论文部分内容阅读
摘要：作为一种重要的教学模式，“问题引领”式学习将会激发学生对于数学方面的兴趣，从而保证数学知识教学活动良好进行。本文以初中数学教学为例，对当下这种模式教学的现状进行了分析，并在此基础上，对“问题引领”式教学具体开展进行了探究。
关键词：问题引领;初中数学;教学应用
随着时代的发展和新课程教学改革的不断深入，传统的初中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重学生思维培养的问题引导教学模式逐渐形成。众所周知，在数学知识学习过程中，检验学生学习情况最好的方法就是让学生进行数学问题的解决。因此现在很多中学院校都开展了“问题引领”式教学，通过问题引领的方式来引导学生进行知识的学习。但是在实际中，由于教学理念与实际尚未完全同步，使得这种教学方式并没有达到人们所预期的效果。为此，对“问题引领”式的教学实施展开进一步探究是非常必要的。
一、初中数学“问题引领”教学实施的必要性
在初中数学知识学习过程中，开展“问题引领”式教学是非常必要的，其中具体的可以从以下几个方面进行分析。首先，问题引领式教学与当下所提倡的素质化教学相吻合，都是关注学生数学能力和素质方面的发展。通过问题引领式学习，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，因此这也间接为学生素质化教学开展打下了良好的基础。其次，问题引领式教学可以打破当下数学教学的局限，实现教学方式的创新。通过问题式引领教学，可以给学生带来不同的学习体验，提高学生对于数学知识学习的兴趣。
二、问题引领下初中数学教学开展
（一）合理地设置问题
在问题引领式教学的过程中，问题是关键，所有的教学都是围绕这个问题进行开展的。因此在实际教学中，教师要对问题进行合理的设置，其中具体可以遵循以下三个原则进行问题设置。第一，根据课堂教学的目标，将重要知识点融入到问题中，从而保证问题的针对性。第二，深化问题与日常生活的联系，引导学生发现生活中的一些数学问题和现象。第三，从学生实际情况出现，对学生常范的错误生成相应的问题。以“可能性的大小”知识学习为例，在进行这方面问题设置时，教师可以根据学生情况设计问题，让学生对于以下问题进行判断和解决。比如对天气预报中报道明天会下雨的事件这个事件进行判断，判断其是属于必然事件还是可能事件，并且陈述相关的理由。通过这种方式就能够检测学生学习情况，然后在此基础上再开展相应的教学。
（二）创设问题情境
问题情境的创设，对于问题引领式教学良好开展也非常重要。通过问题情境的创设，可以更好提高学生对于数学知识的兴趣。因为初中生的好奇心理比较强，而丰富有趣的教学情境正好可以满足学生探索的欲望，从而保证学生能够全身心投入到知识探索中。因此在实际问题引领中，教师还需要创设一些有趣的问题情境，可以引入相关的生活数学现象来进行相应的创设。以概率知识学习为例，对于这方面的知识的学习，教师可以通过观察体育彩票的中奖概率，同时教师也可以自己制作一个转盘，上面标有很多格，然后让学生进行转盘的旋转，并分析每一格的概率。在这些情境创设与问题引领过程中，降低学习带来的沉闷感，实现学生快乐地学习。
（三）问题探究
在问题情境创设完成后，就是开始对问题进行相应的探索，这是问题引领式教学的核心，教师需要对这方面多加的关注，引导学生主动地进行探索，培养学生问题发现和探索的意识。在这过程中，教师需要进行科学的指导，鼓励学生进行知识的探究，同时引导学生进行合作学习，通过小组合作交流的方式来解决相应的问题。最后，在问题探索完成后，教师再对整个问题探索的过程进行一个总结，以及表扬学生在问题探索过程中的一些优异表现。以七年级全等三角形学习为例，教师可以对学生进行合理的分组，让学生小组的形式对生活中一些常见的三角形进行探索，比如在生活中我们能见到什么全等三角形，以及两个相同三角形之间有什么共同的性质，可以通过什么样的条件来证明这两个三角形式全等三角形等。通过这些问题，让学生进行小组讨论，教师可以为学生提供相应的三角形模型，让学生对三角形的一些参数进行测量和探究。在这些数据和参数分析中，发现三角形存在哪些性质，从而加深学生对于三角形的认识，保证学生在这方面良好学习。
（四）问题延伸
问题探索完成后，并不意味着问题引领式教学的结束，教师还需要对问题进行相应的延伸，以此来培养学生问题迁移的能力。在具体问题延伸过程中，教师可以将问题与生活中的一些其他事件联系起来，通过这方面来实现知识的良好运用和延伸。比如在學习平行四边形性质时，在完成普通的平行四边形性质探索后，即平行四边形两组对边分别平行等性质，教师可以让学生对一些特殊的平行四边形性质进行探索，比如正方形、长方形，然后结合生活中一些实际例子，让学生对这些特殊平行四边形性质进行探究，验证普通的平行四边形性质是否适用这些特殊的四边形身上，以及这些特殊四边形除了具备这些性质外，是否还具备了普通四边形所不具备的性质。通过这种方式，不仅巩固了知识，而且也实现了知识的良好延伸和应用。在这种延伸过程中，提高学生思维迁移的能力，从而保证学生对知识的灵活运用。
结论
综上所述，问题引领作为一种新颖的教学方式，对于初中数学知识的学习会带来巨大的帮助。为了更好地发挥这种教学模式的教育价值，教学老师在进行这方面活动开展时，需要对问题进行合理的设置，同时进行相应的情境创设。通过问题情境创设的方式来提高学生对于数学知识的兴趣。另外，教学老师还要注重问题的探索，多鼓励学生进行合作学习，引导学生完成相应的问题探索。最后，为了提高学生思维迁移能力，教学老师还需要对问题进行相应的延伸。
参考文献
[1]邱水红.利用问题引领，构建高效初中数学课堂[J].数学大世界（中旬），2016（05）：16.
[2]刘永平.问题引领，打造初中数学理性课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（12）：51.
[3]高婧.问题引领兴趣，兴趣引领学习——问题在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：87.
叶小明 江西省鹰潭市第十一小学
关键词：问题引领;初中数学;教学应用
随着时代的发展和新课程教学改革的不断深入，传统的初中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重学生思维培养的问题引导教学模式逐渐形成。众所周知，在数学知识学习过程中，检验学生学习情况最好的方法就是让学生进行数学问题的解决。因此现在很多中学院校都开展了“问题引领”式教学，通过问题引领的方式来引导学生进行知识的学习。但是在实际中，由于教学理念与实际尚未完全同步，使得这种教学方式并没有达到人们所预期的效果。为此，对“问题引领”式的教学实施展开进一步探究是非常必要的。
一、初中数学“问题引领”教学实施的必要性
在初中数学知识学习过程中，开展“问题引领”式教学是非常必要的，其中具体的可以从以下几个方面进行分析。首先，问题引领式教学与当下所提倡的素质化教学相吻合，都是关注学生数学能力和素质方面的发展。通过问题引领式学习，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，因此这也间接为学生素质化教学开展打下了良好的基础。其次，问题引领式教学可以打破当下数学教学的局限，实现教学方式的创新。通过问题式引领教学，可以给学生带来不同的学习体验，提高学生对于数学知识学习的兴趣。
二、问题引领下初中数学教学开展
（一）合理地设置问题
在问题引领式教学的过程中，问题是关键，所有的教学都是围绕这个问题进行开展的。因此在实际教学中，教师要对问题进行合理的设置，其中具体可以遵循以下三个原则进行问题设置。第一，根据课堂教学的目标，将重要知识点融入到问题中，从而保证问题的针对性。第二，深化问题与日常生活的联系，引导学生发现生活中的一些数学问题和现象。第三，从学生实际情况出现，对学生常范的错误生成相应的问题。以“可能性的大小”知识学习为例，在进行这方面问题设置时，教师可以根据学生情况设计问题，让学生对于以下问题进行判断和解决。比如对天气预报中报道明天会下雨的事件这个事件进行判断，判断其是属于必然事件还是可能事件，并且陈述相关的理由。通过这种方式就能够检测学生学习情况，然后在此基础上再开展相应的教学。
（二）创设问题情境
问题情境的创设，对于问题引领式教学良好开展也非常重要。通过问题情境的创设，可以更好提高学生对于数学知识的兴趣。因为初中生的好奇心理比较强，而丰富有趣的教学情境正好可以满足学生探索的欲望，从而保证学生能够全身心投入到知识探索中。因此在实际问题引领中，教师还需要创设一些有趣的问题情境，可以引入相关的生活数学现象来进行相应的创设。以概率知识学习为例，对于这方面的知识的学习，教师可以通过观察体育彩票的中奖概率，同时教师也可以自己制作一个转盘，上面标有很多格，然后让学生进行转盘的旋转，并分析每一格的概率。在这些情境创设与问题引领过程中，降低学习带来的沉闷感，实现学生快乐地学习。
（三）问题探究
在问题情境创设完成后，就是开始对问题进行相应的探索，这是问题引领式教学的核心，教师需要对这方面多加的关注，引导学生主动地进行探索，培养学生问题发现和探索的意识。在这过程中，教师需要进行科学的指导，鼓励学生进行知识的探究，同时引导学生进行合作学习，通过小组合作交流的方式来解决相应的问题。最后，在问题探索完成后，教师再对整个问题探索的过程进行一个总结，以及表扬学生在问题探索过程中的一些优异表现。以七年级全等三角形学习为例，教师可以对学生进行合理的分组，让学生小组的形式对生活中一些常见的三角形进行探索，比如在生活中我们能见到什么全等三角形，以及两个相同三角形之间有什么共同的性质，可以通过什么样的条件来证明这两个三角形式全等三角形等。通过这些问题，让学生进行小组讨论，教师可以为学生提供相应的三角形模型，让学生对三角形的一些参数进行测量和探究。在这些数据和参数分析中，发现三角形存在哪些性质，从而加深学生对于三角形的认识，保证学生在这方面良好学习。
（四）问题延伸
问题探索完成后，并不意味着问题引领式教学的结束，教师还需要对问题进行相应的延伸，以此来培养学生问题迁移的能力。在具体问题延伸过程中，教师可以将问题与生活中的一些其他事件联系起来，通过这方面来实现知识的良好运用和延伸。比如在學习平行四边形性质时，在完成普通的平行四边形性质探索后，即平行四边形两组对边分别平行等性质，教师可以让学生对一些特殊的平行四边形性质进行探索，比如正方形、长方形，然后结合生活中一些实际例子，让学生对这些特殊平行四边形性质进行探究，验证普通的平行四边形性质是否适用这些特殊的四边形身上，以及这些特殊四边形除了具备这些性质外，是否还具备了普通四边形所不具备的性质。通过这种方式，不仅巩固了知识，而且也实现了知识的良好延伸和应用。在这种延伸过程中，提高学生思维迁移的能力，从而保证学生对知识的灵活运用。
结论
综上所述，问题引领作为一种新颖的教学方式，对于初中数学知识的学习会带来巨大的帮助。为了更好地发挥这种教学模式的教育价值，教学老师在进行这方面活动开展时，需要对问题进行合理的设置，同时进行相应的情境创设。通过问题情境创设的方式来提高学生对于数学知识的兴趣。另外，教学老师还要注重问题的探索，多鼓励学生进行合作学习，引导学生完成相应的问题探索。最后，为了提高学生思维迁移能力，教学老师还需要对问题进行相应的延伸。
参考文献
[1]邱水红.利用问题引领，构建高效初中数学课堂[J].数学大世界（中旬），2016（05）：16.
[2]刘永平.问题引领，打造初中数学理性课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（12）：51.
[3]高婧.问题引领兴趣，兴趣引领学习——问题在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：87.
叶小明 江西省鹰潭市第十一小学