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摘要：随着社会的发展和语文教育研究的不断深化，中学语文教学方法也在相应的进行改进。就我国目前中学语文教学来看，仍然存在着教学方法老套、单一；只重教法不重学法；不重视现代化教学手段在课堂教学中的作用；不结合实际机械照搬国外教学方法等等问题很多。严重地影响了语文教学的实际效果，阻碍了语文教学目标的实现。因此，对中学语文课堂教学方法的进一步研究和探索，对教学理论和教学实践的指导上都具有十分重要的现实意义。
关键词：中学语文；教学方法；语文教学方法
语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。因此，语文教學方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化。
一、中学语文教学方法的内涵及其特征
1、中学语文教学方法的内涵
国内外的学者专家从不同的视角和侧面给出了有关教学方法的定义。可谓是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。正如列宁所说：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”。笔者通过对资料的搜集整理，现列出目前在我国对“教学方法”的定义具有代表性看法的三种观点。一种是，“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”另一种是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”最后一种，“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的工作方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”
2、中学语文教学方法的特征
①依存性。所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。
②灵活性。所说的灵活性也就是指语文教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。任何一种语文教学方法既有优点也有缺点，不存在绝对好的，绝对坏的方法。教学方法的灵活性要求语文教师在选用教学方法时应采用相应灵活的态度，既可以继承一些还有生命力的教学方法，又可以移植一些国外先进的适合于我们的教法，更应总结自己或他人的教学经验，遵照教育教学原理，结合实际，别出心裁地设计创造出新的教学方法来。
③交互性。语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。
二、语文教学方法的历史回顾和思考
1、语文教学方法的萌芽时期（1904—1949）
1904 年到 1949 年这一时期，它是我国语文作为一门独立学科以来，其教学方法发展的第一个黄金时期。主要表现为：（1）我国的教育界掀起了学习西方教育教学理论的热潮，流派纷呈、形式各异的西方教学方法也纷至沓来，在我国的语文教育界得到了移植、引进和推广。（2）我国的语文教育工作者认识到在语文教学方法上的保守、僵化、贫乏，自创了符合国情和时代发展的语文教学方法。（3）国人注重将心理学理论和方法引进语文教学方法领域，为我国语文教学方法的科学化发展奠定了良好的基础。（4）具有了初步的反思意识。
2、语文教学方法的探索和曲折发展时期（1949—1978）
这时期给我国日后的语文教学方法带来的影响不可估摸。在这一时期形成的较为成熟和完善的“讲授法”是语文教学中最基本的教学方法。“讲授法”是以唯物主义认识论为基础，阐明了感性经验与理性经验，直接经验与间接经验的辨证关系，使系统知识得以有效传授。但是它仅仅从哲学认识论的角度来谈论语文教学，而忽略了人的情感，缺少了对人心理层面的分析，在语文教学实践中也逐渐暴露出过分强调书本知识，忽视能力培养，使学生处于被动地位和脱离社会生活实际等弊端。
3、语文教学方法的全面建设和发展时期（1978 年—至今）
20 世纪七十年代末以来是我国语文教学方法发展的第二个黄金时期。首先，我国的语文教学法逐步的摆脱了单一的“讲授法”，呈现出多元发展的态势，不同目的，不同类型，不同方式及不同规模的教学方法实验蓬勃开展。其次，语文教学方法从单纯的注重知识传授和能力训练走向对学生的情感关怀。然后，语文教学方法从单纯的经验描述走向体系化建设。最后，语文教学方法中的技术化成分增加。
三、优化中学语文教学方法的思考
1、优化中学语文的背景分析
新兴理论的兴起，促进语文教育方法改革的深入。建构主义理论是由西方国家兴起的一种社会科学理念。在教育方面，建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，受到包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论运用到语文教学方法上，就要求语文教师积极的鼓励学生运用意会、感受等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的富有个性的语言风格。语文教师要承认存在语文知识中的不确定性，改变语文教学中尚存的“灌输主义”倾向，把学生从知识的精确性、客观性标准中解放出来，尊重学生的可能不大规范但却完全正确乃至创新的见解。课程改革的力量，推动语文教学方法改革的深入。新课程所提倡的课程新理念从以下四个方面对语文教学方法的变革趋向提出了明确的要求：首先，从“书本知识为本位”到“以学生发展为本位”。其次，从“教师教教科书”到“教师用教科书”。
然后，从科学理性至上到科学与人文素养兼顾。最后，从“注重教学结论”到“经历过程与记取结论并重”。在知识经济背景下，中华民族要实现伟大复兴迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力，教学方法就必须引导学生从学会走向会学，从继承走向创新。
2、优化中学语文教学方法的策略
第一，理念策略。在认识论上要由客体走向主体，注重实现学生的主体地位，关注学生的自我意识和创造性。语文教学方法应构建多元性和综合性的理论基础。把语文教学由单一、封闭向多样、开放的转变。由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学方法转变。新课程特别强调教学方法的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求语文教师高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学方法，选用教学方法。
第二，行动策略。继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念。引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新。依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合。因此，语文教师怎样从教学实际出发，选择适当的教学方法，并让多种教学方法交替配合扬长避短，优化组合达到教学目标的要求，也是语文教育工作者面临的一重要课题。
参考文献：
[1]吴文侃. 当代国外教学论流派 [M]. 福建：福建教育出版社，1990.
关键词：中学语文；教学方法；语文教学方法
语文教学是由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成。正如古代著名学者朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。由此，可以看出，在这个庞大的语文教学系统中，教学方法的作用是举足轻重的。因此，语文教學方法是教育研究中的一个重要课题，随着语文教育改革的不断深化，语文教育理念的不断更新，语文教学方法也应有相应的变化。
一、中学语文教学方法的内涵及其特征
1、中学语文教学方法的内涵
国内外的学者专家从不同的视角和侧面给出了有关教学方法的定义。可谓是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。正如列宁所说：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”。笔者通过对资料的搜集整理，现列出目前在我国对“教学方法”的定义具有代表性看法的三种观点。一种是，“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”另一种是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”最后一种，“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的工作方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”
2、中学语文教学方法的特征
①依存性。所谓的依存性，就是语文教学方法不能独立的存在，而是受各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受制于教学目的。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。其次，语文教学方法依存于一定的教学理论。最后，语文教学方法还要受到语文学科的性质、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有较强的依存性，既不能主观随意地盲目设计又不能机械效仿。
②灵活性。所说的灵活性也就是指语文教学方法在运用上有较大的伸缩性，即“教无定法”。任何一种语文教学方法既有优点也有缺点，不存在绝对好的，绝对坏的方法。教学方法的灵活性要求语文教师在选用教学方法时应采用相应灵活的态度，既可以继承一些还有生命力的教学方法，又可以移植一些国外先进的适合于我们的教法，更应总结自己或他人的教学经验，遵照教育教学原理，结合实际，别出心裁地设计创造出新的教学方法来。
③交互性。语文教学方法的交互性，即教学方法是教师的教与学生的学相互作用而发生的。从“教”这方面看，教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。
二、语文教学方法的历史回顾和思考
1、语文教学方法的萌芽时期（1904—1949）
1904 年到 1949 年这一时期，它是我国语文作为一门独立学科以来，其教学方法发展的第一个黄金时期。主要表现为：（1）我国的教育界掀起了学习西方教育教学理论的热潮，流派纷呈、形式各异的西方教学方法也纷至沓来，在我国的语文教育界得到了移植、引进和推广。（2）我国的语文教育工作者认识到在语文教学方法上的保守、僵化、贫乏，自创了符合国情和时代发展的语文教学方法。（3）国人注重将心理学理论和方法引进语文教学方法领域，为我国语文教学方法的科学化发展奠定了良好的基础。（4）具有了初步的反思意识。
2、语文教学方法的探索和曲折发展时期（1949—1978）
这时期给我国日后的语文教学方法带来的影响不可估摸。在这一时期形成的较为成熟和完善的“讲授法”是语文教学中最基本的教学方法。“讲授法”是以唯物主义认识论为基础，阐明了感性经验与理性经验，直接经验与间接经验的辨证关系，使系统知识得以有效传授。但是它仅仅从哲学认识论的角度来谈论语文教学，而忽略了人的情感，缺少了对人心理层面的分析，在语文教学实践中也逐渐暴露出过分强调书本知识，忽视能力培养，使学生处于被动地位和脱离社会生活实际等弊端。
3、语文教学方法的全面建设和发展时期（1978 年—至今）
20 世纪七十年代末以来是我国语文教学方法发展的第二个黄金时期。首先，我国的语文教学法逐步的摆脱了单一的“讲授法”，呈现出多元发展的态势，不同目的，不同类型，不同方式及不同规模的教学方法实验蓬勃开展。其次，语文教学方法从单纯的注重知识传授和能力训练走向对学生的情感关怀。然后，语文教学方法从单纯的经验描述走向体系化建设。最后，语文教学方法中的技术化成分增加。
三、优化中学语文教学方法的思考
1、优化中学语文的背景分析
新兴理论的兴起，促进语文教育方法改革的深入。建构主义理论是由西方国家兴起的一种社会科学理念。在教育方面，建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，受到包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论运用到语文教学方法上，就要求语文教师积极的鼓励学生运用意会、感受等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的富有个性的语言风格。语文教师要承认存在语文知识中的不确定性，改变语文教学中尚存的“灌输主义”倾向，把学生从知识的精确性、客观性标准中解放出来，尊重学生的可能不大规范但却完全正确乃至创新的见解。课程改革的力量，推动语文教学方法改革的深入。新课程所提倡的课程新理念从以下四个方面对语文教学方法的变革趋向提出了明确的要求：首先，从“书本知识为本位”到“以学生发展为本位”。其次，从“教师教教科书”到“教师用教科书”。
然后，从科学理性至上到科学与人文素养兼顾。最后，从“注重教学结论”到“经历过程与记取结论并重”。在知识经济背景下，中华民族要实现伟大复兴迫切需要开发、培养青少年的创新精神和创新能力，教学方法就必须引导学生从学会走向会学，从继承走向创新。
2、优化中学语文教学方法的策略
第一，理念策略。在认识论上要由客体走向主体，注重实现学生的主体地位，关注学生的自我意识和创造性。语文教学方法应构建多元性和综合性的理论基础。把语文教学由单一、封闭向多样、开放的转变。由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学方法转变。新课程特别强调教学方法的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求语文教师高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学方法，选用教学方法。
第二，行动策略。继承传统的语文教学方法，并赋予其现代的教学理念。引进借鉴国外先进的教学方法并结合汉语文教学规律，力求创新。依据实际语文教学，对多种教学方法灵活多变，优化组合。因此，语文教师怎样从教学实际出发，选择适当的教学方法，并让多种教学方法交替配合扬长避短，优化组合达到教学目标的要求，也是语文教育工作者面临的一重要课题。
参考文献：
[1]吴文侃. 当代国外教学论流派 [M]. 福建：福建教育出版社，1990.