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一个人的价值是在不断地创造活动中实现的。“应试教育”重压下的教师恰恰失去了创造的客观条件，就像长期被关进铁笼里的东北虎一样，只能退化，不能进步。为此，语文教师必须辞去“课文讲师”的旧职，肩负起“读写教练”的新任。
我认为教师对课文讲解是让学生能在练习中自主运用，在语言交际中自觉迁移而已。新大纲里明确提出以“感悟”代“讲析”，所以教师就要像姚竹青先生说的那样：要当读写“教练”，莫做文章“讲师”。教育家叶圣陶也说：教是为了不教。
其实语文教学效果主要不是全靠老师的“讲”，而是靠学生的“练”。教师要讲，但“讲”是为了指导学生练，“讲”是为“练”服务的。这里所说的“练”绝不是尽“教”学生去“练”那些以应付考试为目的的五花八门的测试题，而是从“听、说、读、写”几方面“教”学生去“练”，提高他们的语文能力。如：写字能力、讲普通话、文明礼貌用语的能力、品读美文的能力、写有物有序能表达真情实感的作文的能力、独自操办图文并茂的手抄报的能力、神态自若地登台作三五分钟的表情朗读和即席演讲的能力。这些能力靠教师“讲”是不能达到的，只有让学生“下水游泳”，在具体“操练”中逐渐形成。
为了“教”学生“练”能力，“读”是首当其冲。苏东坡说：“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”“读”——让阅读成为课外功。鼓励学生在课外大量阅读中外名著，特别是原著，可以不求甚解，允许“二度创作”——让学生读活书、活读书。而在课堂上教师要在语文教学中力求采用多种方法，帮助学生确立正确的学习观念。如通过有目的的朗读和默读，培养学生读写能力。然而，要改变讲解教学费时多，收效少的局面，更重要的是激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，这就要求教师通过“讲”来引导学生，促使学生自己动手，“亲口尝尝苹果的味道”。对于词语的含义和运用，句子、段落间的关系以及文章的重点等，可以让学生结合语境，反复阅读，独立思考，提出问题，展开讨论，在“感悟”中形成答案。教师的主导作用在于引导、指点，帮助学生去掌握语言文字规律，千万不要越俎代庖。只有让学生“读”，才能形成“感悟”——亲口品尝苹果的甜味，学生才不至于感到“语文课上不上差不多”、“越听越烦”
为了“教”学生“练”能力，教师要坚持在教学过程中亲自“下水”，现身说法。教师跟学生一起阅读，一起讨论，一起写作，一起修改。我认为写作是语文教学的终结。“写”——学生“练”的“结大成”。作文限时但不限题、不限材、不限体，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动学生的写作热情。教师的“讲”应是画龙点睛。首先，教师指导作文时，要学会倾听。因为学生的情感有时是一瞬间的，错过了这一瞬间，也许再谈之便索然无味了，所以高明的教师善于捕捉孩子心灵的那一瞬间，抓住这一瞬间，倾听学生的心声，让学生即时倾诉出心中的美丽，把它成为了永恒。这就是“练”学生说的能力，即学生心里怎么想，嘴里怎么说，就让他怎么写罢了。其次，作文时可以用美文来感化学生美丽的心灵，陶冶学生高尚的情操，训练学生优美的语言。从中外古典名著到当今时尚美文，从名人巨匠到身边学生习作，只要是对学生有益的作品都应当让学生认真拜读，在美文的大海中尽情畅游。再次，作文后指导学生学会修改。教师必须讲清修改的一些着眼点，如：斟酌用词是否恰当，造句是否通顺，标点符号是否正确，前后词语是否照应，句子之间是否连贯，整段文章表达的中心意思是否突出，层次是否清楚等等。学生在修改过程中要重视多读多分析，在实践中逐步积累经验，努力增强自己的修改能力，从而提高写作水平。
为了“教”学生“练”能力，除了“读、写”训练外，教师还要认真研究学生的心理，把学生的求知欲、创造欲和表现欲最大限度地激发、鼓动起来，提高学生“练”的效益。
当然这就要求教师具有较渊博的科学知识，有深厚的文字功底，能写得一手好文章，说得一口流利普通话，有相当的朗诵和演讲能力，很强的读书识字能力和灵活应变的思维能力。否则教师就很难辞去“课文讲师”的旧职，担起“读写教练”的新任。
我认为教师对课文讲解是让学生能在练习中自主运用，在语言交际中自觉迁移而已。新大纲里明确提出以“感悟”代“讲析”，所以教师就要像姚竹青先生说的那样：要当读写“教练”，莫做文章“讲师”。教育家叶圣陶也说：教是为了不教。
其实语文教学效果主要不是全靠老师的“讲”，而是靠学生的“练”。教师要讲，但“讲”是为了指导学生练，“讲”是为“练”服务的。这里所说的“练”绝不是尽“教”学生去“练”那些以应付考试为目的的五花八门的测试题，而是从“听、说、读、写”几方面“教”学生去“练”，提高他们的语文能力。如：写字能力、讲普通话、文明礼貌用语的能力、品读美文的能力、写有物有序能表达真情实感的作文的能力、独自操办图文并茂的手抄报的能力、神态自若地登台作三五分钟的表情朗读和即席演讲的能力。这些能力靠教师“讲”是不能达到的，只有让学生“下水游泳”，在具体“操练”中逐渐形成。
为了“教”学生“练”能力，“读”是首当其冲。苏东坡说：“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”“读”——让阅读成为课外功。鼓励学生在课外大量阅读中外名著，特别是原著，可以不求甚解，允许“二度创作”——让学生读活书、活读书。而在课堂上教师要在语文教学中力求采用多种方法，帮助学生确立正确的学习观念。如通过有目的的朗读和默读，培养学生读写能力。然而，要改变讲解教学费时多，收效少的局面，更重要的是激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，这就要求教师通过“讲”来引导学生，促使学生自己动手，“亲口尝尝苹果的味道”。对于词语的含义和运用，句子、段落间的关系以及文章的重点等，可以让学生结合语境，反复阅读，独立思考，提出问题，展开讨论，在“感悟”中形成答案。教师的主导作用在于引导、指点，帮助学生去掌握语言文字规律，千万不要越俎代庖。只有让学生“读”，才能形成“感悟”——亲口品尝苹果的甜味，学生才不至于感到“语文课上不上差不多”、“越听越烦”
为了“教”学生“练”能力，教师要坚持在教学过程中亲自“下水”，现身说法。教师跟学生一起阅读，一起讨论，一起写作，一起修改。我认为写作是语文教学的终结。“写”——学生“练”的“结大成”。作文限时但不限题、不限材、不限体，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动学生的写作热情。教师的“讲”应是画龙点睛。首先，教师指导作文时，要学会倾听。因为学生的情感有时是一瞬间的，错过了这一瞬间，也许再谈之便索然无味了，所以高明的教师善于捕捉孩子心灵的那一瞬间，抓住这一瞬间，倾听学生的心声，让学生即时倾诉出心中的美丽，把它成为了永恒。这就是“练”学生说的能力，即学生心里怎么想，嘴里怎么说，就让他怎么写罢了。其次，作文时可以用美文来感化学生美丽的心灵，陶冶学生高尚的情操，训练学生优美的语言。从中外古典名著到当今时尚美文，从名人巨匠到身边学生习作，只要是对学生有益的作品都应当让学生认真拜读，在美文的大海中尽情畅游。再次，作文后指导学生学会修改。教师必须讲清修改的一些着眼点，如：斟酌用词是否恰当，造句是否通顺，标点符号是否正确，前后词语是否照应，句子之间是否连贯，整段文章表达的中心意思是否突出，层次是否清楚等等。学生在修改过程中要重视多读多分析，在实践中逐步积累经验，努力增强自己的修改能力，从而提高写作水平。
为了“教”学生“练”能力，除了“读、写”训练外，教师还要认真研究学生的心理，把学生的求知欲、创造欲和表现欲最大限度地激发、鼓动起来，提高学生“练”的效益。
当然这就要求教师具有较渊博的科学知识，有深厚的文字功底，能写得一手好文章，说得一口流利普通话，有相当的朗诵和演讲能力，很强的读书识字能力和灵活应变的思维能力。否则教师就很难辞去“课文讲师”的旧职，担起“读写教练”的新任。