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摘要：寓言，文本短小精悍，言简意赅。其直观的教育性、鲜明的情节性的特征，使之成为小学阶段语文教材中的智慧之光。从小學语文核心素养视角下，立足文本，结合实际课堂教学，充分认识到寓言对培养学生理性审美能力的作用。突破以“说理”为主的传统寓言教学误区，积极寻求新式寓言教学的新路径，让哲思之花绽放在课堂内外。作者以中低段教学为切入点，围绕核心素养，着眼话哲理重童趣，通过情景创设，让“理”根植于心；巧妙塑造立体形象，在想象中提炼意蕴；结合生活，捕捉美的“镜头”，让哲理和童趣联袂而行。
关键词：寓言教学；核心素养；新路径；审美能力
当代著名儿童文学家严文井说过：“寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。寓言是一把钥匙，这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”由此可见，寓言教学对学生价值观的发展扮演着不可或缺的角色。教师应当跳脱出传统寓言教学的套路，把握语文核心素养的方向，循着寓言中美的“足迹”，放飞真理，“圈养”童真，让儿童在理性的春风中款款而行。
一、循文习言，透视文本的独特之美
在实际教学中，原本故事性和趣味性极强的寓言故事却是索然无味。其症结所在便是教师盲目执着于对寓意地深挖细究，重“血肉”少“灵魂”的教学模式让寓言被降格为说教。在课堂教学中，巧用寓言的语言感染力，采取学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在词句的比较中感受语言的准确、凝炼，体验寓言文体内容的冲突之美、含蓄之美。
（一）、绘声绘色，享童趣之真
炼辞得奇句，炼意得余味。平面的文字蕴含着深刻的人生哲理，细细品读文本中的看似平常的文段，让学生主动去推想字里行间的言外之意。在教学中，教师应当积极营造氛围，引导学生积极地和文中的形象进行对话。
语调的抑扬顿挫，让学生在读中就能感受到语言所带有的情感色彩。学生根据自身的理解，反复的揣摩、思考，用最真切的对话来最大程度地还原作者的写作意图。
（二）、妙笔生花，探创意之奇
锤炼语言，化腐朽为神奇。在寓言的世界里，用虚构的故事情节，富有想象力的构思，诉说着人世间最深刻的哲理。基于小学生现有的认知水平，教师应当充分激发学生对语言的创新精神。寓言的美，美在曲折的情节，美在灵动的生本课堂，更美在创意的写作实践。续写、改编、新编等创意写作能唤醒学生创新精神，体悟寓言所带来的别样精彩。
（三）、火眼金睛，辨措辞之妙
寓言以其凝练明快、诙谐幽默的特点，为儿童的语言发展提供了温床。现行的教学素材中，寓言故事中的动词灵活生动，通过换词、添词、去词等形式，指导学生在比较中发现语言的精妙之处，让学生体验汉字表达美的神奇力量，以达到培养学生良好的语感的目标。例如，在《狐假虎威》这则寓言故事中就出现了大量的好词好句：神气活现、东张西望、摇头摆尾、狐假虎威等。对于寓言中概括性、逻辑性很强的语言元素，都蕴藏着深刻的教育意义。
二、循文寻形，塑造鲜活形象的个性之美
寓言故事里会说话的动物、带有感情色彩的鲜明形象恰好与儿童的幻想世界相契合。小学中低段中的寓言故事形象简单且生动，符合这一阶段儿童的心理发展特点。
（一）、“填色”游戏，形象感知
色彩和人物形象有着妙不可言的关系。本阶段的小学生富于幻想，在课堂中对寓言的解读时常出现奇特的想法。秉承尊重学生个体差异的教学理念，让学生依据文本，自由发挥想象，用画笔把自己所理解的内容通过色彩和线条描绘出来，在看似枯燥无味的语言文字教学中恰当地运用绘画这一方法，让抽象的文字化为立体的可感形象，往往可以取得事半功倍的教学效果。
（二）、“装模作样”，形象驯化
寓言用生动的文字塑造了各种经典的形象。学生通过联系实际，结合丰富的想象，将文字创造成一个个个性色彩浓重的立体形象，这也顺应了语文核心素养视角下对审美能力的要求的感受汉字之美。然而，仅仅将形象拘泥在文字中始终无法触及学生的内心。教师可通过创设相应情境展开课堂教学，引导学生细细模仿故事中形象的神态、语言和动作。再通过“情景剧”的来再现场景，让意蕴在表演中自然地抵达。
三、循文悟理，采撷隽永的哲思之美
朱熹曾说：“辞达则止，不贵多言。”寓言寥寥数语却浓缩着宝贵的智慧和不朽的真理。文本中直白的字眼或是含蓄的情感所蕴涵的“劝诫、讽刺、赞扬”等都集结了中外智者的智慧。让寓言正在落地，需要学生去探索其中意味深远的哲理，并且贴合实际来指导生活。教师必须引领学生擦亮“慧眼”，汲取故事中的真善美，剔除故事中的假恶丑。让寓言和生活零距离。
（一）、“妙语连珠”意趣酣
寓言如一杯醇厚的美酒，越咂越能品尝出其中的滋味。基于学生个体差异的特征，使得他们对事物的认知呈现多元性。在他们对寓意的理解较为肤浅和幼稚，教师应当尊重每位学生的独到见解，适当鼓励他们独立思考，自由表达。学生之间各抒己见，让对话催生智慧，让真理在辩论中和婉地说出。
（二）、书签“漂流”巧怡情
“立德树人”是当下素质教育的核心目标。将德育延伸至课堂中，让德和理在教学中相遇，对培养学生的核心素养大有裨益。寓言“小身躯，大道理”真切地将美、德转化成生活的常态。通过制作寓言书签，让书签在学生之间“漂流”，
使德善盈满心灵的每个角落。
四、结语
寓言，这股润泽心灵的清泉，让审美在阅读中渐渐酝酿，让真理在思辨中缓缓发酵，让智慧在创造中自然地产生。在课堂中，教师应当以理引真、启智、导善、怡情，扎根课堂，行走于生活，使得语文核心素养在孩子心中生根发芽。让我们以“意蕴”为媒，赴一场和智慧的对话。
参考文献：
[1]刘倩.小学寓言教学的误区及其对策[J].语文学刊，2014（13）：149-150.
[2]朱友高.寓言教学应理顺的几个关系[J].小学教学设计：语文·品德版，2012（2）.
[3]孙建国.论儿童文学视野下小学寓言教学的新路径[J].教育导刊，2010（150）.
[4]楼琦君.例谈小学寓言教学的现状与对策[J].基础教育研究，2013（03）.
关键词：寓言教学；核心素养；新路径；审美能力
当代著名儿童文学家严文井说过：“寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。寓言是一把钥匙，这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”由此可见，寓言教学对学生价值观的发展扮演着不可或缺的角色。教师应当跳脱出传统寓言教学的套路，把握语文核心素养的方向，循着寓言中美的“足迹”，放飞真理，“圈养”童真，让儿童在理性的春风中款款而行。
一、循文习言，透视文本的独特之美
在实际教学中，原本故事性和趣味性极强的寓言故事却是索然无味。其症结所在便是教师盲目执着于对寓意地深挖细究，重“血肉”少“灵魂”的教学模式让寓言被降格为说教。在课堂教学中，巧用寓言的语言感染力，采取学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在词句的比较中感受语言的准确、凝炼，体验寓言文体内容的冲突之美、含蓄之美。
（一）、绘声绘色，享童趣之真
炼辞得奇句，炼意得余味。平面的文字蕴含着深刻的人生哲理，细细品读文本中的看似平常的文段，让学生主动去推想字里行间的言外之意。在教学中，教师应当积极营造氛围，引导学生积极地和文中的形象进行对话。
语调的抑扬顿挫，让学生在读中就能感受到语言所带有的情感色彩。学生根据自身的理解，反复的揣摩、思考，用最真切的对话来最大程度地还原作者的写作意图。
（二）、妙笔生花，探创意之奇
锤炼语言，化腐朽为神奇。在寓言的世界里，用虚构的故事情节，富有想象力的构思，诉说着人世间最深刻的哲理。基于小学生现有的认知水平，教师应当充分激发学生对语言的创新精神。寓言的美，美在曲折的情节，美在灵动的生本课堂，更美在创意的写作实践。续写、改编、新编等创意写作能唤醒学生创新精神，体悟寓言所带来的别样精彩。
（三）、火眼金睛，辨措辞之妙
寓言以其凝练明快、诙谐幽默的特点，为儿童的语言发展提供了温床。现行的教学素材中，寓言故事中的动词灵活生动，通过换词、添词、去词等形式，指导学生在比较中发现语言的精妙之处，让学生体验汉字表达美的神奇力量，以达到培养学生良好的语感的目标。例如，在《狐假虎威》这则寓言故事中就出现了大量的好词好句：神气活现、东张西望、摇头摆尾、狐假虎威等。对于寓言中概括性、逻辑性很强的语言元素，都蕴藏着深刻的教育意义。
二、循文寻形，塑造鲜活形象的个性之美
寓言故事里会说话的动物、带有感情色彩的鲜明形象恰好与儿童的幻想世界相契合。小学中低段中的寓言故事形象简单且生动，符合这一阶段儿童的心理发展特点。
（一）、“填色”游戏，形象感知
色彩和人物形象有着妙不可言的关系。本阶段的小学生富于幻想，在课堂中对寓言的解读时常出现奇特的想法。秉承尊重学生个体差异的教学理念，让学生依据文本，自由发挥想象，用画笔把自己所理解的内容通过色彩和线条描绘出来，在看似枯燥无味的语言文字教学中恰当地运用绘画这一方法，让抽象的文字化为立体的可感形象，往往可以取得事半功倍的教学效果。
（二）、“装模作样”，形象驯化
寓言用生动的文字塑造了各种经典的形象。学生通过联系实际，结合丰富的想象，将文字创造成一个个个性色彩浓重的立体形象，这也顺应了语文核心素养视角下对审美能力的要求的感受汉字之美。然而，仅仅将形象拘泥在文字中始终无法触及学生的内心。教师可通过创设相应情境展开课堂教学，引导学生细细模仿故事中形象的神态、语言和动作。再通过“情景剧”的来再现场景，让意蕴在表演中自然地抵达。
三、循文悟理，采撷隽永的哲思之美
朱熹曾说：“辞达则止，不贵多言。”寓言寥寥数语却浓缩着宝贵的智慧和不朽的真理。文本中直白的字眼或是含蓄的情感所蕴涵的“劝诫、讽刺、赞扬”等都集结了中外智者的智慧。让寓言正在落地，需要学生去探索其中意味深远的哲理，并且贴合实际来指导生活。教师必须引领学生擦亮“慧眼”，汲取故事中的真善美，剔除故事中的假恶丑。让寓言和生活零距离。
（一）、“妙语连珠”意趣酣
寓言如一杯醇厚的美酒，越咂越能品尝出其中的滋味。基于学生个体差异的特征，使得他们对事物的认知呈现多元性。在他们对寓意的理解较为肤浅和幼稚，教师应当尊重每位学生的独到见解，适当鼓励他们独立思考，自由表达。学生之间各抒己见，让对话催生智慧，让真理在辩论中和婉地说出。
（二）、书签“漂流”巧怡情
“立德树人”是当下素质教育的核心目标。将德育延伸至课堂中，让德和理在教学中相遇，对培养学生的核心素养大有裨益。寓言“小身躯，大道理”真切地将美、德转化成生活的常态。通过制作寓言书签，让书签在学生之间“漂流”，
使德善盈满心灵的每个角落。
四、结语
寓言，这股润泽心灵的清泉，让审美在阅读中渐渐酝酿，让真理在思辨中缓缓发酵，让智慧在创造中自然地产生。在课堂中，教师应当以理引真、启智、导善、怡情，扎根课堂，行走于生活，使得语文核心素养在孩子心中生根发芽。让我们以“意蕴”为媒，赴一场和智慧的对话。
参考文献：
[1]刘倩.小学寓言教学的误区及其对策[J].语文学刊，2014（13）：149-150.
[2]朱友高.寓言教学应理顺的几个关系[J].小学教学设计：语文·品德版，2012（2）.
[3]孙建国.论儿童文学视野下小学寓言教学的新路径[J].教育导刊，2010（150）.
[4]楼琦君.例谈小学寓言教学的现状与对策[J].基础教育研究，2013（03）.