论文部分内容阅读
高中英语语法学习中，有两类从句极易混淆——定语从句与名词性从句。本文主要探讨在高中英语教学中，如何让学生有效理解，区分这两类从句，并且从具体实例，教学方法入手，探讨如何进行有效教学，帮助学生掌握精髓，领会差异，从而为高中英语语法教学提供参考依据。
1. 定语从句与名词性从句教学实践
1.1设计导入，消除抵触
提到高中语法，无论是成绩再好的学生，都有着极深的抵触情绪。而对于高中英语教师而言，如何让学生快乐学习语法，也是一直困惑已久的问题。针对定语从句与名词性从句的教学，一个精彩简短的导入往往能起到事半功倍的效果。比如，针对高一学生喜欢时尚的特点，我设计的导入方式是：首先用PPT展示了一位歌星的图片并配以他的成名曲作为背景音乐，提问：
T： Do you know this handsome boy？
...
T： Justin Bieber is a famous singer who sings the song love me.
借此，教师把这一句子板书在黑板上。接着，教师在PPT中呈现以下谚语：
He who laughs last laughs best. Friendship is like health， the value of which is seldom known until it is lost.
让学生观察以上句型，总结，这与以前学的简单句有什么不同之处？
学生回答说这类句子内容更丰富，更形象地描绘了事物。由此，教师可以顺其自然地引入：是什么使得这类事物变得丰富，请大家把描绘事物的部分大声朗读。
教师用英文介绍：When we use a clause to describe something， we call this kind of clause attributive clause.
至此，教师可以成功引起学生兴趣，消除学生语法学习顾虑，导入定语从句的学习。
1.2寻找根源，鼓励探究
在具体的教学实践中，教师们往往会发现，如何让学生知其然并知其所以然是当下高中英语课堂十分值得探讨的问题。具体到定语从句与名词性从句的教学上，教师如果从开始就灌输给学生何为先行词，何为引导词，往往会使学生一头雾水。所以教师可以激发学生思考的潜能，让学生首先明白何为从句，作用又是什么。从源头解决学生对于语法的困惑和抵触。对此我建议，在教授这两类从句时，教师可以举例如下：（1） He is a famous star. （2） He is a famous star who acts in many plays.
通过以上两个提问，教师可以成功引起学生的兴趣，让学生明白从句的基础理论。从而为接下来的各类从句学习打好基础，从源头上解决学生的疑惑。
1.3实践“任务型”教学
针对定语从句与名词性从句的教学，我们可以在具体介绍语法规则的同时，不断运用“任务型”教学这一媒介，为学生提供多种任务让学生通过具体任务，更好理解语法规则。
（1） 对于比较容易理解的主语从句，表语从句，我设计的教学任务偏向实用性。针对高中学生的特点，我多运用了补充句子，单项选择和语法条目识记的方式。通过互相抽背语法条目的方式，给予学生任务，提高有效教学。
对于同位语从句与定语从句的区分教学，我强调了尝试法的运用——即不通过语法条目灌输，而是学生逐步自我认知的方式来学习两者间的区别。美国教育学家桑代克早就指出，动物的基本学习方式是试误学习。所以在对待这两者间的区分教学时，我首先举出一道改错题，让学生们改正下列句子中的错误，询问：为何会产生这些错误，为什么要这样改？对于为什么要这样改这一提问，或许学生还存在迷茫，那么教师就可以将这一提问作为此堂课的核心问题来解决。
定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般跟在它所修饰的先行词后面。接着，引导学生通过语法功能，先行词，引导词这几个方面来进行比较研究。
（2） 对于宾语从句与定语从句的区别，我的教学心得是通过列表，把两者的差别清楚罗列，但应设置空格，由学生发挥主体作用，通过实践来补充完整表格。
2. 结论与展望
基于这几年在教学过程中的感悟和学生特点，我认为运用上述教学方法，对于进行定语从句与名词性从句的区分教学有着较好的效果。在大量使用探究-实例法的同时，通过举例与对比总结，使学生的情感态度和文化意识都得到了渗透，从而从从句的本源出发，帮助学生从根本上理解定语从句与同位语从句的语法功能区别与使用规则差异。
与此同时，这一探究还有着诸多不足，因为我的研究对象局限于所教班级学生，与教师相对熟悉，所以课堂环节的开展较为顺利。在面对不同程度的学生时，教师应设计梯度性练习，帮助不同水平的学生提高。而在触及到高中课程的紧凑性问题上时，过多设置趣味性问题，也会有教学实施过程拖沓的情况出现。有时，开门见山地讲授同位语从句与定语从句见的区别，也是一种较为直接有效的方式。所以，因材施教，对症下药，为不学生生定制不同的学习计划，应该是今后高中英语课堂研究的方向。
（作者单位：浙江省宁波市北仑区北仑中学）
1. 定语从句与名词性从句教学实践
1.1设计导入，消除抵触
提到高中语法，无论是成绩再好的学生，都有着极深的抵触情绪。而对于高中英语教师而言，如何让学生快乐学习语法，也是一直困惑已久的问题。针对定语从句与名词性从句的教学，一个精彩简短的导入往往能起到事半功倍的效果。比如，针对高一学生喜欢时尚的特点，我设计的导入方式是：首先用PPT展示了一位歌星的图片并配以他的成名曲作为背景音乐，提问：
T： Do you know this handsome boy？
...
T： Justin Bieber is a famous singer who sings the song love me.
借此，教师把这一句子板书在黑板上。接着，教师在PPT中呈现以下谚语：
He who laughs last laughs best. Friendship is like health， the value of which is seldom known until it is lost.
让学生观察以上句型，总结，这与以前学的简单句有什么不同之处？
学生回答说这类句子内容更丰富，更形象地描绘了事物。由此，教师可以顺其自然地引入：是什么使得这类事物变得丰富，请大家把描绘事物的部分大声朗读。
教师用英文介绍：When we use a clause to describe something， we call this kind of clause attributive clause.
至此，教师可以成功引起学生兴趣，消除学生语法学习顾虑，导入定语从句的学习。
1.2寻找根源，鼓励探究
在具体的教学实践中，教师们往往会发现，如何让学生知其然并知其所以然是当下高中英语课堂十分值得探讨的问题。具体到定语从句与名词性从句的教学上，教师如果从开始就灌输给学生何为先行词，何为引导词，往往会使学生一头雾水。所以教师可以激发学生思考的潜能，让学生首先明白何为从句，作用又是什么。从源头解决学生对于语法的困惑和抵触。对此我建议，在教授这两类从句时，教师可以举例如下：（1） He is a famous star. （2） He is a famous star who acts in many plays.
通过以上两个提问，教师可以成功引起学生的兴趣，让学生明白从句的基础理论。从而为接下来的各类从句学习打好基础，从源头上解决学生的疑惑。
1.3实践“任务型”教学
针对定语从句与名词性从句的教学，我们可以在具体介绍语法规则的同时，不断运用“任务型”教学这一媒介，为学生提供多种任务让学生通过具体任务，更好理解语法规则。
（1） 对于比较容易理解的主语从句，表语从句，我设计的教学任务偏向实用性。针对高中学生的特点，我多运用了补充句子，单项选择和语法条目识记的方式。通过互相抽背语法条目的方式，给予学生任务，提高有效教学。
对于同位语从句与定语从句的区分教学，我强调了尝试法的运用——即不通过语法条目灌输，而是学生逐步自我认知的方式来学习两者间的区别。美国教育学家桑代克早就指出，动物的基本学习方式是试误学习。所以在对待这两者间的区分教学时，我首先举出一道改错题，让学生们改正下列句子中的错误，询问：为何会产生这些错误，为什么要这样改？对于为什么要这样改这一提问，或许学生还存在迷茫，那么教师就可以将这一提问作为此堂课的核心问题来解决。
定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般跟在它所修饰的先行词后面。接着，引导学生通过语法功能，先行词，引导词这几个方面来进行比较研究。
（2） 对于宾语从句与定语从句的区别，我的教学心得是通过列表，把两者的差别清楚罗列，但应设置空格，由学生发挥主体作用，通过实践来补充完整表格。
2. 结论与展望
基于这几年在教学过程中的感悟和学生特点，我认为运用上述教学方法，对于进行定语从句与名词性从句的区分教学有着较好的效果。在大量使用探究-实例法的同时，通过举例与对比总结，使学生的情感态度和文化意识都得到了渗透，从而从从句的本源出发，帮助学生从根本上理解定语从句与同位语从句的语法功能区别与使用规则差异。
与此同时，这一探究还有着诸多不足，因为我的研究对象局限于所教班级学生，与教师相对熟悉，所以课堂环节的开展较为顺利。在面对不同程度的学生时，教师应设计梯度性练习，帮助不同水平的学生提高。而在触及到高中课程的紧凑性问题上时，过多设置趣味性问题，也会有教学实施过程拖沓的情况出现。有时，开门见山地讲授同位语从句与定语从句见的区别，也是一种较为直接有效的方式。所以，因材施教，对症下药，为不学生生定制不同的学习计划，应该是今后高中英语课堂研究的方向。
（作者单位：浙江省宁波市北仑区北仑中学）