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摘 要： 传统教学模式已经不能满足高职英语教学的需要，微课的引入是对传统教学的有效补充。本文分析了目前高职英语教学存在的问题和微课使用的状况，提出了微课设计原则，提出了具体应用方案，分析了微课使用的价值与不足。
关键词： 微课 高职英语教学 价值
教育部颁布的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》指出要加强优质教育资源的开发与运用，提高教师应用现代教育技术水平，更新教学观念，改进教学方法，强化教学效果[1]。直至2015年，教育部已经多次举办高校微课教学比赛，高校开始尝试将微课引入课堂，研究微课的设计和运用。本文试图研究微课在高职英语教学中的运用及其价值。
一、高职英语教学存在的问题
（一）师情分析
教师是教学活动的主体，是学生学习的引导者，因此提高教师的教学水平和师德水平非常重要。但目前很多高职都是从中专转型而来，教师教学理念陈旧，对高等教育发展规律把握不够，教学方法陈旧，完全采用过去的应试教育方法，满堂灌，导致课堂缺乏生趣。教师对现代教育掌握不够，完全采用传统的黑板 粉笔的模式教学，书本至上，教学内容单一，课外知识几乎没有，忽略学生听、说技能的培养，使得英语课堂了无生趣。学校硬件跟不上，师资力量薄弱是高职英语教学不能长足发展的一个问题，很多高职院校英语教师职称比率不达标，基本没有正教授，副教授寥寥无几，有的民办高职甚至都没有副高以上英语教师。
（二）学情分析
由于扩招，高职生源质量下降，高职生大多来自农村，英语水平普遍不高，缺乏英语学习的积极性。很多高职院校存在三类学生，即普招、单独招生、对口招生。分班的时候有的系部没有按照学生层次分，导致一般班级既有普招又有单招和对口招生，学生水平参差不齐，教师很难把握上课的难度。普高的学生相对成绩好些，单招和对口生英语底子非常薄弱，这部分学生上课基本是睡觉、发呆、玩手机，这直接影响教师的积极性。
二、微课对高职英语教学的辅助意义
（一）微课的含义
“微课”最先是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出的。上海师范大学的黎加厚教授把微课定义为十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。即微课以教学视频为载体，以某个知识点为中心，浓缩表现一个连贯的教学活动，主要用来具体解决某个知识重点、难点、疑点、考点等。微课短小精悍，制作简单，学习渠道自由，主题鲜明，针对性强，学生可以随时、随地、借助任何媒介实施。微课一经引入，立刻引起教育界的重视，教师和学生都表现出对微课的浓厚的兴趣，说明基于现代教育技术的微课符合教育发展规律，适应社会的发展。
（二）微课对高职英语教学的意义
由于高职主要着重培养学生将来工作中的实际操作技能，排课时实习占用比重大，甚至达到三分之一，这就严重影响理论课的教学时间，在这种情况下，理论课的教学时间一再压缩，从原来的4个学期，压缩到3个学期，个别高职院校或者个别专业甚至压缩到2个学期，在2个学期的理论教学时间里，英语课程教学得不到保证，个别专业把英语从周四压缩到周二，这严重影响高职英语教学实施，加上学生对英语没有兴趣，不重视英语，使得英语教学效果欠佳。在这种情况下，引入微课，一是有效地提高学生学习兴趣，丰富英语课堂；二是弥补英语课时的不足，教师可以把微课共享到微信平台，让学生直接用手机观看学习，时间不受限制；三是微课能有效实现分层教学，对于学生层次不均衡的班级来说，底子薄弱学生可以根据自身的情况反复学习微课内容，从而掌握知识点；四是提高教师运用现代教育技术的能力，促进教师自身发展；五是促使学院进行硬件更新换代升级，从而改善教学环境。
三、理论支撑
布鲁姆的学习理论认为学生应该按照自己的节奏学习课程才能很好地掌握学习。当完成某个知识点的学习以后，教师必须采取“退出评估”的方式对学生进行检测以证明学习效果。检测结果如果不理想，学生需要重新学习没有掌握的知识，并再次检测。课堂教学无法满足所有的学生反复学习某个知识点的诉求，“微课”就很好地解决了这个难题，教师可以把某个难点、重点做成微课，发给学生，让学生课下自行反复观看视频，从而掌握知识点。
多媒体学习认知理论由是美国当代教育心理学家、认知心理学家迈耶（Richard·E·Mayer）提出的，他通过大量的心理实验证明该理论的正确性和科学性。迈耶通过研究多媒体学习的认知规律，提出多媒体学习认知理论的三个假设，即双通道假设、容量有限假设、主动加工假设。人类主要通过视觉表征和听觉表征获取的材料进行相应的信息进行认知加工，但在单位时间内对所处理的信息的认知加工有容量上限的问题，只有当学习者在主动参与学习学习各个阶段的认知加工，并积极进行思维参与，才能进行有意义的学习。
在基于微课的高职英语辅助教学模式中，主要使用的就是视频，不仅有图像，还有声音的刺激，这正好适应英语学习听说技能的情境构建的要求，说明微课发挥了双通道的功能，使课堂充分给予学生音、色的刺激，强化教学效果，同时弥补容量上限的问题，学生课下可以利用微课继续学习，主动完成对知识意义的建构。
四、微课设计
微课要怎么用？微课可以是课前导入材料，也可以是课堂中对某个知识难点、重点的具体讲授，还可以是课后巩固的知识点训练。总之，微课的应用范围广泛。
微课设计要注意几点：一是主题必须突出，内容必须具体。微课是围绕某个知识点、具体内容进行的，在有限的时间內高度集中展示一个主题。二是微课要包含多个模块，知识点学习、课后检测联系、教学反馈等，便于学生学习和自我检测。三是微课的时间最好控制在10分钟以内，过长会导致学生注意力不集中，影响学习效果，教师录制时语言要精练。四是微课要明确教学目标，让学生知道自己在学什么。五是要考虑微课内容的趣味性和生动性，选择能激发学生学习兴趣的素材。六是要解决好录制技术问题，音色要纯。 微课设计包含前期准备阶段、教学实施阶段、评价与反馈。
前期准备阶段主要涉及教学目标分析、教学知识点内容分析、学情分析、教学材料准备。中期设计包括教学环节的设计，教学情境的创设，编写脚本，处理插入的视频，录制视频，使之形成一个完整的知识点讲解视频。最后是评价与反馈阶段，应当跟同行交流，邀請学生观看，分析微课设计的不足与问题，及时修正，重新编辑处理，最后定稿。定稿的微课视频可以在上课讲授完以后通过QQ或者微信平台与学生共享，使学生根据自己对知识点的掌握自主学习。
对微课展现的内容，是微课能否成功的关键，材料选取应当考虑学生的英语水平和兴趣点，选择学生感兴趣的材料、故事情节、影视作品节选等，使微课形成一个生动有效的会话场景。微课的教学环节应该完整，包含导入详细讲解、小结和检测等阶段，微课导入要生动形象、紧扣主题；详细讲解要用精练的话语，过渡灵活、连贯，避免内容割裂；微课小结要归纳本节要点；最后应该有一个知识点检测，检测学生掌握程度。微课中的图像、视频、音频、动画等尽可能符合学生年龄段的特点，是学生喜闻乐见的材料，这样才能最大限度地发挥微课的作用，激发学生的自主学习动力。总之，微课在有限的时间内要详细地呈现一个知识点的讲解，逻辑性要强，教学环节要完整，趣味性要高。关于微课的设计见下图：
五、结语
微课辅助高职英语教学不仅可以满足学生分层教学的需要，而且学生可以不断重复观看，解决传统教学中教学过程不可复制的难题，微课应该在高职院校英语教学中大力推广。但是其也存在一些推广难题，比如教师的计算机水平，对现代教育技术的接受程度、对微课设计难易程度的掌控，对微课内容设计的编排等都存在一些难以解决的现实问题。微课不能替代上课，有些教师把握不到位，用微课代替教学，这是不合适的。微课只是对正常教学的辅助，不是教学过程体现的主要手段，不能喧宾夺主。各高职院校应该首先加强教师的教学技能培训，更新教学观念，并加快硬件建设，才能使微课得到长足的、健康的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010 -07-29/2015-07-04.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（3）：10-12.
课题：河南省高等教育省级教改项目《地方高校教学团队建设发展研究》2014SJGLX100，河南省高等学校青年骨干教师资助计划《公共英语教学适应旅游类“英语 专业”复合型人才培养模式研究》2012GGJS-245成果之一。
关键词： 微课 高职英语教学 价值
教育部颁布的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》指出要加强优质教育资源的开发与运用，提高教师应用现代教育技术水平，更新教学观念，改进教学方法，强化教学效果[1]。直至2015年，教育部已经多次举办高校微课教学比赛，高校开始尝试将微课引入课堂，研究微课的设计和运用。本文试图研究微课在高职英语教学中的运用及其价值。
一、高职英语教学存在的问题
（一）师情分析
教师是教学活动的主体，是学生学习的引导者，因此提高教师的教学水平和师德水平非常重要。但目前很多高职都是从中专转型而来，教师教学理念陈旧，对高等教育发展规律把握不够，教学方法陈旧，完全采用过去的应试教育方法，满堂灌，导致课堂缺乏生趣。教师对现代教育掌握不够，完全采用传统的黑板 粉笔的模式教学，书本至上，教学内容单一，课外知识几乎没有，忽略学生听、说技能的培养，使得英语课堂了无生趣。学校硬件跟不上，师资力量薄弱是高职英语教学不能长足发展的一个问题，很多高职院校英语教师职称比率不达标，基本没有正教授，副教授寥寥无几，有的民办高职甚至都没有副高以上英语教师。
（二）学情分析
由于扩招，高职生源质量下降，高职生大多来自农村，英语水平普遍不高，缺乏英语学习的积极性。很多高职院校存在三类学生，即普招、单独招生、对口招生。分班的时候有的系部没有按照学生层次分，导致一般班级既有普招又有单招和对口招生，学生水平参差不齐，教师很难把握上课的难度。普高的学生相对成绩好些，单招和对口生英语底子非常薄弱，这部分学生上课基本是睡觉、发呆、玩手机，这直接影响教师的积极性。
二、微课对高职英语教学的辅助意义
（一）微课的含义
“微课”最先是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出的。上海师范大学的黎加厚教授把微课定义为十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。即微课以教学视频为载体，以某个知识点为中心，浓缩表现一个连贯的教学活动，主要用来具体解决某个知识重点、难点、疑点、考点等。微课短小精悍，制作简单，学习渠道自由，主题鲜明，针对性强，学生可以随时、随地、借助任何媒介实施。微课一经引入，立刻引起教育界的重视，教师和学生都表现出对微课的浓厚的兴趣，说明基于现代教育技术的微课符合教育发展规律，适应社会的发展。
（二）微课对高职英语教学的意义
由于高职主要着重培养学生将来工作中的实际操作技能，排课时实习占用比重大，甚至达到三分之一，这就严重影响理论课的教学时间，在这种情况下，理论课的教学时间一再压缩，从原来的4个学期，压缩到3个学期，个别高职院校或者个别专业甚至压缩到2个学期，在2个学期的理论教学时间里，英语课程教学得不到保证，个别专业把英语从周四压缩到周二，这严重影响高职英语教学实施，加上学生对英语没有兴趣，不重视英语，使得英语教学效果欠佳。在这种情况下，引入微课，一是有效地提高学生学习兴趣，丰富英语课堂；二是弥补英语课时的不足，教师可以把微课共享到微信平台，让学生直接用手机观看学习，时间不受限制；三是微课能有效实现分层教学，对于学生层次不均衡的班级来说，底子薄弱学生可以根据自身的情况反复学习微课内容，从而掌握知识点；四是提高教师运用现代教育技术的能力，促进教师自身发展；五是促使学院进行硬件更新换代升级，从而改善教学环境。
三、理论支撑
布鲁姆的学习理论认为学生应该按照自己的节奏学习课程才能很好地掌握学习。当完成某个知识点的学习以后，教师必须采取“退出评估”的方式对学生进行检测以证明学习效果。检测结果如果不理想，学生需要重新学习没有掌握的知识，并再次检测。课堂教学无法满足所有的学生反复学习某个知识点的诉求，“微课”就很好地解决了这个难题，教师可以把某个难点、重点做成微课，发给学生，让学生课下自行反复观看视频，从而掌握知识点。
多媒体学习认知理论由是美国当代教育心理学家、认知心理学家迈耶（Richard·E·Mayer）提出的，他通过大量的心理实验证明该理论的正确性和科学性。迈耶通过研究多媒体学习的认知规律，提出多媒体学习认知理论的三个假设，即双通道假设、容量有限假设、主动加工假设。人类主要通过视觉表征和听觉表征获取的材料进行相应的信息进行认知加工，但在单位时间内对所处理的信息的认知加工有容量上限的问题，只有当学习者在主动参与学习学习各个阶段的认知加工，并积极进行思维参与，才能进行有意义的学习。
在基于微课的高职英语辅助教学模式中，主要使用的就是视频，不仅有图像，还有声音的刺激，这正好适应英语学习听说技能的情境构建的要求，说明微课发挥了双通道的功能，使课堂充分给予学生音、色的刺激，强化教学效果，同时弥补容量上限的问题，学生课下可以利用微课继续学习，主动完成对知识意义的建构。
四、微课设计
微课要怎么用？微课可以是课前导入材料，也可以是课堂中对某个知识难点、重点的具体讲授，还可以是课后巩固的知识点训练。总之，微课的应用范围广泛。
微课设计要注意几点：一是主题必须突出，内容必须具体。微课是围绕某个知识点、具体内容进行的，在有限的时间內高度集中展示一个主题。二是微课要包含多个模块，知识点学习、课后检测联系、教学反馈等，便于学生学习和自我检测。三是微课的时间最好控制在10分钟以内，过长会导致学生注意力不集中，影响学习效果，教师录制时语言要精练。四是微课要明确教学目标，让学生知道自己在学什么。五是要考虑微课内容的趣味性和生动性，选择能激发学生学习兴趣的素材。六是要解决好录制技术问题，音色要纯。 微课设计包含前期准备阶段、教学实施阶段、评价与反馈。
前期准备阶段主要涉及教学目标分析、教学知识点内容分析、学情分析、教学材料准备。中期设计包括教学环节的设计，教学情境的创设，编写脚本，处理插入的视频，录制视频，使之形成一个完整的知识点讲解视频。最后是评价与反馈阶段，应当跟同行交流，邀請学生观看，分析微课设计的不足与问题，及时修正，重新编辑处理，最后定稿。定稿的微课视频可以在上课讲授完以后通过QQ或者微信平台与学生共享，使学生根据自己对知识点的掌握自主学习。
对微课展现的内容，是微课能否成功的关键，材料选取应当考虑学生的英语水平和兴趣点，选择学生感兴趣的材料、故事情节、影视作品节选等，使微课形成一个生动有效的会话场景。微课的教学环节应该完整，包含导入详细讲解、小结和检测等阶段，微课导入要生动形象、紧扣主题；详细讲解要用精练的话语，过渡灵活、连贯，避免内容割裂；微课小结要归纳本节要点；最后应该有一个知识点检测，检测学生掌握程度。微课中的图像、视频、音频、动画等尽可能符合学生年龄段的特点，是学生喜闻乐见的材料，这样才能最大限度地发挥微课的作用，激发学生的自主学习动力。总之，微课在有限的时间内要详细地呈现一个知识点的讲解，逻辑性要强，教学环节要完整，趣味性要高。关于微课的设计见下图：
五、结语
微课辅助高职英语教学不仅可以满足学生分层教学的需要，而且学生可以不断重复观看，解决传统教学中教学过程不可复制的难题，微课应该在高职院校英语教学中大力推广。但是其也存在一些推广难题，比如教师的计算机水平，对现代教育技术的接受程度、对微课设计难易程度的掌控，对微课内容设计的编排等都存在一些难以解决的现实问题。微课不能替代上课，有些教师把握不到位，用微课代替教学，这是不合适的。微课只是对正常教学的辅助，不是教学过程体现的主要手段，不能喧宾夺主。各高职院校应该首先加强教师的教学技能培训，更新教学观念，并加快硬件建设，才能使微课得到长足的、健康的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010 -07-29/2015-07-04.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（3）：10-12.
课题：河南省高等教育省级教改项目《地方高校教学团队建设发展研究》2014SJGLX100，河南省高等学校青年骨干教师资助计划《公共英语教学适应旅游类“英语 专业”复合型人才培养模式研究》2012GGJS-245成果之一。