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由于高考的压力，我们不少高中语文教师尤其是高三第一线的教师认为，研究性学习就是将课堂上学到的知识运用到课外，在课外进行实践，是那些“教研员”的事，与高考无关。其实，这是对研究性学习的一种误解，研究性学习的主阵地应该在课内，任何忽视课内的行为都是错误的。利用现有的教材，就其中的热点问题进行研究性学习，让学生充分发挥自己的想像、思辨和组织能力，既能增强学生学习语文的兴趣，又能培养学生的研究性能力。不仅不会影响高考，而且还会有力地促进高考，提高高考的成绩。
将研究性学习贯穿于语文教学的始终，这是近几年来我在课堂教学中的主要心得。
一、就某一篇课文，通过问题设计铺设台阶的方法，开展研究性学习
语文研究性学习源于学习中的问题，一个人一旦发现某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。在问题设计上，我们既可以一文多题，也可以一文一题。例如在学习《雷雨》一文时，我结合课后练习设计了这样一个问题：周朴园对鲁侍萍的感情的真伪分析。学生围绕这个问题，阅读《雷雨》全剧本、观看电影《雷雨》，搜集材料，引用名人名家对《雷雨》的评析，旁征博引，进行了广泛而深入的讨论研究，最终归纳出三个主要的不同观点：一种认为没有感情，30年前是玩弄，现在的回忆也是虚伪的；一种认为有感情，30多年前是真心喜欢，只是受家庭的逼迫不得已让侍萍离开，后来的回忆也是感情的真实流露；一种认为30多年前是有感情的，是真心喜欢，后来的回忆则是虚伪的，是为了保持他的荣誉，保存他的家庭。通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了课文，而且研究能力也得到有效的提高。
二、就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行“劝谏成败分析”的研究。
在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如同一个单元文体不同的四篇文章，我除了指导学生在一定的语言环境中，联接每篇文章的中心内容，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味以外，也指导学生就不同文体对语言的不同要求作比较性的研究。
三、选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力最好是进行专题性的研究性学习。比如，教学第四册的第一篇课文《祝福》是鲁迅小说，我就把《药》及第五册的《阿Q正传》等鲁迅小说放在一起，作为一组课文，指导学生通过这些课文对鲁迅小说进行专题性的研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅小说是很不指的，但我之所以这么做，并不在于要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。这样的专题性研究，既耗时少，又能收到较好的效果，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段的始终，甚至影响到一些学生今后专业的发展方向。
四、与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习
如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。比如，教学《在马克思墓前的讲话》、《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与开展演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲活动，让学生的研究、实践融为一体。又如，教学《雷雨》(节选)、《茶馆》(节选)、《三块钱国币》等现代戏剧剧本时，我把学习课文与观赏电影和学生表演活动结合起来，这样做，既加深了对课文的理解，又从感性上和理性上提高了对现代戏剧的了解和认识，也推动了班级文娱活动的开展，促进了表演水平的提高。当然，也不是无论什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落、水到渠成。
随着语文教学的发展，我们语文教师对研究性学习这一课题不断有新认识，然而，不管怎么样，本人认为，语文教学的研究性学习离不开课本，一旦离开教材，那么所谓的研究性学习只是一个花架子，是做给别人看的而已。
将研究性学习贯穿于语文教学的始终，这是近几年来我在课堂教学中的主要心得。
一、就某一篇课文，通过问题设计铺设台阶的方法，开展研究性学习
语文研究性学习源于学习中的问题，一个人一旦发现某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。在问题设计上，我们既可以一文多题，也可以一文一题。例如在学习《雷雨》一文时，我结合课后练习设计了这样一个问题：周朴园对鲁侍萍的感情的真伪分析。学生围绕这个问题，阅读《雷雨》全剧本、观看电影《雷雨》，搜集材料，引用名人名家对《雷雨》的评析，旁征博引，进行了广泛而深入的讨论研究，最终归纳出三个主要的不同观点：一种认为没有感情，30年前是玩弄，现在的回忆也是虚伪的；一种认为有感情，30多年前是真心喜欢，只是受家庭的逼迫不得已让侍萍离开，后来的回忆也是感情的真实流露；一种认为30多年前是有感情的，是真心喜欢，后来的回忆则是虚伪的，是为了保持他的荣誉，保存他的家庭。通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了课文，而且研究能力也得到有效的提高。
二、就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习
比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行“劝谏成败分析”的研究。
在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如同一个单元文体不同的四篇文章，我除了指导学生在一定的语言环境中，联接每篇文章的中心内容，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味以外，也指导学生就不同文体对语言的不同要求作比较性的研究。
三、选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习
要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力最好是进行专题性的研究性学习。比如，教学第四册的第一篇课文《祝福》是鲁迅小说，我就把《药》及第五册的《阿Q正传》等鲁迅小说放在一起，作为一组课文，指导学生通过这些课文对鲁迅小说进行专题性的研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅小说是很不指的，但我之所以这么做，并不在于要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。这样的专题性研究，既耗时少，又能收到较好的效果，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段的始终，甚至影响到一些学生今后专业的发展方向。
四、与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习
如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。比如，教学《在马克思墓前的讲话》、《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与开展演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲活动，让学生的研究、实践融为一体。又如，教学《雷雨》(节选)、《茶馆》(节选)、《三块钱国币》等现代戏剧剧本时，我把学习课文与观赏电影和学生表演活动结合起来，这样做，既加深了对课文的理解，又从感性上和理性上提高了对现代戏剧的了解和认识，也推动了班级文娱活动的开展，促进了表演水平的提高。当然，也不是无论什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落、水到渠成。
随着语文教学的发展，我们语文教师对研究性学习这一课题不断有新认识，然而，不管怎么样，本人认为，语文教学的研究性学习离不开课本，一旦离开教材，那么所谓的研究性学习只是一个花架子，是做给别人看的而已。