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人们常说：“好的开端是成功的一半”。诚然，一堂课的好的开端能使学生快速进入状态，把全部的注意力集中到本堂课上，取得开门红的效果。但是一个画龙点睛的结尾更能使整堂课的教学达到高潮，赢得满堂彩的结果。好的结尾对于帮助学生总结学习重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维起着尤为重要的作用。
一个好的结尾应有下列特点：
１．为切实实现课时教学目标服务。
２．教师不只是指挥者，要立足引导，让学生参与，能展现出获取知识的思维过程，充分体现教师主导与学生主体作用的有机结合。
３．注重培养学生的多元思维能力，关注最新的知识信息。
４．有效地激发学生的学习兴趣，使学生的身心得到放松，培养学生逐步认识问题、分析问题的能力，注意培养特长，发展个性。
笔者经过多年的教学实践，认为以下几个结尾方式能起到点睛作用。
一、归纳式
人的遗忘曲线表明，课堂内及时回忆要比六小时以后的回忆效率高出好几倍，知识的再次重复、深化会加深记忆，促进学生知识与能力的发展。引导学生用准确、简练的语言归纳课时内容，这种结尾是最简单有效的。如学了“Ｋａｒｌ Ｍａｒｘ”后笔者给出学生这些关键词：ｉｍｐｒｏｖｅ， ｏｆ ｈｉｓ ｏｗｎ， ｆｏｒｃｅ ｈｉｍｓｅｌｆ ｔｏ， ｃｏｍｅ ａｃｒｏｓｓ， ｔｒａｎｓｌａｔｅ， ｋｅｅｐ ｏｎ ｒｅａｄｉｎｇ， ｂｅｆｏｒｅ ｌｏｎｇ， ｍａｋｅ ｒａｐｉｄ ｐｒｏｇｒｅｓｓ， ｇｒｅａｔｌｙ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ， ｄｅｃｉｄｅ ｔｏ。先就课文内容进行复述，然后以这些词、词组重编故事。这种结尾不仅强化了语言、词汇及语法知识，而且活跃了课堂气氛。
二、激励式
激励式结尾可使学生持续保持高昂的学习热情，不致于懒洋洋地等待下课。例如在教学Ｓａｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ后，笔者组织了一个分组竞赛，用Ｉｆ…来造句，给造句多的小组予以分数奖励。结果各组学生争先恐后。
Ｔｅａｍ１： Ｉｆ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｇｏｅｓ ｏｎ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ， ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｎｌｙ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｏｏｍ ｆｏｒ ｕｓ ｎｅｘｔ ｃｅｎｔｕｒｙ．
Ｔｅａｍ２： Ｉｆ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｏｎｌｙ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｏｏｍ ｆｏｒ ｕｓ， ｉｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｕｓ ｔｏ ｓｉｔ ｏｒ ｌｉｅ ｄｏｗｎ．
Ｔｅａｍ３： Ｉｆ ｗｅ ｃａｎ'ｔ ｓｉｔ ｏｒ ｌｉｅ ｄｏｗｎ， ｗｅ'ｌｌ ｇｅｔ ｖｅｒｙ ｔｉｒｅｄ．
Ｔｅａｍ４： Ｉｆ ｗｅ ａｒｅ ｔｉｒｅｄ， ｗｅ ｗｏｎ'ｔ ｓｅｒｖｅ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ．
最后笔者进行了一个总结性的结尾：Ｉｆ ｗｅ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｏｎ ｌｉｖｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ，ｗｅ ｈａｖｅ ｔｏ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｏ ｐｒｅｖｅｎｔ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ． Ｂｅｃａｕｓｅ ｗｅ ｈａｖｅ ｏｎｌｙ ｏｎｅ ｈｏｍｅ—ｔｈｅ ｅａｒｔｈ， ｉｔ'ｓ ｏｕｒ ｄｕｔｙ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ， ｙｅｓ ｏｒ ｎｏ？在高亢的“Ｙｅｓ!”声中把课堂气氛推向了高潮，而且使学生受到了一次保护环境的教育。
三、延伸式
这种结尾可以有效地将课内知识拓展，激发学生学习兴趣，扩大学生的知识面。如教完“Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｏｕｎｔｒｙ Ｍｕｓｉｃ”时，笔者给出了这些问题：
１．根据文章隐含内容判断相关含义：Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ ｈａｐｐｅｎ， ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｃｏｕｌｄｎ'ｔ ｆｉｎｄ ｊｏｂｓ？
２．根据文章的风格推断作者所持的态度和想法：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｅｎｊｏｙｓ ｃｏｕｎｔｒｙ ｍｕｓｉｃ？
３．根据文章的题材来判断文章的来源：
ａ．Ｗｈｅｎ ｗａｓ “Ｃｏｕｎｔｒｙ ｒｏａｄ， ｔａｋｅ ｍｅ ｈｏｍｅ” ｗｒｉｔｔｅｎ？
ｂ．Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ａｐｐｅａｒ？
四、悬念式
古代的章回体小说回回结尾都有“欲知后事如何，且听下回分解”。教学结尾运用此法效果颇佳。青少年有着强烈的求知欲，现代教育心理学认为，人的行为指向性是以需要为基础的，而当需要得不到满足时，有机体内部就会产生一种内驱力的刺激，以达到需要的满足，而这种内驱力在学习中有着十分重要的意义，这种吊人胃口的悬念，可以激发学生的学习兴趣，使学生自主学习，自由发挥想象，自由交流，自学探究，它更适合不同学生的个体需要、个体选择，将学生置于学习的主体地位。诱使学生认知内驱力的拓展，使学生对学习产生热切的向往。变被动学习为主动学习，充分调动学生学习的积极性，把有限的课堂向无限的空间扩展。
五、讨论式
“一次有高度动机的复习可能相当于十次消极的重复”，前苏联教育研究表明：下课前的７－１０分钟，学生的注意力趋于衰退，开展适当的活动调节大脑，可以减少疲劳，同时能强化知识的理解和技能的巩固，可谓一箭双雕。例如学了ｋｅｅｐ ｏｎ ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ．结构以后，让学生讨论还有哪些短语可表达相同的意思，并让他们翻译：这个著名的科学家一直学习到九十多岁。同学们通过变换单词、短语、句型及语法结构给了笔者许多答案：
Ａ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｋｅｐｔ ｏｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｉｓ ａｇｅ ｗａｓ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｂ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｋｅｐｔ ｏｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｅ ｗａｓ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｃ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｄｉｄｎ'ｔ ｓｔｏｐ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｈｅ ｗａｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｄ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｅ ｒｅａｃｈｅｄ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｅ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ/ｄｉｄｎ'ｔ ｓｔｏｐ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｈｅ ｗａｓ ｉｎ ｈｉｓ ｎｉｎｔｉｅｓ．
Ｆ： Ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｈｅ ｗａｓ ｉｎ ｈｉｓ ｎｉｎｅｔｉｅｓ ｄｉｄ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｓｔｏｐ ｓｔｕｄｙｉｎｇ．
Ｇ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｗｅｎｔ ｏｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｅ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｈｅ ａｇｅ ｏｆ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ．
通过这些讨论打破了学生的思维定势，起到了举一反三、触类旁通的效果。
六、开放式
设计开放性问题能使学生积极参与，体现了素质教育对象的全体性。教师在学生掌握课本基本语言知识或课文大意后，根据课堂教学的目的和要求，针对学生的整体水平，精心设计口头或笔头的开放性问题，引导学生从问题的多个角度去进行创造性思考，打破思维定势，促使其成功。开放性问题应贴近学生生活和学习实际，使不同程度的学生都有话可说，并能从中体验到成功的乐趣。例如在学完“Ｐａｐｅｒ”一文后，可设计这样一个开放性问题：Ｂｅｓｉｄｅｓ ｐａｐｅｒ-ｍａｋｉｎｇ， ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｐｒｏｕｄ ｏｆ ａｓ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ？学生的回答可谓精彩纷呈：
ＳＡ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ Ｃｈｉｎａ'ｓ ｌｏｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ．
ＳＢ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ．
ＳＣ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅ．
ＳＤ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Fｏｕｒ Great Iｎｖｅｎｔｉｏｎｓ．
ＳＥ： …
学生在思考、回答这些问题时也受到了一次爱国主义教育，在具体的情景中潜移默化地受到了一次爱国主义熏陶。
七、复述式
学完一篇课文以后，复述课文是训练学生说的能力的一种好方法。复述的过程是一个理解和记忆的过程，是一个再创造的过程；复述的过程是用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。学生通过复述课文，练习口语的表达，可以使课本知识得到迁移，因为知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用它的方法乃在书本之外。复述式可谓最常用的结尾式，既实惠又效果好。
总之，一个好的结尾可以起到画龙点睛、锦上添花的作用，使我们的教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，激发学生向更高的境界攀登。
一个好的结尾应有下列特点：
１．为切实实现课时教学目标服务。
２．教师不只是指挥者，要立足引导，让学生参与，能展现出获取知识的思维过程，充分体现教师主导与学生主体作用的有机结合。
３．注重培养学生的多元思维能力，关注最新的知识信息。
４．有效地激发学生的学习兴趣，使学生的身心得到放松，培养学生逐步认识问题、分析问题的能力，注意培养特长，发展个性。
笔者经过多年的教学实践，认为以下几个结尾方式能起到点睛作用。
一、归纳式
人的遗忘曲线表明，课堂内及时回忆要比六小时以后的回忆效率高出好几倍，知识的再次重复、深化会加深记忆，促进学生知识与能力的发展。引导学生用准确、简练的语言归纳课时内容，这种结尾是最简单有效的。如学了“Ｋａｒｌ Ｍａｒｘ”后笔者给出学生这些关键词：ｉｍｐｒｏｖｅ， ｏｆ ｈｉｓ ｏｗｎ， ｆｏｒｃｅ ｈｉｍｓｅｌｆ ｔｏ， ｃｏｍｅ ａｃｒｏｓｓ， ｔｒａｎｓｌａｔｅ， ｋｅｅｐ ｏｎ ｒｅａｄｉｎｇ， ｂｅｆｏｒｅ ｌｏｎｇ， ｍａｋｅ ｒａｐｉｄ ｐｒｏｇｒｅｓｓ， ｇｒｅａｔｌｙ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ， ｄｅｃｉｄｅ ｔｏ。先就课文内容进行复述，然后以这些词、词组重编故事。这种结尾不仅强化了语言、词汇及语法知识，而且活跃了课堂气氛。
二、激励式
激励式结尾可使学生持续保持高昂的学习热情，不致于懒洋洋地等待下课。例如在教学Ｓａｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ后，笔者组织了一个分组竞赛，用Ｉｆ…来造句，给造句多的小组予以分数奖励。结果各组学生争先恐后。
Ｔｅａｍ１： Ｉｆ ｔｈｅ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ ｇｏｅｓ ｏｎ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ， ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｎｌｙ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｏｏｍ ｆｏｒ ｕｓ ｎｅｘｔ ｃｅｎｔｕｒｙ．
Ｔｅａｍ２： Ｉｆ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｏｎｌｙ ｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｏｏｍ ｆｏｒ ｕｓ， ｉｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｕｓ ｔｏ ｓｉｔ ｏｒ ｌｉｅ ｄｏｗｎ．
Ｔｅａｍ３： Ｉｆ ｗｅ ｃａｎ'ｔ ｓｉｔ ｏｒ ｌｉｅ ｄｏｗｎ， ｗｅ'ｌｌ ｇｅｔ ｖｅｒｙ ｔｉｒｅｄ．
Ｔｅａｍ４： Ｉｆ ｗｅ ａｒｅ ｔｉｒｅｄ， ｗｅ ｗｏｎ'ｔ ｓｅｒｖｅ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ．
最后笔者进行了一个总结性的结尾：Ｉｆ ｗｅ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｏｎ ｌｉｖｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ，ｗｅ ｈａｖｅ ｔｏ ｄｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｏ ｐｒｅｖｅｎｔ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ． Ｂｅｃａｕｓｅ ｗｅ ｈａｖｅ ｏｎｌｙ ｏｎｅ ｈｏｍｅ—ｔｈｅ ｅａｒｔｈ， ｉｔ'ｓ ｏｕｒ ｄｕｔｙ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ， ｙｅｓ ｏｒ ｎｏ？在高亢的“Ｙｅｓ!”声中把课堂气氛推向了高潮，而且使学生受到了一次保护环境的教育。
三、延伸式
这种结尾可以有效地将课内知识拓展，激发学生学习兴趣，扩大学生的知识面。如教完“Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｏｕｎｔｒｙ Ｍｕｓｉｃ”时，笔者给出了这些问题：
１．根据文章隐含内容判断相关含义：Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ ｈａｐｐｅｎ， ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｃｏｕｌｄｎ'ｔ ｆｉｎｄ ｊｏｂｓ？
２．根据文章的风格推断作者所持的态度和想法：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｅｎｊｏｙｓ ｃｏｕｎｔｒｙ ｍｕｓｉｃ？
３．根据文章的题材来判断文章的来源：
ａ．Ｗｈｅｎ ｗａｓ “Ｃｏｕｎｔｒｙ ｒｏａｄ， ｔａｋｅ ｍｅ ｈｏｍｅ” ｗｒｉｔｔｅｎ？
ｂ．Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ａｐｐｅａｒ？
四、悬念式
古代的章回体小说回回结尾都有“欲知后事如何，且听下回分解”。教学结尾运用此法效果颇佳。青少年有着强烈的求知欲，现代教育心理学认为，人的行为指向性是以需要为基础的，而当需要得不到满足时，有机体内部就会产生一种内驱力的刺激，以达到需要的满足，而这种内驱力在学习中有着十分重要的意义，这种吊人胃口的悬念，可以激发学生的学习兴趣，使学生自主学习，自由发挥想象，自由交流，自学探究，它更适合不同学生的个体需要、个体选择，将学生置于学习的主体地位。诱使学生认知内驱力的拓展，使学生对学习产生热切的向往。变被动学习为主动学习，充分调动学生学习的积极性，把有限的课堂向无限的空间扩展。
五、讨论式
“一次有高度动机的复习可能相当于十次消极的重复”，前苏联教育研究表明：下课前的７－１０分钟，学生的注意力趋于衰退，开展适当的活动调节大脑，可以减少疲劳，同时能强化知识的理解和技能的巩固，可谓一箭双雕。例如学了ｋｅｅｐ ｏｎ ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ．结构以后，让学生讨论还有哪些短语可表达相同的意思，并让他们翻译：这个著名的科学家一直学习到九十多岁。同学们通过变换单词、短语、句型及语法结构给了笔者许多答案：
Ａ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｋｅｐｔ ｏｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｉｓ ａｇｅ ｗａｓ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｂ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｋｅｐｔ ｏｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｅ ｗａｓ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｃ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｄｉｄｎ'ｔ ｓｔｏｐ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｈｅ ｗａｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｄ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｅ ｒｅａｃｈｅｄ ｎｉｎｅｔｙ．
Ｅ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｓｔｕｄｙｉｎｇ/ｄｉｄｎ'ｔ ｓｔｏｐ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｂｅｆｏｒｅ ｈｅ ｗａｓ ｉｎ ｈｉｓ ｎｉｎｔｉｅｓ．
Ｆ： Ｎｏｔ ｕｎｔｉｌ ｈｅ ｗａｓ ｉｎ ｈｉｓ ｎｉｎｅｔｉｅｓ ｄｉｄ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｓｔｏｐ ｓｔｕｄｙｉｎｇ．
Ｇ： Ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｗｅｎｔ ｏｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｉｌｌ ｈｅ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｈｅ ａｇｅ ｏｆ ｏｖｅｒ ｎｉｎｅｔｙ．
通过这些讨论打破了学生的思维定势，起到了举一反三、触类旁通的效果。
六、开放式
设计开放性问题能使学生积极参与，体现了素质教育对象的全体性。教师在学生掌握课本基本语言知识或课文大意后，根据课堂教学的目的和要求，针对学生的整体水平，精心设计口头或笔头的开放性问题，引导学生从问题的多个角度去进行创造性思考，打破思维定势，促使其成功。开放性问题应贴近学生生活和学习实际，使不同程度的学生都有话可说，并能从中体验到成功的乐趣。例如在学完“Ｐａｐｅｒ”一文后，可设计这样一个开放性问题：Ｂｅｓｉｄｅｓ ｐａｐｅｒ-ｍａｋｉｎｇ， ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｐｒｏｕｄ ｏｆ ａｓ ａ Ｃｈｉｎｅｓｅ？学生的回答可谓精彩纷呈：
ＳＡ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ Ｃｈｉｎａ'ｓ ｌｏｎｇ ｈｉｓｔｏｒｙ．
ＳＢ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ．
ＳＣ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅ．
ＳＤ： Ｉ'ｍ ｐｒｏｕｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Fｏｕｒ Great Iｎｖｅｎｔｉｏｎｓ．
ＳＥ： …
学生在思考、回答这些问题时也受到了一次爱国主义教育，在具体的情景中潜移默化地受到了一次爱国主义熏陶。
七、复述式
学完一篇课文以后，复述课文是训练学生说的能力的一种好方法。复述的过程是一个理解和记忆的过程，是一个再创造的过程；复述的过程是用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。学生通过复述课文，练习口语的表达，可以使课本知识得到迁移，因为知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用它的方法乃在书本之外。复述式可谓最常用的结尾式，既实惠又效果好。
总之，一个好的结尾可以起到画龙点睛、锦上添花的作用，使我们的教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，激发学生向更高的境界攀登。