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【摘要】兴趣是学生学习活动的内驱力。为了培养低年级学生的识字兴趣，教师要营造轻松的学习氛围，运用适合学生的教学方法，让他们在趣味识字中提高能力，在妙趣横生的课堂上快乐成长。
【关键词】低年级学生 识字兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学习活动的内驱力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。那么如何唤起学生识字兴趣呢?这是低年级语文教师值得思考的问题。
1.营造学习氛围，引起识字兴趣。教学中我们常常会遇到这样的情况：在欢乐的氛围中学习，就会产生快乐感，而在低调的氛围中学习，就会产生压抑感。营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，不仅能增强学生识字的兴趣与求知的欲望，而且能调动学生学习的积极性和主动性。由于低年级学生童心未泯，事物的颜色、声音、动作对他们有较强的吸引力，因此教师可以根据教材内容创设一个贴近学生学习生活、贴近学生年龄特点、贴近学生心理需求的学习氛围，将学生学习状态调到最佳，身心愉悦地投入到识字活动中。如教《动物乐园》一课，教师创设了大熊猫过生日的情境，营造了有利于学生识字的课堂氛围，在潜移默化、润物无声中引发了学生的识字兴趣。
2.组织游戏活动，调动识字兴趣。小学生的记忆，特别是低年级学生识字，一般是无意记忆占主导地位，识记的目的性较差，但他们对一些有趣味的活动却能很好地记住。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。教学中，要充分利用孩子们的童真童趣，挖掘教材“趣”点，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，变“识字”为“玩字”。比如，将儿童学前的游戏“猜字谜”、“摘果子”、“找朋友”等引入课堂，使学生感受到曾经的快乐，对识字就会兴趣盎然。
3.鼓励个性化记忆，增强识字兴趣。课改以后的识字课堂，引入了许多识字方法，学生逐步学会了运用方法、运用规律识记生字。与此同时，学生幽默、风趣的个性化记字方法也是一种重要的识字方法。比如学“接”字，学生记“一手把女立”：学“明”字，学生记“姚明”。虽然有时还会闹出笑话，但值得欣喜的是，学生创造出了独特的、属于自己的记字方法，就是他们学习汉字的一个进步，教师应多鼓励。一个七八岁的孩子，在同伴的笑声里、教师的赞许声中，会相当有成就感，会再接再厉。夸奖这个孩子的同时，也激励了其他孩子，一个个富于个性、富于特色、富于趣味的识字方法就会相继诞生。这样，不但增强了识字兴趣，也尊重了学生个性化发展，为课堂注入了活力。
4.电脑动画演示，增添识字兴趣。电脑动画集声音、文字、图像、动画、视频等多种形式为一体，生动有趣，直观形象，是孩子们最愿意接受的识字方式。它使汉字和孩子们拉近了距离，诱发了学生探求知识的愿望，让孩子们在愉悦的心境中认识了汉字的原形。同时，流畅的示范书写还可以让孩子们找到汉字在虚宫格中的位置。因此，适度、适时的动画演示会为孩子的识字活动，增添无限乐趣。
5.拓展认知空间，升华识字兴趣。低年级识字教学切忌就字教字，就字学字，点到为止。要学会引导学生与汉字建立感情，认识了一个生字，可能联想到与它相关的字、词、句及相关事物，在知识的迁移、延伸中拓展认知空间。如为汉字家庭寻亲、扩词造句、了解成语故事等。又如教《动物乐园》一课时，学生认识“鼠”字，可以让学生了解袋鼠生活在澳大利亚，腹部有个大口袋：认识“骆驼”两个字，可以让学生了解骆驼是沙漠之舟等等。随着知识的不断积累，学生的视野就会不断开阔，学习兴趣就会升华为学习动力。
总之，在趣味识字中我们要努力开发孩子们的认知潜能，培养识字兴趣，让学生在轻松的氛围中形成自主识字的能力，在妙趣横生的识字课堂上快乐成长!
【关键词】低年级学生 识字兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学习活动的内驱力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。那么如何唤起学生识字兴趣呢?这是低年级语文教师值得思考的问题。
1.营造学习氛围，引起识字兴趣。教学中我们常常会遇到这样的情况：在欢乐的氛围中学习，就会产生快乐感，而在低调的氛围中学习，就会产生压抑感。营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，不仅能增强学生识字的兴趣与求知的欲望，而且能调动学生学习的积极性和主动性。由于低年级学生童心未泯，事物的颜色、声音、动作对他们有较强的吸引力，因此教师可以根据教材内容创设一个贴近学生学习生活、贴近学生年龄特点、贴近学生心理需求的学习氛围，将学生学习状态调到最佳，身心愉悦地投入到识字活动中。如教《动物乐园》一课，教师创设了大熊猫过生日的情境，营造了有利于学生识字的课堂氛围，在潜移默化、润物无声中引发了学生的识字兴趣。
2.组织游戏活动，调动识字兴趣。小学生的记忆，特别是低年级学生识字，一般是无意记忆占主导地位，识记的目的性较差，但他们对一些有趣味的活动却能很好地记住。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。教学中，要充分利用孩子们的童真童趣，挖掘教材“趣”点，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，变“识字”为“玩字”。比如，将儿童学前的游戏“猜字谜”、“摘果子”、“找朋友”等引入课堂，使学生感受到曾经的快乐，对识字就会兴趣盎然。
3.鼓励个性化记忆，增强识字兴趣。课改以后的识字课堂，引入了许多识字方法，学生逐步学会了运用方法、运用规律识记生字。与此同时，学生幽默、风趣的个性化记字方法也是一种重要的识字方法。比如学“接”字，学生记“一手把女立”：学“明”字，学生记“姚明”。虽然有时还会闹出笑话，但值得欣喜的是，学生创造出了独特的、属于自己的记字方法，就是他们学习汉字的一个进步，教师应多鼓励。一个七八岁的孩子，在同伴的笑声里、教师的赞许声中，会相当有成就感，会再接再厉。夸奖这个孩子的同时，也激励了其他孩子，一个个富于个性、富于特色、富于趣味的识字方法就会相继诞生。这样，不但增强了识字兴趣，也尊重了学生个性化发展，为课堂注入了活力。
4.电脑动画演示，增添识字兴趣。电脑动画集声音、文字、图像、动画、视频等多种形式为一体，生动有趣，直观形象，是孩子们最愿意接受的识字方式。它使汉字和孩子们拉近了距离，诱发了学生探求知识的愿望，让孩子们在愉悦的心境中认识了汉字的原形。同时，流畅的示范书写还可以让孩子们找到汉字在虚宫格中的位置。因此，适度、适时的动画演示会为孩子的识字活动，增添无限乐趣。
5.拓展认知空间，升华识字兴趣。低年级识字教学切忌就字教字，就字学字，点到为止。要学会引导学生与汉字建立感情，认识了一个生字，可能联想到与它相关的字、词、句及相关事物，在知识的迁移、延伸中拓展认知空间。如为汉字家庭寻亲、扩词造句、了解成语故事等。又如教《动物乐园》一课时，学生认识“鼠”字，可以让学生了解袋鼠生活在澳大利亚，腹部有个大口袋：认识“骆驼”两个字，可以让学生了解骆驼是沙漠之舟等等。随着知识的不断积累，学生的视野就会不断开阔，学习兴趣就会升华为学习动力。
总之，在趣味识字中我们要努力开发孩子们的认知潜能，培养识字兴趣，让学生在轻松的氛围中形成自主识字的能力，在妙趣横生的识字课堂上快乐成长!