挫伤大多数学生的学习积极性， 致使差生越来越差， 降低整体教学质量。分级教学承认学生的差异，本着“以人为本、学生第一”的办学理念，实施目标分级、教学分级，是符合教学中可接受原则和因材施教的原则。
结语
总而言之，想解决以往高校计算机基础课程实践教学存在的问题，就应该通过转变教学观念、创新完善教学模式、合理优化教学结构以及构建机试为主的教学考核等对策来完善教学，提升教学质量与效率，培养出更多优秀的计算机人才。
【参考文献】
[1]向平.高校计算机基础教育创新教学模式与创新探究[J].计算机产品与流通，2018（02）：234+236.
[2]张弛，刘洋.高校计算机基础课程教学的研究与实践[J].电脑与电信，2016（08）：11-12.
[3]计算机基础课程体系研究与教学改革实践[J]. 唐铸文. 荆楚理工学院学报. 2009（07）
[4]论我国高校计算机基础教学的今后发展[J]. 张森. 计算机教育. 2005（10）