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摘要：学校社会工作起源于20世纪初的美国，虽然我国国内的学校社会工作还处于起步的阶段，但现代教育对于社会工作介入的需求颇为明显。尤其是本文中的随迁子女这一特殊弱势群体，需要学校社会工作者将专业服务运用到学校这个领域中，通过发现者、治疗者、促成者、倡导者等角色的发挥来营造一个利于学生健康成长的环境。
关键词：学校社会工作； 随迁子女；教育；介入
近年来，我国外来务工人员呈现出新趋势：从早期的青壮年单独外出谋生发展到“家庭化”的举家迁移，务工潮流家庭化倾向催生了随迁子女这一特殊群体。与城市本地的同龄孩子相比，他们拥有的物质条件相对匮乏，生活上得不到父母的周全照顾、学习上缺乏良好的学习环境，这些使得他们的成长、成才受到很大程度的制约。
学校社会工作是以困难学生为核心案主，致力于改善其学习环境和条件，帮助学生成长，推动教育目的实现的一种专业活动。随迁子女在受教育过程中处于弱势，需要学校社会工作者通过专业服务协助其解决问题，实现正常成长和发展。
一、概念界定
“外来务工人员”并非一个严谨的学术用语，本文中的外来务工人员指的是离开农村进入城市务工，从事服务业、工厂工人等非农业生产的劳动者；对于“随迁子女”的界定是因为父母离开户籍所在地进入城市务工，随同父母来到城市就读中小学的未成年子女。本文的研究对象是正在接受义务教育阶段的随迁子女，他们的父母多是80后、90后，即所谓的“新生代进城务工人员”。相比于第一代外来务工人员，他们的生活方式和思想观念发生了很大变化，在子女的教育这方面，他们希望把孩子带到城市中接受更好的教育，大部分家长对自己子女的期望较高。
學校社会工作者是学校体系的一员，在案主系统中以学生为核心的服务对象，以其他系统如学校系统、社会系统为延伸案主，协助随迁子女与“家庭-学校-社会”建立良好的关系，使他们更好地成长。
二、对个别学生及其家庭的介入
学生是驻校社工的核心案主，父母，教师等被视为延伸案主。对于有特殊问题或遭遇困难的个人或家庭，驻校社工可以运用个案辅导、小组工作等专业工作方法协助学生及其家庭适当处理以走出困境。比如，有些随迁的孩子在老家的时候成绩总是名列前茅，可是到了新的学习环境中，因为种种原因成绩一落千丈。强烈的心理落差不仅影响了学生本人精神状态、生活状态，甚至影响了对孩子抱有较高期望值的家长们对孩子的态度。长此以往的恶性循环使得这些孩子容易出现偏差行为。因此，学校社会工作者有必要介入其中，让案主认识到自己偏差行为，并提供专业服务帮助案主改变偏差行为，增强案主的自信心，恢复对学习和生活的信心。
家庭是儿童社会化的基本单位，对于孩子的未来起着基础性的影响，随迁子女所面对的特殊的家庭环境决定了其家庭教育的重要性和特殊性。将孩子带入城市学习的外来务工人员，他们作为父母对孩子寄予厚望，希望孩子将来能出人头地。父母有着殷殷期盼，可有的时候由于自身教育方式不恰当常引起孩子的反感。学校社会工作者提供专门的知识、资讯以及技巧给学生和家长，在学生和家长之间架起一座沟通的桥梁，可以帮助家长改善教育观念和教育方式，为孩子打造良好的学习生活环境，更好地肩负起教育子女的责任。家庭教育主客观环境的变化，能够促进随迁子女在家庭中健康成长。
三、对学校系统的介入
目前，一些外来务工人员密集的城市都出台了明确的政策支持和保障随迁子女的成长和发展，但在具体实践中学生教育环境的明显改善还有待考察。学校社会工作者进入民工子弟学校或公办学校，能够从微观上对处于弱势地位的随迁子女给予充分的受教育权利保障。
众所周知，民工子弟学校本身是在艰难中办学，学校的教育方式、教学理念缺少人文关怀，很大程度上忽视了对学生心理健康和人格塑造的关注。学校社会工作者介入其中，在对学校的办学条件的规范性进行监督的同时，为学校争取更多资源以支持学校的办学，改善学校的教育环境，最终有利于为随迁子女营造一个健康成长的学校环境。驻校社工可以直接给予这些学生精神上的关怀和物质上的帮助，也可以以专业的小组方法呼吁并引导学校的老师和领导关注学生的个体心理发展，还可以针对教师、学校在教育方式方法上的不足开展系列指导服务，让他们能不断更新自己的知识体系和教育观念，提高个人的教育能力。只有这样，才能为随迁子女的健康成长提供一个良好的学校环境。
四、驻校社工在其他社会支持系统方面的角色
1、资源动员者
学校社会工作者作为资源动员者，可以推动社会组织和慈善团体介入随迁子女的教育。
随迁子女因为家庭条件受限，时常面临不能和同龄人一样参与丰富多彩的课余活动和兴趣班，学习上缺少家长的关心和辅导，心灵上也缺乏和父母、同辈群体的沟通和交流的问题。驻校社工可以通过链接资源，推动社会组织和慈善团体介入随迁子女的教育。比如：上海久牵志愿者服务社，是一家为贫困青少年尤其是来沪务工人员子女提供优质、免费课外教育的公益机构，至今已服务数千名流动儿童。学校社会工作者充当引路人的角色，让更多的社会组织和慈善团体能够发挥自身特有的优势，以一系列系统的项目和活动改善随迁子女素质教育、品格教育缺失的问题，从而帮助这些有着和城市同龄人一样的求知欲、希望实现自我梦想的孩子更好地成长和发展。
2、倡导者
学校社会工作者可以作为倡导者，能够推动政府制定和完善外来务工人员相关政策。
随迁子女教育问题的解决与政府和社会对外来务工家庭、随迁子女入学等相关政策紧密相连。宏观层面，需要建立并完善提升外来务工家庭生存质量的政策。这些外来务工人员的文化水平普遍不高，他们难以享受正常的说话的权利，他们也没有足够的能力为自己发声，因而需要学校社工充分利用倡导者的角色维护他们和孩子的权利。以这些孩子的居住条件举例，许多随迁子女的家庭居住的环境条件比较差，大部分都是平房，而且以混租为主，租房面积一般都比较小。因此政府可以通过相关政策保护外来务工人员正当权益和合法的收入，加强对外来务工家庭社会保障支持，真正改善外来务工人员的生存状态，使随迁子女家长有更多的时间、精力、资金投入到教育子女的过程中。从而为随迁子女创造一个良好的教育环境。
关键词：学校社会工作； 随迁子女；教育；介入
近年来，我国外来务工人员呈现出新趋势：从早期的青壮年单独外出谋生发展到“家庭化”的举家迁移，务工潮流家庭化倾向催生了随迁子女这一特殊群体。与城市本地的同龄孩子相比，他们拥有的物质条件相对匮乏，生活上得不到父母的周全照顾、学习上缺乏良好的学习环境，这些使得他们的成长、成才受到很大程度的制约。
学校社会工作是以困难学生为核心案主，致力于改善其学习环境和条件，帮助学生成长，推动教育目的实现的一种专业活动。随迁子女在受教育过程中处于弱势，需要学校社会工作者通过专业服务协助其解决问题，实现正常成长和发展。
一、概念界定
“外来务工人员”并非一个严谨的学术用语，本文中的外来务工人员指的是离开农村进入城市务工，从事服务业、工厂工人等非农业生产的劳动者；对于“随迁子女”的界定是因为父母离开户籍所在地进入城市务工，随同父母来到城市就读中小学的未成年子女。本文的研究对象是正在接受义务教育阶段的随迁子女，他们的父母多是80后、90后，即所谓的“新生代进城务工人员”。相比于第一代外来务工人员，他们的生活方式和思想观念发生了很大变化，在子女的教育这方面，他们希望把孩子带到城市中接受更好的教育，大部分家长对自己子女的期望较高。
學校社会工作者是学校体系的一员，在案主系统中以学生为核心的服务对象，以其他系统如学校系统、社会系统为延伸案主，协助随迁子女与“家庭-学校-社会”建立良好的关系，使他们更好地成长。
二、对个别学生及其家庭的介入
学生是驻校社工的核心案主，父母，教师等被视为延伸案主。对于有特殊问题或遭遇困难的个人或家庭，驻校社工可以运用个案辅导、小组工作等专业工作方法协助学生及其家庭适当处理以走出困境。比如，有些随迁的孩子在老家的时候成绩总是名列前茅，可是到了新的学习环境中，因为种种原因成绩一落千丈。强烈的心理落差不仅影响了学生本人精神状态、生活状态，甚至影响了对孩子抱有较高期望值的家长们对孩子的态度。长此以往的恶性循环使得这些孩子容易出现偏差行为。因此，学校社会工作者有必要介入其中，让案主认识到自己偏差行为，并提供专业服务帮助案主改变偏差行为，增强案主的自信心，恢复对学习和生活的信心。
家庭是儿童社会化的基本单位，对于孩子的未来起着基础性的影响，随迁子女所面对的特殊的家庭环境决定了其家庭教育的重要性和特殊性。将孩子带入城市学习的外来务工人员，他们作为父母对孩子寄予厚望，希望孩子将来能出人头地。父母有着殷殷期盼，可有的时候由于自身教育方式不恰当常引起孩子的反感。学校社会工作者提供专门的知识、资讯以及技巧给学生和家长，在学生和家长之间架起一座沟通的桥梁，可以帮助家长改善教育观念和教育方式，为孩子打造良好的学习生活环境，更好地肩负起教育子女的责任。家庭教育主客观环境的变化，能够促进随迁子女在家庭中健康成长。
三、对学校系统的介入
目前，一些外来务工人员密集的城市都出台了明确的政策支持和保障随迁子女的成长和发展，但在具体实践中学生教育环境的明显改善还有待考察。学校社会工作者进入民工子弟学校或公办学校，能够从微观上对处于弱势地位的随迁子女给予充分的受教育权利保障。
众所周知，民工子弟学校本身是在艰难中办学，学校的教育方式、教学理念缺少人文关怀，很大程度上忽视了对学生心理健康和人格塑造的关注。学校社会工作者介入其中，在对学校的办学条件的规范性进行监督的同时，为学校争取更多资源以支持学校的办学，改善学校的教育环境，最终有利于为随迁子女营造一个健康成长的学校环境。驻校社工可以直接给予这些学生精神上的关怀和物质上的帮助，也可以以专业的小组方法呼吁并引导学校的老师和领导关注学生的个体心理发展，还可以针对教师、学校在教育方式方法上的不足开展系列指导服务，让他们能不断更新自己的知识体系和教育观念，提高个人的教育能力。只有这样，才能为随迁子女的健康成长提供一个良好的学校环境。
四、驻校社工在其他社会支持系统方面的角色
1、资源动员者
学校社会工作者作为资源动员者，可以推动社会组织和慈善团体介入随迁子女的教育。
随迁子女因为家庭条件受限，时常面临不能和同龄人一样参与丰富多彩的课余活动和兴趣班，学习上缺少家长的关心和辅导，心灵上也缺乏和父母、同辈群体的沟通和交流的问题。驻校社工可以通过链接资源，推动社会组织和慈善团体介入随迁子女的教育。比如：上海久牵志愿者服务社，是一家为贫困青少年尤其是来沪务工人员子女提供优质、免费课外教育的公益机构，至今已服务数千名流动儿童。学校社会工作者充当引路人的角色，让更多的社会组织和慈善团体能够发挥自身特有的优势，以一系列系统的项目和活动改善随迁子女素质教育、品格教育缺失的问题，从而帮助这些有着和城市同龄人一样的求知欲、希望实现自我梦想的孩子更好地成长和发展。
2、倡导者
学校社会工作者可以作为倡导者，能够推动政府制定和完善外来务工人员相关政策。
随迁子女教育问题的解决与政府和社会对外来务工家庭、随迁子女入学等相关政策紧密相连。宏观层面，需要建立并完善提升外来务工家庭生存质量的政策。这些外来务工人员的文化水平普遍不高，他们难以享受正常的说话的权利，他们也没有足够的能力为自己发声，因而需要学校社工充分利用倡导者的角色维护他们和孩子的权利。以这些孩子的居住条件举例，许多随迁子女的家庭居住的环境条件比较差，大部分都是平房，而且以混租为主，租房面积一般都比较小。因此政府可以通过相关政策保护外来务工人员正当权益和合法的收入，加强对外来务工家庭社会保障支持，真正改善外来务工人员的生存状态，使随迁子女家长有更多的时间、精力、资金投入到教育子女的过程中。从而为随迁子女创造一个良好的教育环境。