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摘 要： 英语写作是高职高专英语教学中一门重要的技能课，对高职高专学生的未来职业规划与发展有深远的意义。本文分析了高职高专学生英语写作中存在的问题，并针对问题产生的原因提出了合理化建议和解决方式。
关键词： 高职高专 英语写作 交际能力
高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的职业应用型人才，高职教育一直是以职业化为导向的。目前就中国的形式而言，大多数高职毕业生都是在生产一线工作，而多数外资企业内部交流以电子邮件方式，多数为英文书写。因此，提高高职高专学生的写作能力对于提高学生的未来职业适应能力尤为重要。本文将从高职院校写作教学中的问题出发，分析高职高专学生英语写作的特点，并提出相应的解决对策。
1.高职高专英语写作中的问题
1.1高职学生英语写作的心理因素
随着各高校的连年扩招，生源质量逐年下降是现如今职业院校不得不面临的问题。高职高专学生相对本科学生而言，各学科基础知识均比较薄弱，英语写作更是如此。很多高职学生深感英语难，英语写作难上加难。薄弱的英语基础是产生厌烦英语的主要心理障碍。心理因素在学习过程中有明显的暗示作用，消极的心理因素主要体现在学习动力性不强和恐惧心理，因而学习效果会大打折扣。
1.2英语语法知识薄弱
在掌握一定的语言词汇基础上，构建句子框架是至关重要的。语法知识错误可分为词汇错误和语法结构错误。初高中阶段是语法体系形成的重要时期，而高职高专学生在高中阶段知识体系没有形成，语法框架模糊。当凭主观意念书写句子后，并不能靠语法知识衡量其对错，无法自我剖析差错。这样的结果是大多数高职学生英语作文中句式简短单一，极易出现语法错误。
1.3中式英语过多
由于母语在一个人成长发展中产生根深蒂固的作用，加上英语语言环境的缺失，高职学生无法真正领会英语和汉语之间的区别，离英语思维的发展目标更是相差甚远。学生更容易沿用母语的规则和表达方式，久而久之，形成中式英语表达过多，语法混乱的写作状态。如学生在名为“My Family”的作文中写道：There are three people in my family.学生不明白people是集合名词，用在这里并不合适。又如：I can speak this with you.学生并不真正清楚say，speak，talk和tell的关系及使用方法。再如“来信写到”，学生易写成：The letter writes，正确表达方式为“The letter reads”。语言的负迁移是造成中式英语泛多的重要原因。
1.4不良的写作习惯
高职学生的自主学习能力较弱，学生不愿意动手书写，当接受教师布置的写作任务时，往往第一时间就依赖网络，搜索相关文章，稍作修改以充数应付。长此以往，不主动思考、不勤于动笔的不良写作习惯逐渐成为学生写作提高的障碍性因素，不利于学生写作水平的提高。
2.英语写作教学中应采取的对策分析
2.1协助学生克服心理障碍
教师在英语写作教學中应努力协助学生克服自身的心理障碍，让高职学生消除英语晦涩难懂、厌学的心理障碍。主要方法和步骤有三点：第一，让学生树立正确的学习目标，向学生讲述时下英语的重要性，举例说明在未来的职业和生活等各个场合中英语的应用，使学生了解英语综合水平的重要性，从而树立正确的学习目标。第二，在写作教学中要循序渐进，由易到难，通过实例剖析让学生赏析优秀的写作范例。第三，采取鼓励教育的方法增强学生的自信心，当学生能够用简单的英语表达出内心的思想时，及时给予鼓励。
2.2加强对语言基础知识的训练
大学阶段没有足够丰富的时间从基本语法一一讲解，在平时综合英语课程讲解上应着重将涉及的相关语法分析给学生，最好将语法引申到一定范围，让学生理解各词性的使用，基本语法的句式框架。在讲授方法上，遵循从词句的锤炼到段落、篇章的书写这一过程，并将阅读与写作相结合，丰富的阅读内容更能促进学生提高写作水平。
2.3强化汉英对比训练
教师在日常教学过程中应强化英语与汉语的对比，讲解英语惯用思维，从而减少母语的干扰。例如：可以向学生推荐有代表性的英语电影，也可以讲授跨文化交际方面的知识内容。当然，课堂时间是有限的，因此这些领域的知识主要依靠教师找时机渗透，引领学生感悟、体会英汉之间的差异。
2.4合理评价及引导
由于高职高专学生的基础知识不扎实，因此难免在作文中出现低级语法错误、表达方式不准确等，教师在发现这些错误时，应采取欲抑先扬的评价方式，有耐心地评价文章中的可取之处，同时指出需要改进的地方，让学生及时意识到自身的不足所在，改正错误，加速进步。教师可采取鼓励教育方法，让学生相互批阅，查缺补漏，可以在一定程度上提高学生积极性和学习自主能力。
3.结语
英语写作是高职英语教学中培养学生交际能力的一门重要课程，同时是学生交际能力的重要体现。教师应充分意识到写作课程的重要性，加大力度努力提高写作专项训练技能。长此以往，高职高专学生的写作技能终将迎来曙光，不断发展下去。
参考文献：
[1]周亚婷.高职学生英语写作的常见错误分析及对策[J].西部素质教育，2015（1）.
[2]胡菊花.高职高专学生英语写作能力培养之刍议[J].科技信息，2012（4）.
关键词： 高职高专 英语写作 交际能力
高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的职业应用型人才，高职教育一直是以职业化为导向的。目前就中国的形式而言，大多数高职毕业生都是在生产一线工作，而多数外资企业内部交流以电子邮件方式，多数为英文书写。因此，提高高职高专学生的写作能力对于提高学生的未来职业适应能力尤为重要。本文将从高职院校写作教学中的问题出发，分析高职高专学生英语写作的特点，并提出相应的解决对策。
1.高职高专英语写作中的问题
1.1高职学生英语写作的心理因素
随着各高校的连年扩招，生源质量逐年下降是现如今职业院校不得不面临的问题。高职高专学生相对本科学生而言，各学科基础知识均比较薄弱，英语写作更是如此。很多高职学生深感英语难，英语写作难上加难。薄弱的英语基础是产生厌烦英语的主要心理障碍。心理因素在学习过程中有明显的暗示作用，消极的心理因素主要体现在学习动力性不强和恐惧心理，因而学习效果会大打折扣。
1.2英语语法知识薄弱
在掌握一定的语言词汇基础上，构建句子框架是至关重要的。语法知识错误可分为词汇错误和语法结构错误。初高中阶段是语法体系形成的重要时期，而高职高专学生在高中阶段知识体系没有形成，语法框架模糊。当凭主观意念书写句子后，并不能靠语法知识衡量其对错，无法自我剖析差错。这样的结果是大多数高职学生英语作文中句式简短单一，极易出现语法错误。
1.3中式英语过多
由于母语在一个人成长发展中产生根深蒂固的作用，加上英语语言环境的缺失，高职学生无法真正领会英语和汉语之间的区别，离英语思维的发展目标更是相差甚远。学生更容易沿用母语的规则和表达方式，久而久之，形成中式英语表达过多，语法混乱的写作状态。如学生在名为“My Family”的作文中写道：There are three people in my family.学生不明白people是集合名词，用在这里并不合适。又如：I can speak this with you.学生并不真正清楚say，speak，talk和tell的关系及使用方法。再如“来信写到”，学生易写成：The letter writes，正确表达方式为“The letter reads”。语言的负迁移是造成中式英语泛多的重要原因。
1.4不良的写作习惯
高职学生的自主学习能力较弱，学生不愿意动手书写，当接受教师布置的写作任务时，往往第一时间就依赖网络，搜索相关文章，稍作修改以充数应付。长此以往，不主动思考、不勤于动笔的不良写作习惯逐渐成为学生写作提高的障碍性因素，不利于学生写作水平的提高。
2.英语写作教学中应采取的对策分析
2.1协助学生克服心理障碍
教师在英语写作教學中应努力协助学生克服自身的心理障碍，让高职学生消除英语晦涩难懂、厌学的心理障碍。主要方法和步骤有三点：第一，让学生树立正确的学习目标，向学生讲述时下英语的重要性，举例说明在未来的职业和生活等各个场合中英语的应用，使学生了解英语综合水平的重要性，从而树立正确的学习目标。第二，在写作教学中要循序渐进，由易到难，通过实例剖析让学生赏析优秀的写作范例。第三，采取鼓励教育的方法增强学生的自信心，当学生能够用简单的英语表达出内心的思想时，及时给予鼓励。
2.2加强对语言基础知识的训练
大学阶段没有足够丰富的时间从基本语法一一讲解，在平时综合英语课程讲解上应着重将涉及的相关语法分析给学生，最好将语法引申到一定范围，让学生理解各词性的使用，基本语法的句式框架。在讲授方法上，遵循从词句的锤炼到段落、篇章的书写这一过程，并将阅读与写作相结合，丰富的阅读内容更能促进学生提高写作水平。
2.3强化汉英对比训练
教师在日常教学过程中应强化英语与汉语的对比，讲解英语惯用思维，从而减少母语的干扰。例如：可以向学生推荐有代表性的英语电影，也可以讲授跨文化交际方面的知识内容。当然，课堂时间是有限的，因此这些领域的知识主要依靠教师找时机渗透，引领学生感悟、体会英汉之间的差异。
2.4合理评价及引导
由于高职高专学生的基础知识不扎实，因此难免在作文中出现低级语法错误、表达方式不准确等，教师在发现这些错误时，应采取欲抑先扬的评价方式，有耐心地评价文章中的可取之处，同时指出需要改进的地方，让学生及时意识到自身的不足所在，改正错误，加速进步。教师可采取鼓励教育方法，让学生相互批阅，查缺补漏，可以在一定程度上提高学生积极性和学习自主能力。
3.结语
英语写作是高职英语教学中培养学生交际能力的一门重要课程，同时是学生交际能力的重要体现。教师应充分意识到写作课程的重要性，加大力度努力提高写作专项训练技能。长此以往，高职高专学生的写作技能终将迎来曙光，不断发展下去。
参考文献：
[1]周亚婷.高职学生英语写作的常见错误分析及对策[J].西部素质教育，2015（1）.
[2]胡菊花.高职高专学生英语写作能力培养之刍议[J].科技信息，2012（4）.