论文部分内容阅读
[摘要]本文从“温故”和“知新”两大方面,试论如何用好英语精读课的第一个10分钟。从词汇、语法、内容着手,结合多种方式方法,最终达到新旧知识顺利衔接的教学目的。
[关键词]英语精读 温故 知新 方式方法 衔接
“英语精读”是大学英语教学的一门重要课程。它具有很强的连贯性,无论词汇、语法还是阅读技巧,都需要在阅读和练习的过程中,循序渐进地逐步拓展,前面所学的内容正为后面的学习提供铺垫。因此,只有注重温故知新,才能收到良好的教学效果。
一、“温故”
广义上讲,“温故”是复习一切所学过的知识,这是在整个学习过程中都要坚持做的工作;在精读课堂上,我们采用的是狭义上的“温故”。“故”即短时间内已学知识或与即将讲授的新知识密切相关的已学知识。教师不可能在课后的书面作业中全面地检查学生对课堂掌握的情况,所以对上节课的重点或难点内容进行课前检查是一个有效的补充。同时对开启新的内容也有辅助功能。教师在这个过程中充当测量员的角色,为学生定制好从过去那个点到今天要跨越的这个点之间要分几步来完成,每一步要做些什么。基于这两种狭义上的“故”,以 ACTIVE Skill for Reading 2(Neil J. Anderson,外语教学与研究出版社,2003),Unit 14: Food for Health ——Healthy Humans, Healthy Planet为例:
1.词汇(Vocabulary)
词汇是精读课的必要组成部分。单词和词组就像人体细胞一样,是语言的基本单位。词汇的温习可以通过以下几种形式在很短的时间内实现。
(1)Word Web(单词网)
在构建单词网时,由教师给出一到两个中心词(center words),然后提示学生积极思考,或独立完成,或两人一组,写出尽可能多的与中心词相关的词。
这种形式对“Topic-centered”(以话题为中心)的学习模式帮助很大,学生借此可以展開话题讨论,加深对文章的理解。
(3)Questions about words(关于单词的问题)
由教师用英文解释这个生词,希望学生找到中文中与之相对应的词。
例1.
T: What will be produced when fuels like coal or gasoline are burned? A gas, guess!
S:用中文回答“二氧化碳”。
T: That’s right! It’s carbon dioxide.
(4)Instant dictation(快速听写)
教师抽查三至四位同学在黑板上听写,最好只报出单词的中文意思,其他学生在座位上也要参与听写,完成后与同桌交换批改,或与黑板上老师的公开批改进行校对。快速听写数量不宜多,选词也要慎重,既是上节课的重点生词,也是一些活用的名词,动词或形容词等。最好与新课也有联系。听写时,除了说出单词的中文意思,还要给出词性。这样听写结果才有可比性和参考价值。对意思容易混淆的词要进一步区分,如 meal和dine;对拼写容易出错的词要加以更正,如nutritious;对概念上还很模糊的词要加深理解,如本单元出现的谷物grain,在指具体的早餐类食物时是不可数的。
2.Grammar(语法)
语法是精读课上常常要涉及到的内容,但由于其约定俗成的种种规定,学生感到头疼。所以,教师们大多希望从直观的例子着手,通过实例来讲解理论。在课堂的第一个10分钟,对语法的温习也有一些“小贴士”。 Errors Show(错误秀)是方法之一。根据学生作业中出现频率较高的语法点来集体纠错。把学生作业中的错误直观地呈现在黑板上或是由老师给出包含错误的短语、句子,以此来检查学生对语法点的掌握情况。
二、知新
“温故与知新”本来就是不可分割的有机整体,本文将它们分成两部分是根据各种形式对两者的效用来划分的。作为学习新内容的前奏,“知新”绝不是与过去毫无联系的;相反,恰当的引导形式,准确的新旧联系,成为开启未知的钥匙,引领学生的知识层面向纵深发展。以ACTIVE Skill for reading 2(Neil J. Anderson外语教学与研究出版社 2003)unit 4 Going Abroad为例,介绍几种课堂第一个10分钟内引导学生进入新内容的方法。
1.Video resources(影音资源)
教师利用电脑或VCD和大屏幕一起向学生播放DISCOVERY系列中关于国家之旅的相关片断2～3分钟的内容,然后连续播放两遍(在这个过程中,教师要善于运用“Picture Freeze”这个动作,即在关键处暂停,让动态的画面静止,以此提醒学生,激发他们的思维)学生在观看过程中会有所收获。
2.Pictures(图片)
教师可以随身携带准备好的图片进入课堂。学生会很好奇地观看图片并做出各种反应。例如本单元教师可以准备一些关于景点的图片,如埃及金字塔,印度泰姬陵,纽约自由女神像等景点。除此之外,旅行所需准备的物品图片也是需要的,如:密码箱、护照、常备药品、货币等。这些图片非常直观地为学生提供思维的素材,开启他们联系事物和想象的空间。这里的图片还可以是各种杂志的插图或地图或教师在电脑上绘制的图片,清晰、直观是最基本的要求。
3.Quiz Questions(猜猜看)
(1)用于观看影音资源的过程中。在教师进行“Picture Freeze”这个动作之后,可以提出关于这个静止画面的“Quiz Questions”。教师应灵活运用“4W1H”(what, where, when, who, how)来提问,给学生以广阔的预测和想象空间。教师在得到学生的答复以后不立即做出判断,继续播放资料,学生可以在其中找出答案。
(2)用于图片教学中,作为辅助理解的手段。教师拿着图片要求学生仔细观看,然后向学生提出关于图片的任何问题,但必须以一般疑问句的形式提问。教师只以“YES”或“NO”来做出回答。师生在一轮接一轮的问答中促进学生对图片内容的把握。在这个过程中学生由于语言的限制往往在接近答案时无法用英文表达。此时,母语是受鼓励的。
另外,在free talk或者group work中也可以鼓励使用Quiz.
英语精读课的第一个10分钟担当着“温故而知新”的重任,使用好这开头10分钟,对整节课的教与学都会起到事半功倍的效果。上述几种“温故而知新”的方法既互相区别又互相联系。它们的恰当使用,合理安排,会使课堂轻松而精彩。
参考文献:
[1]Neil J. Anderson. ACTIVE Skills for Reading 2[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.
[2]David Riddell. Teaching English as a Foreign Language[M].London: Hodder Headline group,Teach Yourself, 2003.
[关键词]英语精读 温故 知新 方式方法 衔接
“英语精读”是大学英语教学的一门重要课程。它具有很强的连贯性,无论词汇、语法还是阅读技巧,都需要在阅读和练习的过程中,循序渐进地逐步拓展,前面所学的内容正为后面的学习提供铺垫。因此,只有注重温故知新,才能收到良好的教学效果。
一、“温故”
广义上讲,“温故”是复习一切所学过的知识,这是在整个学习过程中都要坚持做的工作;在精读课堂上,我们采用的是狭义上的“温故”。“故”即短时间内已学知识或与即将讲授的新知识密切相关的已学知识。教师不可能在课后的书面作业中全面地检查学生对课堂掌握的情况,所以对上节课的重点或难点内容进行课前检查是一个有效的补充。同时对开启新的内容也有辅助功能。教师在这个过程中充当测量员的角色,为学生定制好从过去那个点到今天要跨越的这个点之间要分几步来完成,每一步要做些什么。基于这两种狭义上的“故”,以 ACTIVE Skill for Reading 2(Neil J. Anderson,外语教学与研究出版社,2003),Unit 14: Food for Health ——Healthy Humans, Healthy Planet为例:
1.词汇(Vocabulary)
词汇是精读课的必要组成部分。单词和词组就像人体细胞一样,是语言的基本单位。词汇的温习可以通过以下几种形式在很短的时间内实现。
(1)Word Web(单词网)
在构建单词网时,由教师给出一到两个中心词(center words),然后提示学生积极思考,或独立完成,或两人一组,写出尽可能多的与中心词相关的词。
这种形式对“Topic-centered”(以话题为中心)的学习模式帮助很大,学生借此可以展開话题讨论,加深对文章的理解。
(3)Questions about words(关于单词的问题)
由教师用英文解释这个生词,希望学生找到中文中与之相对应的词。
例1.
T: What will be produced when fuels like coal or gasoline are burned? A gas, guess!
S:用中文回答“二氧化碳”。
T: That’s right! It’s carbon dioxide.
(4)Instant dictation(快速听写)
教师抽查三至四位同学在黑板上听写,最好只报出单词的中文意思,其他学生在座位上也要参与听写,完成后与同桌交换批改,或与黑板上老师的公开批改进行校对。快速听写数量不宜多,选词也要慎重,既是上节课的重点生词,也是一些活用的名词,动词或形容词等。最好与新课也有联系。听写时,除了说出单词的中文意思,还要给出词性。这样听写结果才有可比性和参考价值。对意思容易混淆的词要进一步区分,如 meal和dine;对拼写容易出错的词要加以更正,如nutritious;对概念上还很模糊的词要加深理解,如本单元出现的谷物grain,在指具体的早餐类食物时是不可数的。
2.Grammar(语法)
语法是精读课上常常要涉及到的内容,但由于其约定俗成的种种规定,学生感到头疼。所以,教师们大多希望从直观的例子着手,通过实例来讲解理论。在课堂的第一个10分钟,对语法的温习也有一些“小贴士”。 Errors Show(错误秀)是方法之一。根据学生作业中出现频率较高的语法点来集体纠错。把学生作业中的错误直观地呈现在黑板上或是由老师给出包含错误的短语、句子,以此来检查学生对语法点的掌握情况。
二、知新
“温故与知新”本来就是不可分割的有机整体,本文将它们分成两部分是根据各种形式对两者的效用来划分的。作为学习新内容的前奏,“知新”绝不是与过去毫无联系的;相反,恰当的引导形式,准确的新旧联系,成为开启未知的钥匙,引领学生的知识层面向纵深发展。以ACTIVE Skill for reading 2(Neil J. Anderson外语教学与研究出版社 2003)unit 4 Going Abroad为例,介绍几种课堂第一个10分钟内引导学生进入新内容的方法。
1.Video resources(影音资源)
教师利用电脑或VCD和大屏幕一起向学生播放DISCOVERY系列中关于国家之旅的相关片断2～3分钟的内容,然后连续播放两遍(在这个过程中,教师要善于运用“Picture Freeze”这个动作,即在关键处暂停,让动态的画面静止,以此提醒学生,激发他们的思维)学生在观看过程中会有所收获。
2.Pictures(图片)
教师可以随身携带准备好的图片进入课堂。学生会很好奇地观看图片并做出各种反应。例如本单元教师可以准备一些关于景点的图片,如埃及金字塔,印度泰姬陵,纽约自由女神像等景点。除此之外,旅行所需准备的物品图片也是需要的,如:密码箱、护照、常备药品、货币等。这些图片非常直观地为学生提供思维的素材,开启他们联系事物和想象的空间。这里的图片还可以是各种杂志的插图或地图或教师在电脑上绘制的图片,清晰、直观是最基本的要求。
3.Quiz Questions(猜猜看)
(1)用于观看影音资源的过程中。在教师进行“Picture Freeze”这个动作之后,可以提出关于这个静止画面的“Quiz Questions”。教师应灵活运用“4W1H”(what, where, when, who, how)来提问,给学生以广阔的预测和想象空间。教师在得到学生的答复以后不立即做出判断,继续播放资料,学生可以在其中找出答案。
(2)用于图片教学中,作为辅助理解的手段。教师拿着图片要求学生仔细观看,然后向学生提出关于图片的任何问题,但必须以一般疑问句的形式提问。教师只以“YES”或“NO”来做出回答。师生在一轮接一轮的问答中促进学生对图片内容的把握。在这个过程中学生由于语言的限制往往在接近答案时无法用英文表达。此时,母语是受鼓励的。
另外,在free talk或者group work中也可以鼓励使用Quiz.
英语精读课的第一个10分钟担当着“温故而知新”的重任,使用好这开头10分钟,对整节课的教与学都会起到事半功倍的效果。上述几种“温故而知新”的方法既互相区别又互相联系。它们的恰当使用,合理安排,会使课堂轻松而精彩。
参考文献:
[1]Neil J. Anderson. ACTIVE Skills for Reading 2[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.
[2]David Riddell. Teaching English as a Foreign Language[M].London: Hodder Headline group,Teach Yourself, 2003.