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摘 要： 在小学数学课堂教学中，通过有效的练习设计可以很好地优化课堂教学效果。本文从设计多样化练习，激发学生的学习兴趣；设计自主性练习，让学生在探究中学习；设计有层次性练习，为学生提供思维阶梯；设计应用性练习，感受数学的实用价值等四个方面进行阐述。
关键词： 小学数学 练习设计 教学策略
练习可以帮助学生巩固课堂所学，进一步理解所学知识。有效的练习可以提高学生对于知识的认知程度，拓展课堂所学内容。然而过多的作业也会成为学生的一个负担，学生感到疲惫，听课时集中不了注意力，导致课堂教学效率不高。因此，合理有效的练习是非常重要的。练习的成效直接影响着数学教学质量，所以教师在设计练习时要注重巩固学生所学，帮助学生提高思维能力。
一、设计多样化练习，激发学生的学习兴趣
学生是学习的主人。学生对学习产生了兴趣才能自主探索书本上的内容，提高学习效率。激发学生的学习兴趣可以从多个方面入手，练习是其中一个方面。学生在学习的时候，感到枯燥乏味，在写作业时，又感到无趣，那么学习兴趣自然不会高。因为数学内容有些是比较抽象的，所以学生会感到不理解，兴趣也会降低。在做作业时，学生如果能感到有趣，又会对数学产生兴趣。要让学生对于数学作业产生兴趣，作业的形式要多样化，单一的模式会让学生感到乏味。例如：在教学“米和厘米”时，教师可以在课堂上问学生，有哪些物体适合用厘米做单位，有什么可以用米做單位。教师可以让学生自己测量一些物体，让学生对于厘米与米有更直观的认识。课后，教师可以布置一些巩固性的练习。书面练习也是比较重要的，可以帮助学生巩固所学内容。体验类型的作业可以帮助学生提高兴趣。所以作业模式多样化是非常重要的，可以提升作业成效，帮助学生培养学习兴趣。
二、设计自主性练习，让学生在探究中学习
教师在设计练习时，要多设计探究性的练习。探究性的练习，可以帮助学生进一步思考。答案的不唯一性，可以让学生从多个角度思考问题，培养学生全面思考问题的能力。学生是学习的主体，学生在自主探索过程中会感到学习的乐趣所在。例如：在教学“百分数”时，教师可以以生活为情境，问问学生在生活中有哪些百分数的应用。接着设置一些问题，如你们是怎么知道这些的呢？是通过日常观察还是其他途径呢？百分数的意义同学们知道吗？教师可以以小组为单位，让学生合作探究讨论。团队意识是非常重要的，帮助学生培养团队合作精神也是老师的一个任务，这样才能提升学生的综合素质。教师同样可以创设生活情境，让学生扮演生活中的角色。例如教学人民币相关内容时，教师可以让学生扮演卖家与买家。这种形式的交流，可以让学生进一步了解生活。这种贴近生活的学习方式，能让学生在学习时体会到数学学习的乐趣。
三、设计有层次性练习，为学生提供思维阶梯
学生由于各种各种的原因，在掌握知识的程度上有所差异，因此教师在布置作业时，要分层次地布置作业。对于那些基础知识掌握不牢固的学生，教师要加强基础知识的练习，帮助这部分学生加强对基础知识的掌握。然而有些学生的基础知识掌握程度比较好，教师就可以提高难度，进一步探索所学习的内容。由于学生的认知水平不同，采取分层次的练习，可以弥补学生的不足，帮助学生提高思维能力。不会导致基础较差的学生由于作业看不懂，成绩越来越差。有弹性的练习同样重要，教师在设计练习时，要注意的方面比较多，要充分考虑到不同学生之间存在的差异，帮助学生一步一个脚印，踏踏实实地学习知识。在学习较难的内容时，教师同样要分层次设置题目，由浅入深，层层递进，分层次完成练习。教师同样可以设置一些拓展性的题目，让学生思考。例如，教师可以出这样的思考题：某家零食店，第一天进了3种零食，第二天进了6种，那么一共可能有多少种呢？让每个学生都去思考，发散思维。
四、设计应用性练习，感受数学的实用价值
学生在学习过程中会认为数学的价值不大，这是因为学生并没有真正观察。数学是来自于生活之中，生活中的每一处基本上都渗透着数学的影子。当数学运用到生活中时，才能体现出数学的价值所在。教师可以在教学过程中举一些生活中的例子，帮助学生认识到数学与生活的联系是如此的紧密。例如：在教学“圆柱体积”时，教师可以利用易拉罐实物体，让学生更直观地体会到数学在生活中的运用。教师同样可以在练习中运用生活中的知识，设计一些应用题，以生活中的例子为情境。比如：如果要将24罐这种易拉罐放入一个的纸箱内，纸箱的形状是长方体。那么这个纸箱的容积要多大才能装得下呢？如果要做一个这样的纸箱，那么要用多大的硬纸板呢？（纸箱盖和箱底的重叠部分按2000平方厘米计算）教师可以让学生自己思考，同样可以让学生小组之间谈论，因为学生在团队合作中，共同体验数学与生活的联系，也能进一步感受到数学的实用价值。
总之，我们在教学过程中要注重练习设计的有效性。通过优化练习，减轻学生的负担，增加练习的价值。学生是学习的主体，学生在练习中感受到兴趣所在，便会进一步探索书本上的内容，挖掘深层次的知识，从而养成自主学习的习惯。这样，学生才能真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]朱俊杰.运用作业设计策略，促进学生自主学习[J].成功，2011（04）.
[2]邢兰氏.浅谈小学数学教学中自主设计策略[J].新课程，2012（05）.
[3]姜林初.如何在小学数学课堂中实施有效练习[J].课程教育研究，2009（09）.
关键词： 小学数学 练习设计 教学策略
练习可以帮助学生巩固课堂所学，进一步理解所学知识。有效的练习可以提高学生对于知识的认知程度，拓展课堂所学内容。然而过多的作业也会成为学生的一个负担，学生感到疲惫，听课时集中不了注意力，导致课堂教学效率不高。因此，合理有效的练习是非常重要的。练习的成效直接影响着数学教学质量，所以教师在设计练习时要注重巩固学生所学，帮助学生提高思维能力。
一、设计多样化练习，激发学生的学习兴趣
学生是学习的主人。学生对学习产生了兴趣才能自主探索书本上的内容，提高学习效率。激发学生的学习兴趣可以从多个方面入手，练习是其中一个方面。学生在学习的时候，感到枯燥乏味，在写作业时，又感到无趣，那么学习兴趣自然不会高。因为数学内容有些是比较抽象的，所以学生会感到不理解，兴趣也会降低。在做作业时，学生如果能感到有趣，又会对数学产生兴趣。要让学生对于数学作业产生兴趣，作业的形式要多样化，单一的模式会让学生感到乏味。例如：在教学“米和厘米”时，教师可以在课堂上问学生，有哪些物体适合用厘米做单位，有什么可以用米做單位。教师可以让学生自己测量一些物体，让学生对于厘米与米有更直观的认识。课后，教师可以布置一些巩固性的练习。书面练习也是比较重要的，可以帮助学生巩固所学内容。体验类型的作业可以帮助学生提高兴趣。所以作业模式多样化是非常重要的，可以提升作业成效，帮助学生培养学习兴趣。
二、设计自主性练习，让学生在探究中学习
教师在设计练习时，要多设计探究性的练习。探究性的练习，可以帮助学生进一步思考。答案的不唯一性，可以让学生从多个角度思考问题，培养学生全面思考问题的能力。学生是学习的主体，学生在自主探索过程中会感到学习的乐趣所在。例如：在教学“百分数”时，教师可以以生活为情境，问问学生在生活中有哪些百分数的应用。接着设置一些问题，如你们是怎么知道这些的呢？是通过日常观察还是其他途径呢？百分数的意义同学们知道吗？教师可以以小组为单位，让学生合作探究讨论。团队意识是非常重要的，帮助学生培养团队合作精神也是老师的一个任务，这样才能提升学生的综合素质。教师同样可以创设生活情境，让学生扮演生活中的角色。例如教学人民币相关内容时，教师可以让学生扮演卖家与买家。这种形式的交流，可以让学生进一步了解生活。这种贴近生活的学习方式，能让学生在学习时体会到数学学习的乐趣。
三、设计有层次性练习，为学生提供思维阶梯
学生由于各种各种的原因，在掌握知识的程度上有所差异，因此教师在布置作业时，要分层次地布置作业。对于那些基础知识掌握不牢固的学生，教师要加强基础知识的练习，帮助这部分学生加强对基础知识的掌握。然而有些学生的基础知识掌握程度比较好，教师就可以提高难度，进一步探索所学习的内容。由于学生的认知水平不同，采取分层次的练习，可以弥补学生的不足，帮助学生提高思维能力。不会导致基础较差的学生由于作业看不懂，成绩越来越差。有弹性的练习同样重要，教师在设计练习时，要注意的方面比较多，要充分考虑到不同学生之间存在的差异，帮助学生一步一个脚印，踏踏实实地学习知识。在学习较难的内容时，教师同样要分层次设置题目，由浅入深，层层递进，分层次完成练习。教师同样可以设置一些拓展性的题目，让学生思考。例如，教师可以出这样的思考题：某家零食店，第一天进了3种零食，第二天进了6种，那么一共可能有多少种呢？让每个学生都去思考，发散思维。
四、设计应用性练习，感受数学的实用价值
学生在学习过程中会认为数学的价值不大，这是因为学生并没有真正观察。数学是来自于生活之中，生活中的每一处基本上都渗透着数学的影子。当数学运用到生活中时，才能体现出数学的价值所在。教师可以在教学过程中举一些生活中的例子，帮助学生认识到数学与生活的联系是如此的紧密。例如：在教学“圆柱体积”时，教师可以利用易拉罐实物体，让学生更直观地体会到数学在生活中的运用。教师同样可以在练习中运用生活中的知识，设计一些应用题，以生活中的例子为情境。比如：如果要将24罐这种易拉罐放入一个的纸箱内，纸箱的形状是长方体。那么这个纸箱的容积要多大才能装得下呢？如果要做一个这样的纸箱，那么要用多大的硬纸板呢？（纸箱盖和箱底的重叠部分按2000平方厘米计算）教师可以让学生自己思考，同样可以让学生小组之间谈论，因为学生在团队合作中，共同体验数学与生活的联系，也能进一步感受到数学的实用价值。
总之，我们在教学过程中要注重练习设计的有效性。通过优化练习，减轻学生的负担，增加练习的价值。学生是学习的主体，学生在练习中感受到兴趣所在，便会进一步探索书本上的内容，挖掘深层次的知识，从而养成自主学习的习惯。这样，学生才能真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]朱俊杰.运用作业设计策略，促进学生自主学习[J].成功，2011（04）.
[2]邢兰氏.浅谈小学数学教学中自主设计策略[J].新课程，2012（05）.
[3]姜林初.如何在小学数学课堂中实施有效练习[J].课程教育研究，2009（09）.