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摘要：五年专一二年级使用的公共英语基础教材多种多样，各有优缺点，但都需要不断改进，内容应该丰富多彩，让师生有更多选择余地，尤其应该强调适用性和趣味性相结合。
关键词：五年专英语基础教材;改进;趣味性
一、引言
五年制大专一二年级使用的公共英语基础教材多种多样，各地各校的学情不一样，不宜强制使用一样教材。我们努力寻找合适的教材，或加以改进。
在主要检索网站检索近十年文献，标题“五年专英语基础教程改进探析”检索结果零条;删掉最后两字检索结果零;“高职院校英语教材”检索获185条，23条比较接近我们主题。这些文章从某个角度提及高职院校英语教材存在的问题及其改进意见。例如“高职学生英语基础十分的差”[1]。“教材质量影响教学效果”[2]. 教材应该生动有趣、图文并茂[3] 。“教材好坏是相对不同的学生的而言的”[4]。 这文章指出问题及其意见体现为比较笼统。检索结果显示，专门针对五年制大专一二年级使用的英语基础教材的研究几乎没有，这项研究有创新。
二、依据
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司颁布，简称《要求》），《五年制高等职业教育英语课程标准》（江苏省教育厅颁布，简称《课标》），作为我们判断五年专英语教材好坏的依据。
三、调研设计
（一）研究对象：五年专一年级和二年级学生，是公共英语课程的问题。本文作者所在单位从2009开始招收第一届，至2019年第10届，招生逐年增加。2018年五年专新生275名分成8个班，2019年五年专新生351名分成12个班。
（二）研究工具：我们采用双维调研，问卷和访谈。
（三）研究方法与数据收集：以定性分析为主。一年级和二年级各发放问卷100份，合计200份，回收198份。对本单位人员访谈是现场访谈加笔录，对兄弟单位的人员访谈是电话访谈录音。
我们联系了兄弟单位的同行了解他们使用的教材及其对教材的评价，在这10年中我们换了三套不同教材，2019年初成立研究小组（郭塬鑫 黄进南 苏婷婷 孙蕾等），召开学生座谈发放问卷。还对2019新生做了平行对比。
四、调研结果与分析
按说应该先做需求调研，但工作量太大，所以我们用《课标》代替。
静态评估涵盖教材内容、呈现顺序、呈现方式、辅助资料、学生要求、预期目标。
动态评估涵盖教材是否符合学生需要、教师需要、是否符合课标。
借鉴郑静的评估框架[4]，设计问卷和访谈提纲，篇幅有限，恕不详列。
调研显示，浙大出版社《新编实用英语》等等，学生认为难度偏大。外研社的《新技能英语基础教程》优于《新概念英语》，以下是对《新技能英语基础教程》的意见，为其改进提出比较具体的建议。
（一）个别章节的内容不适合五年专学生的口味，希望更换。例如，第4册第六单元，内容缺乏可读性。
（二）一些文本太长使学生望而生畏。例如，第四册p42一篇就有220个词，p68一篇就有230个词，p92一篇就有260个词。我们的学生“新新人类”不喜欢长文，喜欢短小精悍的文本。
（三）某些章节的内容不够丰富。 譬如，第1册第十单元，“庆新年”这样的题材应该增加介绍各地各民族不同的过年方式。第4册第一单元的网络常用语，可以加入微信词语，吸引学生，可惜没有！ 例如，Moments， meme， sticker， icon， follow， poster， spammer， scalper， hoipolloi， trendsetter， sensationalise， kuso， roast someone 吐槽某人;put my phone on vibrate. 把手机设为振动。Damn sb with faint praises酸削某人。Fancy that不可思议！That's a passing fancy心血来潮！Everything comes full circle. 风水轮流转。Some trolls blackened my image.喷子抹黑我 。Keep me updated.有新消息及时告诉我。
Don't check your phone at table别在吃饭的时候看手机。
Why is my computer so laggy？ 我的电脑咋这么卡？My phone is frozen.我的手机卡住了。
Don't rain on me. 别再向我倾诉/吐槽了。 I should pick your brain. 我应该向你请教。
The air was thick with tention 空气中弥漫着紧张的气氛。
In order to…， I have to pull some strings. 为了…，我得找找关系。I’m in a … mood我要…
All things in their being are good for something.天生我才必有用。I get mind of you 久仰！
特殊名词或外来词或专用名词有必要注音并解释，比如第二册p.12， Eiffel， Taj Mahal
（四）课文注释欠缺。例如，第二册P13 people there are nice…。第三册P7， …what others have to say about the product. The best way to deal with him is not to give up an inch.若不注意意群之间停顿，就会产生误解，课文中却没有注释。
第三册p.51， David and I were reading…when he received a phone call. 可惜教材对此语法现象未加注释：若when…处于第二分句位置，而且第二分句的的谓语是瞬间动词，那么第一分句才是时间状语从句，此处when≈suddenly。因为瞬间动词存在的时间只是一点，持续动词存在时间是一段。点在段内，段不在点内。不提醒学生就会搞错！哈佛大学的 Pinker 和乔治敦大学的Ullman认为语法的掌握过程中，既有主动学习和记忆的部分，又有大脑自动总结语法规律的部分，即双渠道。我們尝试让学生归纳以下例句and功能，实践证明了行不通。He cried and cried他哭了又哭（有间歇）。He cried on and on 他一直哭着（无间歇）。You cannot control my freedom of speech and make me love you.你能封人嘴，但不得人心。 He is not smart and kind. 他很聪明，但不善良。（not只否定and后的动词/形容词）。 “拉森-弗里曼语法习得次序”主张：如果只有显性学习结果可能是惰性知识，如果只有隐性学习效率极低。为提高效率，第一步应使学生获得陈述性知识，第二步把陈述性知识变成程序性知识。
（五）建议每册设16至18单元;或每册8至10单元但每单元的内容扩充一倍让师生有一些自由取舍的空间。
（六）特别强调加强趣味性。因为这年代多数高职学生就是爱玩，所以我们强调趣味性，让学生“在玩中学”。在每个单元的“乐”栏目增加一些内容。譬如，猜谜语、俏皮话、绕口令、名言/谚语、文字游戏、歌谣、小诗词。在“读与写”“拓展活动”“世界各地”采用短文代替长文，任何文本都要控制不超过140词，因为五年专的学生几乎不愿意阅读长文。同时建议增加在每个模块里增加文章篇数，丰富多彩，让我们有更多的选择余地。
建议补充一些“汉英对比”，目的是让学生更清楚认识两种语言的特质，既能激发兴趣又能极大帮助学生理解和驾驭双语。譬如，象形/象音;无闭音节/多闭音节;有声调/无声调;偏旁部首/词缀词根;义足型/形足型;孤立语/屈折语;意合/形合;具象/抽象;时间主导型/空间主导;结构松散/结构严谨;句重心在后/句重心在前;句向左开放/句向右开放;读者负责制/作者负责制;语法人治/语法法治;归纳/演绎;文学语言/科学语言;
（七）改正错误、精益求精
第一册p8 What subject are you taking this term？改成… do you take this term？因为此句的take是瞬间动词，不用进行体。表示位移的瞬间动词go/move/come…可用进行体但不表示正在进行，而是表示即将发生。其它瞬间动词（take等）的进行体表示这个动作重复发生，比如Sb is knocking at the door.
p27 Who do you often play with？可改成… hang out with？因为原文适合10岁以下的儿童。我们学生16岁以上的人说play with sb暗指 make love
p28 That’s OK. 应改为OK表示同意。譬如，某人建议我多喝点或向我借东西，我回答That’s OK实际意思是婉拒。
p104 The Spring Festival falls on the first day of the Chinese lunar year..改falls为is，因为每年春节都是阴历年的第一天，不是碰巧。比如说2019春节是2月5号… fell on February5， 2019. 因为是碰巧。
p105 on this day children put on fancy clothes改用wear 持续动词才能持续一天。
第二册p.34，It makes a perfect match. 两个凑成一对儿，主语应该是They
p37 vote for the best clothes of the year应改成… design …因为投票选举最佳是款式设计，不是具体的某一件衣服。
p101 you can make it a bit humorous depending on the interviewer’s response若depending在句中做状语，须用逗号隔开。无逗号那则作定语，说不通。逗号不是小问题，比如限制性与非限制性定语从句。
第三册p21，What subjects did you learn at school？应把 learn改成 take。 再比如，参观某展览see the exhibit，不用visit…。写日记 keep a diary动宾搭配！
p114 Of course. I like eating.应改成Certainly. I’m a foodie/food Junkie/ chowhound /gourmet因為课文语境并非说他喜欢某个动作eating。比如I like watching fireworks. 喜欢看放在货架的烟花。正确的是I enjoy watching fireworks display
第四册p5 …worry if people may think…，若不删may，画蛇添足，搅乱逻辑。
p55 In…point…改成From/To …
p65 I like taking challenge …改成…taking up…
p81 Creativity is important to in changing the world.应该删掉to，否则不知所云。
以上四册的瑕疵数量合计43处，列举这些实例不是贬低它，而是为了促使它日臻完善。其实，其他教材也存在不少错误。譬如，中等职业教育规划教材审定委员会审定的北京出版社2009/2014年《英语基础模块》第一册p70把“专卖店”释为specialty shop，而specialty shop是“卖特产的商店”。专卖店应该是franchise或exclusive shop 课文用Wait a moment表示等一下，带有命令的口吻，不礼貌！ 建议改Just a moment/a second
五、结语
教材的编写是一个系统工程，不能一蹴而就，需要动态改进。这恰恰证明，对教材改进研究很有必要！
《要求》使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，…能进行简单的口头和书面交流，能用英语填写表格，套写便函、简历等。能模拟或套用常用口头交际句型。营造良好的英语学习氛围，激发学生的自觉性和积极性。建议在教材编写和教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理。我们赞同以上《要求》。打个比方，某水果营养丰富保健性很好但是口感不佳，学生不吃，再好的营养也等于零。所以我们特别强调适用性和趣味性相结合，趣味性是实现五年专公共英语教材教学目标的前提。
参考文献
[1]祁琳. 高职院校公共英语教材改革研究[J]. 校园英语2019（13）：57
[2]戈玉和. 高职公共英语教材建设要素分析[J]. 北京政法职业学院学报2011（3）：109
[3]赵娜. 高职高专公共英语教材使用现状的调查[J]. 技术与教育2010（1）：48
[4]郑静. 英语教材评估框架的设置与应用 [C]“十一五”北京高等教育教材建设论文集2010：436
作者简介： 郭塬鑫（1988-），福建泉州人，泉州海洋职业学院讲师，从事英语教学研究。
黄进南（1965-），福建三明人，泉州海洋职业学院讲师，从事英语教学研究。
[基金项目] 本文系福建省中青年教师教育科研项目“五年专英语基础教程改进探析”，来源福建省教育厅，项目编号JZ180985
关键词：五年专英语基础教材;改进;趣味性
一、引言
五年制大专一二年级使用的公共英语基础教材多种多样，各地各校的学情不一样，不宜强制使用一样教材。我们努力寻找合适的教材，或加以改进。
在主要检索网站检索近十年文献，标题“五年专英语基础教程改进探析”检索结果零条;删掉最后两字检索结果零;“高职院校英语教材”检索获185条，23条比较接近我们主题。这些文章从某个角度提及高职院校英语教材存在的问题及其改进意见。例如“高职学生英语基础十分的差”[1]。“教材质量影响教学效果”[2]. 教材应该生动有趣、图文并茂[3] 。“教材好坏是相对不同的学生的而言的”[4]。 这文章指出问题及其意见体现为比较笼统。检索结果显示，专门针对五年制大专一二年级使用的英语基础教材的研究几乎没有，这项研究有创新。
二、依据
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司颁布，简称《要求》），《五年制高等职业教育英语课程标准》（江苏省教育厅颁布，简称《课标》），作为我们判断五年专英语教材好坏的依据。
三、调研设计
（一）研究对象：五年专一年级和二年级学生，是公共英语课程的问题。本文作者所在单位从2009开始招收第一届，至2019年第10届，招生逐年增加。2018年五年专新生275名分成8个班，2019年五年专新生351名分成12个班。
（二）研究工具：我们采用双维调研，问卷和访谈。
（三）研究方法与数据收集：以定性分析为主。一年级和二年级各发放问卷100份，合计200份，回收198份。对本单位人员访谈是现场访谈加笔录，对兄弟单位的人员访谈是电话访谈录音。
我们联系了兄弟单位的同行了解他们使用的教材及其对教材的评价，在这10年中我们换了三套不同教材，2019年初成立研究小组（郭塬鑫 黄进南 苏婷婷 孙蕾等），召开学生座谈发放问卷。还对2019新生做了平行对比。
四、调研结果与分析
按说应该先做需求调研，但工作量太大，所以我们用《课标》代替。
静态评估涵盖教材内容、呈现顺序、呈现方式、辅助资料、学生要求、预期目标。
动态评估涵盖教材是否符合学生需要、教师需要、是否符合课标。
借鉴郑静的评估框架[4]，设计问卷和访谈提纲，篇幅有限，恕不详列。
调研显示，浙大出版社《新编实用英语》等等，学生认为难度偏大。外研社的《新技能英语基础教程》优于《新概念英语》，以下是对《新技能英语基础教程》的意见，为其改进提出比较具体的建议。
（一）个别章节的内容不适合五年专学生的口味，希望更换。例如，第4册第六单元，内容缺乏可读性。
（二）一些文本太长使学生望而生畏。例如，第四册p42一篇就有220个词，p68一篇就有230个词，p92一篇就有260个词。我们的学生“新新人类”不喜欢长文，喜欢短小精悍的文本。
（三）某些章节的内容不够丰富。 譬如，第1册第十单元，“庆新年”这样的题材应该增加介绍各地各民族不同的过年方式。第4册第一单元的网络常用语，可以加入微信词语，吸引学生，可惜没有！ 例如，Moments， meme， sticker， icon， follow， poster， spammer， scalper， hoipolloi， trendsetter， sensationalise， kuso， roast someone 吐槽某人;put my phone on vibrate. 把手机设为振动。Damn sb with faint praises酸削某人。Fancy that不可思议！That's a passing fancy心血来潮！Everything comes full circle. 风水轮流转。Some trolls blackened my image.喷子抹黑我 。Keep me updated.有新消息及时告诉我。
Don't check your phone at table别在吃饭的时候看手机。
Why is my computer so laggy？ 我的电脑咋这么卡？My phone is frozen.我的手机卡住了。
Don't rain on me. 别再向我倾诉/吐槽了。 I should pick your brain. 我应该向你请教。
The air was thick with tention 空气中弥漫着紧张的气氛。
In order to…， I have to pull some strings. 为了…，我得找找关系。I’m in a … mood我要…
All things in their being are good for something.天生我才必有用。I get mind of you 久仰！
特殊名词或外来词或专用名词有必要注音并解释，比如第二册p.12， Eiffel， Taj Mahal
（四）课文注释欠缺。例如，第二册P13 people there are nice…。第三册P7， …what others have to say about the product. The best way to deal with him is not to give up an inch.若不注意意群之间停顿，就会产生误解，课文中却没有注释。
第三册p.51， David and I were reading…when he received a phone call. 可惜教材对此语法现象未加注释：若when…处于第二分句位置，而且第二分句的的谓语是瞬间动词，那么第一分句才是时间状语从句，此处when≈suddenly。因为瞬间动词存在的时间只是一点，持续动词存在时间是一段。点在段内，段不在点内。不提醒学生就会搞错！哈佛大学的 Pinker 和乔治敦大学的Ullman认为语法的掌握过程中，既有主动学习和记忆的部分，又有大脑自动总结语法规律的部分，即双渠道。我們尝试让学生归纳以下例句and功能，实践证明了行不通。He cried and cried他哭了又哭（有间歇）。He cried on and on 他一直哭着（无间歇）。You cannot control my freedom of speech and make me love you.你能封人嘴，但不得人心。 He is not smart and kind. 他很聪明，但不善良。（not只否定and后的动词/形容词）。 “拉森-弗里曼语法习得次序”主张：如果只有显性学习结果可能是惰性知识，如果只有隐性学习效率极低。为提高效率，第一步应使学生获得陈述性知识，第二步把陈述性知识变成程序性知识。
（五）建议每册设16至18单元;或每册8至10单元但每单元的内容扩充一倍让师生有一些自由取舍的空间。
（六）特别强调加强趣味性。因为这年代多数高职学生就是爱玩，所以我们强调趣味性，让学生“在玩中学”。在每个单元的“乐”栏目增加一些内容。譬如，猜谜语、俏皮话、绕口令、名言/谚语、文字游戏、歌谣、小诗词。在“读与写”“拓展活动”“世界各地”采用短文代替长文，任何文本都要控制不超过140词，因为五年专的学生几乎不愿意阅读长文。同时建议增加在每个模块里增加文章篇数，丰富多彩，让我们有更多的选择余地。
建议补充一些“汉英对比”，目的是让学生更清楚认识两种语言的特质，既能激发兴趣又能极大帮助学生理解和驾驭双语。譬如，象形/象音;无闭音节/多闭音节;有声调/无声调;偏旁部首/词缀词根;义足型/形足型;孤立语/屈折语;意合/形合;具象/抽象;时间主导型/空间主导;结构松散/结构严谨;句重心在后/句重心在前;句向左开放/句向右开放;读者负责制/作者负责制;语法人治/语法法治;归纳/演绎;文学语言/科学语言;
（七）改正错误、精益求精
第一册p8 What subject are you taking this term？改成… do you take this term？因为此句的take是瞬间动词，不用进行体。表示位移的瞬间动词go/move/come…可用进行体但不表示正在进行，而是表示即将发生。其它瞬间动词（take等）的进行体表示这个动作重复发生，比如Sb is knocking at the door.
p27 Who do you often play with？可改成… hang out with？因为原文适合10岁以下的儿童。我们学生16岁以上的人说play with sb暗指 make love
p28 That’s OK. 应改为OK表示同意。譬如，某人建议我多喝点或向我借东西，我回答That’s OK实际意思是婉拒。
p104 The Spring Festival falls on the first day of the Chinese lunar year..改falls为is，因为每年春节都是阴历年的第一天，不是碰巧。比如说2019春节是2月5号… fell on February5， 2019. 因为是碰巧。
p105 on this day children put on fancy clothes改用wear 持续动词才能持续一天。
第二册p.34，It makes a perfect match. 两个凑成一对儿，主语应该是They
p37 vote for the best clothes of the year应改成… design …因为投票选举最佳是款式设计，不是具体的某一件衣服。
p101 you can make it a bit humorous depending on the interviewer’s response若depending在句中做状语，须用逗号隔开。无逗号那则作定语，说不通。逗号不是小问题，比如限制性与非限制性定语从句。
第三册p21，What subjects did you learn at school？应把 learn改成 take。 再比如，参观某展览see the exhibit，不用visit…。写日记 keep a diary动宾搭配！
p114 Of course. I like eating.应改成Certainly. I’m a foodie/food Junkie/ chowhound /gourmet因為课文语境并非说他喜欢某个动作eating。比如I like watching fireworks. 喜欢看放在货架的烟花。正确的是I enjoy watching fireworks display
第四册p5 …worry if people may think…，若不删may，画蛇添足，搅乱逻辑。
p55 In…point…改成From/To …
p65 I like taking challenge …改成…taking up…
p81 Creativity is important to in changing the world.应该删掉to，否则不知所云。
以上四册的瑕疵数量合计43处，列举这些实例不是贬低它，而是为了促使它日臻完善。其实，其他教材也存在不少错误。譬如，中等职业教育规划教材审定委员会审定的北京出版社2009/2014年《英语基础模块》第一册p70把“专卖店”释为specialty shop，而specialty shop是“卖特产的商店”。专卖店应该是franchise或exclusive shop 课文用Wait a moment表示等一下，带有命令的口吻，不礼貌！ 建议改Just a moment/a second
五、结语
教材的编写是一个系统工程，不能一蹴而就，需要动态改进。这恰恰证明，对教材改进研究很有必要！
《要求》使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，…能进行简单的口头和书面交流，能用英语填写表格，套写便函、简历等。能模拟或套用常用口头交际句型。营造良好的英语学习氛围，激发学生的自觉性和积极性。建议在教材编写和教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理。我们赞同以上《要求》。打个比方，某水果营养丰富保健性很好但是口感不佳，学生不吃，再好的营养也等于零。所以我们特别强调适用性和趣味性相结合，趣味性是实现五年专公共英语教材教学目标的前提。
参考文献
[1]祁琳. 高职院校公共英语教材改革研究[J]. 校园英语2019（13）：57
[2]戈玉和. 高职公共英语教材建设要素分析[J]. 北京政法职业学院学报2011（3）：109
[3]赵娜. 高职高专公共英语教材使用现状的调查[J]. 技术与教育2010（1）：48
[4]郑静. 英语教材评估框架的设置与应用 [C]“十一五”北京高等教育教材建设论文集2010：436
作者简介： 郭塬鑫（1988-），福建泉州人，泉州海洋职业学院讲师，从事英语教学研究。
黄进南（1965-），福建三明人，泉州海洋职业学院讲师，从事英语教学研究。
[基金项目] 本文系福建省中青年教师教育科研项目“五年专英语基础教程改进探析”，来源福建省教育厅，项目编号JZ180985