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摘要：新课导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。作为英语课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响学生的学习效果和教师的教学效果。科学的课堂导入环节能够激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极地参与学习过程。本文将根据不同教学目的、教学内容及特点论述五种典型的导入新课方式，即歌曲导入、复习式导入、设疑置悬导入、直观式导入、讨论式导入。通过导入技能，激发兴趣，变苦学为乐学，变被动学为主动学，以期达到预期的课堂教学效果。
关键词：新课导入 导入设计 导入技能 提高课堂效果
一、“导入”的背景及现状调查
英语课堂教学需要导入源于心理学家皮亚杰的图式理论。图式理论认为：任何材料，无论是口头还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，人们接触新事物的时候，需要将新的知识与头脑里已有的概念、记忆中的信息联系起来，才能对新事物有所理解。如果听者大脑中的相关图式被成功地激活了，输入的信息就易于被理解，否则将会给理解造成困难。在深入基层学校听课调研的过程中，笔者发现许多教师在教学中不善于导入环节的设计。有的教师设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课；有的教师习惯于以值日生报告（on duty）的形式开始新课，大多是两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日报告流于形式，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class we?蒺re going to learn Unit…”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。基于上述问题，笔者认为如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系到教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。
二、“导入”的定义及导入设计
导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜很长。一般限5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，在日常教学中，我总结了一些新课导入方法：歌曲导入；复习式导入；设疑置悬，导入新课；直观导入；讨论式导入。
1. 以歌曲导入新课
无论是一首歌(song)或是一首偕律歌(chant)都一样能唤起学生学习的动机和兴趣。对于七年级的学生，教师在课前播放问候歌——How are you?；月份歌——The months of the year；人身歌——The parts of the body，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。
2. 复习式导入
知识是连贯的，可流动的。复习旧知识，导入新知识，以旧带新。处理好认知与情感之间的关系，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。例如，在上 What were they doing?一课时,教师从复习现在进行时入手，导入过去进行时：is/am/are+v?鄄ing →was/were+v?鄄ing。教师课前给五个自愿者卡片（任务：课堂上在黑板上绘图，S1画马；S2画猫；S3画小汽车；S4画兔子；S5画树。）当五个学生画时，老师问学生：
T：Look！What are they doing now？
Ss：They are drawing.
T：What is S1 drawing？
Ss：He/She is drawing a horse.
T: What is S2 drawing？
Ss：He/She is drawing a cat.
T: What is S3 drawing?
Ss: He/She is drawing a car.
T: OK. All of them draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse. S2 was drawing a cat.…
在已有知识的基础上，利用复习式导入新课，学生会很自然地接受新知识。
3. 设疑置悬导入
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。在设计Planting trees一课中，教师可以在学生阅读课文前让学生思考问题: Why are plants important? Why do we need trees? What kind of things can plants do?
以设疑式导入新课，激起了学生的求知欲，学生很自然地被带到新课中，从而很积极地获取知识。
4. 直观式导入
教师通过实物、图片、动作演示,创造语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
(1)对初学者用实物介绍一些人或事物名词的词汇是非常必要的。如：
教师(指着男孩)：Who is this? 学生: That?蒺s a boy. 教师(指着书): What?蒺s this? 学生: That?蒺s a book.
(2)用实物导入新句型Would you like some…? 教师在导入新课时可用事先准备好的实物，如pear/orange/apple/banana等，利用学生熟悉的句型What?蒺s this in English? (It?蒺s a/an…) 过渡到新句型：Would you like some…？
(3)在介绍现在进行时态时，教师可用形体语言（模拟动作），示范动作，如walk/eat/cough/run等引出，采取某学生做，教师提问，学生回答的方式介绍：
T：Look！（S1 reads）What are you doing？
S1：I am reading.
T：(S2 walks）What are you doing？
S2：I am walking.…
T：OK. S1 is reading. S2 is walking. S2 is not coughing.
(4)在教学中，为了更好地让学生轻松愉快地学会动名词的结构及动名词作主语和宾语的用法。例如，动名词作主语。教师应将本项语法——动名词作为本课突破口，事先准备好6-7张动作卡片，课堂上发给班上任意一个同学，并叫他们上黑板前逐一地做动作，模拟表演，让学生一边观看动作，一边思考How do you get some exercise？使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。然后老师将每个同学的动作以语言的方式显现在黑板上。
S1：Swimming is an exercise.
S2：Running is an exercise.
S3：Riding a bike is an exercise.
S4：Playing basketball is an exercise.
……
5. 讨论式导入
在学习“How to learn English well?”一课时，教师应该先让学生讨论：“How do you usually learn English?”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。
总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同的教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激发学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才能真正达到预期的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 叶奕乾，等. 普通心理学（修订二版）[M]. 华东师范大学，2004.
[2] 候渝人. 新课程理念下的创新教学设计[M]. 华北师范大学，2003.
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 华北师范大学，2002.
[4] 王松美. 中学英语课堂教学技能训练[M]. 东北师范大学，2004.
关键词：新课导入 导入设计 导入技能 提高课堂效果
一、“导入”的背景及现状调查
英语课堂教学需要导入源于心理学家皮亚杰的图式理论。图式理论认为：任何材料，无论是口头还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，人们接触新事物的时候，需要将新的知识与头脑里已有的概念、记忆中的信息联系起来，才能对新事物有所理解。如果听者大脑中的相关图式被成功地激活了，输入的信息就易于被理解，否则将会给理解造成困难。在深入基层学校听课调研的过程中，笔者发现许多教师在教学中不善于导入环节的设计。有的教师设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课；有的教师习惯于以值日生报告（on duty）的形式开始新课，大多是两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日报告流于形式，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class we?蒺re going to learn Unit…”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。基于上述问题，笔者认为如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系到教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。
二、“导入”的定义及导入设计
导入是教师在新课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，正确而巧妙的导入可以激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。导入时间不宜很长。一般限5分钟内，根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同，在日常教学中，我总结了一些新课导入方法：歌曲导入；复习式导入；设疑置悬，导入新课；直观导入；讨论式导入。
1. 以歌曲导入新课
无论是一首歌(song)或是一首偕律歌(chant)都一样能唤起学生学习的动机和兴趣。对于七年级的学生，教师在课前播放问候歌——How are you?；月份歌——The months of the year；人身歌——The parts of the body，或者放一首学生容易懂的英语歌曲，使学生注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。
2. 复习式导入
知识是连贯的，可流动的。复习旧知识，导入新知识，以旧带新。处理好认知与情感之间的关系，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。例如，在上 What were they doing?一课时,教师从复习现在进行时入手，导入过去进行时：is/am/are+v?鄄ing →was/were+v?鄄ing。教师课前给五个自愿者卡片（任务：课堂上在黑板上绘图，S1画马；S2画猫；S3画小汽车；S4画兔子；S5画树。）当五个学生画时，老师问学生：
T：Look！What are they doing now？
Ss：They are drawing.
T：What is S1 drawing？
Ss：He/She is drawing a horse.
T: What is S2 drawing？
Ss：He/She is drawing a cat.
T: What is S3 drawing?
Ss: He/She is drawing a car.
T: OK. All of them draw very well. Just now they were drawing. S1 was drawing a horse. S2 was drawing a cat.…
在已有知识的基础上，利用复习式导入新课，学生会很自然地接受新知识。
3. 设疑置悬导入
“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。在设计Planting trees一课中，教师可以在学生阅读课文前让学生思考问题: Why are plants important? Why do we need trees? What kind of things can plants do?
以设疑式导入新课，激起了学生的求知欲，学生很自然地被带到新课中，从而很积极地获取知识。
4. 直观式导入
教师通过实物、图片、动作演示,创造语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
(1)对初学者用实物介绍一些人或事物名词的词汇是非常必要的。如：
教师(指着男孩)：Who is this? 学生: That?蒺s a boy. 教师(指着书): What?蒺s this? 学生: That?蒺s a book.
(2)用实物导入新句型Would you like some…? 教师在导入新课时可用事先准备好的实物，如pear/orange/apple/banana等，利用学生熟悉的句型What?蒺s this in English? (It?蒺s a/an…) 过渡到新句型：Would you like some…？
(3)在介绍现在进行时态时，教师可用形体语言（模拟动作），示范动作，如walk/eat/cough/run等引出，采取某学生做，教师提问，学生回答的方式介绍：
T：Look！（S1 reads）What are you doing？
S1：I am reading.
T：(S2 walks）What are you doing？
S2：I am walking.…
T：OK. S1 is reading. S2 is walking. S2 is not coughing.
(4)在教学中，为了更好地让学生轻松愉快地学会动名词的结构及动名词作主语和宾语的用法。例如，动名词作主语。教师应将本项语法——动名词作为本课突破口，事先准备好6-7张动作卡片，课堂上发给班上任意一个同学，并叫他们上黑板前逐一地做动作，模拟表演，让学生一边观看动作，一边思考How do you get some exercise？使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。然后老师将每个同学的动作以语言的方式显现在黑板上。
S1：Swimming is an exercise.
S2：Running is an exercise.
S3：Riding a bike is an exercise.
S4：Playing basketball is an exercise.
……
5. 讨论式导入
在学习“How to learn English well?”一课时，教师应该先让学生讨论：“How do you usually learn English?”教师接着开始阅读本课内容，增强学习动机。
总之，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同的教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激发学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才能真正达到预期的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 叶奕乾，等. 普通心理学（修订二版）[M]. 华东师范大学，2004.
[2] 候渝人. 新课程理念下的创新教学设计[M]. 华北师范大学，2003.
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 华北师范大学，2002.
[4] 王松美. 中学英语课堂教学技能训练[M]. 东北师范大学，2004.