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在新课程教学理念的大力发展和普及状况下，中学生物教学展现出欣欣向荣的蓬勃景象，中学生物教师被要求定期地更新思想观念，接触新的教学理念，并且将之应用于教学实践中，在这种教学大背景下，中学生物教学课堂发生了明显的变化，但是仍然存在某些教师的教学观念被应试教育思想所束缚的现象，不能从高考的压力中走出来，适应全国教育教学改革的环境，从而导致课堂师生互动流于形式，师生交流内容没有深度，缺乏探究性等问题出现。
中学生物教学中合作学习策略的运用可以有效的培养学生的团队意识，这也是学生以后生活和工作必须要具备的素质。
应试教育体制下中学学生受高考和升学压力影响较大，学生长期处于高压的状态下，学生将更多的是时间用于背书，这样使得学生生物成绩一直不理想。倘若在中学生物教学中运用合作学习策略学生能够十分清楚的理解一些抽象的理论，及时发现自己在学习中的不足，通过与同学的共同学习，提高学生的课堂参与度和自主学习能力，对学生的学习成绩和学习能力的提高具有十分重要的意义。
中學教育作为人才培养的重点阶段，要将时代性和社会性充分的融入到教学中去，让学生时刻的认识到以后的工作是现实的。另外，中学生作为社会主义建设事业的接班人，应该具备一定的竞争精神，这样才能在未来激烈的市场竞争中实现自己的人生价值，获得成功的机会。例如：教师在讲解中学生物《细胞的基本结构》这部分内容时，教师可以将学生分为5人一组，教师制定出考评方式，通过小组竞赛的形式，为学生出考题。通过实验题和问答题两种形式，让学生通过小组的形式进行作答，最后通过固定的考评方式选取获胜小组，给予相应的奖励。通过这种方法，学生能够在竞赛的过程中意识到团队的重要性，并且竞赛活动有利于培养学生的竞争精神，这样能够充分的发挥合作学习策略的作用，对学生的以后发展也具有积极的意义。
调查显示，在中学生物教学课堂上采用遵循师生互动的教学理念，采用师生互动的教学方法进行教学，对学生学习自信心的提高和学习成绩的提升都有很大的帮助作用，更重要的是通过这种改善学生人际交流关系的教学方法，能够使学生在舒适的学习环境中找到学习生物课程的兴趣，从而主动寻求学好生物并且适合自己的学习方法。在课堂学习中，学生与学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流时间得到保证，交流内容也逐渐变得广泛和深入。相对的，互动教学的获益也是多方面的，教师在互动教学模式中了解和掌握学情，对学生和教材分析得更加透彻，从而也能设计出更加优秀的具有实际效果的生物教学教案。目前，教师的教学目标只停留在第一个知识与技能目标上，学生也只满足于学会书本知识，不再探求新的学习方法和发展，这使得生物教学课堂死气沉沉，失去发展的活力。这就要求教师在教学中领悟师生互动的真谛和内涵，灵活进行师生互动教学、生生互动学习和小组合作学习等教学方法，为学生学习好生物创造机会。新课程教学理念强调在课堂教学中要以学生主体为教学的中心，教师在教学中对学生的学习进行有计划的指导和组织，使学生在自主意识下进行创造性学习。教学活动是教师的教学和学生的学习共同组成的双边活动，如果偏重于教师讲课，学生的学习主体地位就会受到威胁，学生的学习积极性也会大大降低，从而影响学生的学习效率，教师上课的教学质量也会大打折扣;而如果过度强调学生的自主学习，就会使学生产生放任无序的错觉，由于学生的自我约束能力还不尽达标，所以也会在一定程度上影响学习进度和学习质量。因此，在中学生物教学课堂上强调师生互动教学的重要性，即是将学生的学习活动和教师的教学活动置于一种开放的教学平台中，教师有计划、有组织地为学生提供形式多样的学习机会，让学生通过思考、发现、探究、交流、再思考、再交流、小组总结等学习流程与其他学生之间形成交流学习的良好学习习惯，从而间接开发学生的智力。
教师是中学生物教学课堂上的施教者，学生是教学课堂上的学习者，学生的学习活动和教师的教学活动形成了教与学的双边活动过程。在教学课堂上，教师要善于运用各种教学手段和工具激发学生的学习兴趣，使学生产生学习生物知识的冲动和热情，使学生带着充分的活力投入到生物知识学习活动中来，只有这样才能有效提高生物课堂教学效率。例如，在生物教学课堂上，教师要善于利用多媒体课件播放与生物课堂教学知识相关的视频和音频文件，使学生尽可能多地通过多种途径获得更丰富的生物学科知识。另外最重要的是，教师要学会通过多种互动方式激发学生的学习热情。例如，通过课前预留问题提问环节了解学生预习情况，通过在课中提出有过渡性的问题抓住学生的眼球和学习心理，不至于出现走神和注意力不集中的情况影响教学进度，其次，在课程即将结束时提出有总结性或者综合性较强的问题锻炼学生的语言组织和知识整合能力，为以后的复习课打好基础。总而言之，互动教学在中学生物教学课堂上的重要性不言而喻，作为中学生物教师有责任也有义务将互动教学的模式研究好，并且有效地应用于实践中，从而为提高学生课堂参与度，激发学生学习热情和活跃课堂教学氛围作出自己应有的贡献，进而间接提中学学生物课堂教学效率和学生的学习水平。长久以来，在中学生物教学过程中，大部分的生物教学教师采用“填鸭式”的灌溉教学方式，没有把学生当作教育的主体，而是通过自己的经验和理解制定课程和教学模式，忽略了学生的真实需求，导致了学生一直处于被动学习状态，学习效率低下，课堂效果不明显，甚至导致了学生的厌学情绪。而新课改明确指出要真正的把学生当作教育的主体，培养学生的创新能力，因此中学生物教学教师在进行课程讲解时，应该及时的根据学生的需求和反馈调整自己的教学模式和结构，让学生感到自身价值，认识到学习是自己的事，与此同时要培养学生自主学习，独立解决问题的能力，只有在这样的教学环境之下，才能逐渐的使学生具备创新能力，以顺应教育改革发展的需要。
一直以来，成绩是衡量一个学生学习优异程度的标准，但是也因此产生了一个弊端，学生学习生物知识仅仅是因为要获得优异的成绩，而不是因为喜爱生物，喜爱科学，这样的现象是病态的，是什么原因导致了这种情况的发生呢？很显然正使由于考核系统单一，只有成绩单可以代表学生的学习情况，因此学生不得不为了取得优异成绩而努力学习，但是都只是为了应付考试。中学生物教学教师应该采取多元化的学生考核评价系统，除了考试成绩之外，也应该注重学生的努力程度，精神文明等方面，力求使学生达到德智体美劳全面发展。健全的学生考核评价体系，能使每一个学生发现自己的优点，树立自信，使学生热爱生活，激起学生的学习兴趣。在中学生物教学过程中，应当打破传统的教学模式和观念，善于把先进的科技运用到教学中，激发起学生的学习兴趣，逐渐培养出学生独立思考，自主学习的学习能力，以达到培养学生创新能力，推动中学生物教学的发展。
中学生物教学中合作学习策略的运用可以有效的培养学生的团队意识，这也是学生以后生活和工作必须要具备的素质。
应试教育体制下中学学生受高考和升学压力影响较大，学生长期处于高压的状态下，学生将更多的是时间用于背书，这样使得学生生物成绩一直不理想。倘若在中学生物教学中运用合作学习策略学生能够十分清楚的理解一些抽象的理论，及时发现自己在学习中的不足，通过与同学的共同学习，提高学生的课堂参与度和自主学习能力，对学生的学习成绩和学习能力的提高具有十分重要的意义。
中學教育作为人才培养的重点阶段，要将时代性和社会性充分的融入到教学中去，让学生时刻的认识到以后的工作是现实的。另外，中学生作为社会主义建设事业的接班人，应该具备一定的竞争精神，这样才能在未来激烈的市场竞争中实现自己的人生价值，获得成功的机会。例如：教师在讲解中学生物《细胞的基本结构》这部分内容时，教师可以将学生分为5人一组，教师制定出考评方式，通过小组竞赛的形式，为学生出考题。通过实验题和问答题两种形式，让学生通过小组的形式进行作答，最后通过固定的考评方式选取获胜小组，给予相应的奖励。通过这种方法，学生能够在竞赛的过程中意识到团队的重要性，并且竞赛活动有利于培养学生的竞争精神，这样能够充分的发挥合作学习策略的作用，对学生的以后发展也具有积极的意义。
调查显示，在中学生物教学课堂上采用遵循师生互动的教学理念，采用师生互动的教学方法进行教学，对学生学习自信心的提高和学习成绩的提升都有很大的帮助作用，更重要的是通过这种改善学生人际交流关系的教学方法，能够使学生在舒适的学习环境中找到学习生物课程的兴趣，从而主动寻求学好生物并且适合自己的学习方法。在课堂学习中，学生与学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流时间得到保证，交流内容也逐渐变得广泛和深入。相对的，互动教学的获益也是多方面的，教师在互动教学模式中了解和掌握学情，对学生和教材分析得更加透彻，从而也能设计出更加优秀的具有实际效果的生物教学教案。目前，教师的教学目标只停留在第一个知识与技能目标上，学生也只满足于学会书本知识，不再探求新的学习方法和发展，这使得生物教学课堂死气沉沉，失去发展的活力。这就要求教师在教学中领悟师生互动的真谛和内涵，灵活进行师生互动教学、生生互动学习和小组合作学习等教学方法，为学生学习好生物创造机会。新课程教学理念强调在课堂教学中要以学生主体为教学的中心，教师在教学中对学生的学习进行有计划的指导和组织，使学生在自主意识下进行创造性学习。教学活动是教师的教学和学生的学习共同组成的双边活动，如果偏重于教师讲课，学生的学习主体地位就会受到威胁，学生的学习积极性也会大大降低，从而影响学生的学习效率，教师上课的教学质量也会大打折扣;而如果过度强调学生的自主学习，就会使学生产生放任无序的错觉，由于学生的自我约束能力还不尽达标，所以也会在一定程度上影响学习进度和学习质量。因此，在中学生物教学课堂上强调师生互动教学的重要性，即是将学生的学习活动和教师的教学活动置于一种开放的教学平台中，教师有计划、有组织地为学生提供形式多样的学习机会，让学生通过思考、发现、探究、交流、再思考、再交流、小组总结等学习流程与其他学生之间形成交流学习的良好学习习惯，从而间接开发学生的智力。
教师是中学生物教学课堂上的施教者，学生是教学课堂上的学习者，学生的学习活动和教师的教学活动形成了教与学的双边活动过程。在教学课堂上，教师要善于运用各种教学手段和工具激发学生的学习兴趣，使学生产生学习生物知识的冲动和热情，使学生带着充分的活力投入到生物知识学习活动中来，只有这样才能有效提高生物课堂教学效率。例如，在生物教学课堂上，教师要善于利用多媒体课件播放与生物课堂教学知识相关的视频和音频文件，使学生尽可能多地通过多种途径获得更丰富的生物学科知识。另外最重要的是，教师要学会通过多种互动方式激发学生的学习热情。例如，通过课前预留问题提问环节了解学生预习情况，通过在课中提出有过渡性的问题抓住学生的眼球和学习心理，不至于出现走神和注意力不集中的情况影响教学进度，其次，在课程即将结束时提出有总结性或者综合性较强的问题锻炼学生的语言组织和知识整合能力，为以后的复习课打好基础。总而言之，互动教学在中学生物教学课堂上的重要性不言而喻，作为中学生物教师有责任也有义务将互动教学的模式研究好，并且有效地应用于实践中，从而为提高学生课堂参与度，激发学生学习热情和活跃课堂教学氛围作出自己应有的贡献，进而间接提中学学生物课堂教学效率和学生的学习水平。长久以来，在中学生物教学过程中，大部分的生物教学教师采用“填鸭式”的灌溉教学方式，没有把学生当作教育的主体，而是通过自己的经验和理解制定课程和教学模式，忽略了学生的真实需求，导致了学生一直处于被动学习状态，学习效率低下，课堂效果不明显，甚至导致了学生的厌学情绪。而新课改明确指出要真正的把学生当作教育的主体，培养学生的创新能力，因此中学生物教学教师在进行课程讲解时，应该及时的根据学生的需求和反馈调整自己的教学模式和结构，让学生感到自身价值，认识到学习是自己的事，与此同时要培养学生自主学习，独立解决问题的能力，只有在这样的教学环境之下，才能逐渐的使学生具备创新能力，以顺应教育改革发展的需要。
一直以来，成绩是衡量一个学生学习优异程度的标准，但是也因此产生了一个弊端，学生学习生物知识仅仅是因为要获得优异的成绩，而不是因为喜爱生物，喜爱科学，这样的现象是病态的，是什么原因导致了这种情况的发生呢？很显然正使由于考核系统单一，只有成绩单可以代表学生的学习情况，因此学生不得不为了取得优异成绩而努力学习，但是都只是为了应付考试。中学生物教学教师应该采取多元化的学生考核评价系统，除了考试成绩之外，也应该注重学生的努力程度，精神文明等方面，力求使学生达到德智体美劳全面发展。健全的学生考核评价体系，能使每一个学生发现自己的优点，树立自信，使学生热爱生活，激起学生的学习兴趣。在中学生物教学过程中，应当打破传统的教学模式和观念，善于把先进的科技运用到教学中，激发起学生的学习兴趣，逐渐培养出学生独立思考，自主学习的学习能力，以达到培养学生创新能力，推动中学生物教学的发展。