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摘要 职高学生要从思想上重视,基础能力训练方面来提高学生的口语表达能力。
关键词口语表达能力 培养 内在品质 基础能力 思维能力
随着社会的进步和经济的发展,口语表达能力越来越受到人们的重视,人们开始重视对口语训练的研究,职高语文教材中打破了传统的阅读与写作、说话与听说混合编排的模式,使口语训练成为相对独立的教学系统,扭转了语文教学中只重视书面表达而轻视口语表达的不良传统。
一、从思想上端正认识
(一)从思想上要重视口语表达能力的训练。
口语表达能力是人与人在交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情的一种独特的能力。从社会需求上看,口头语言是最基本,最便捷的交际工具,较强的口语表达能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。强调口语表达能力的重要性,就是让学生从思想上认识到培养良好的口语表达能力,对他们将来运用知识、施展才能至关重要。从教学中,教师可为学生列举用人单位在招聘时的条件,其中重要的一条就是语言表达能力强,通过这些条件使学生认识到,良好的口语表达能力不只是说说而已,对一个人的社会地位、经济地位有着直接的影响,这样一来就激发了学生们对口语表达能力的重视,并很快地加入到锻炼自己的队伍中来。
(二)帮助学生提高内在品质。
美国前任哈佛大学校长伊立特说过:“在造成一个修养的人的教育中,有一种训练是必不可少的,那就是优美而文雅的谈吐。”
要使学生拥有优美而文雅的谈吐,那就必须注意学生内在品质的培养,所谓内在品质,实际上就是指学生的思想觉悟和认识水平。俗话说:“慧于中而能秀于外。”内在品质差的人是很难说出高深、博雅的语言的,因此,口语能力的培养舍弃了内在品质的培养而只着眼于技巧技能的训练,只会进入口语教学的死胡同,因为它失掉了根本。
要提高学生的口语表达能力,就要进行内在品质的培养,首先我们应该要求学生从两个方面提高对这一问题的认识。其一,要求学生树立远大的理想抱负,培养良好的道德情操,陶冶高尚的个性情趣,这种内在的气质会使自己的谈吐具有独特的神韵。其二,要求学生广泛涉猎各种书籍,扩大知识面,不断提高自己的文化素养。在课堂上,教师可以给学生布置一些《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《简·爱》、《傲慢与偏见》、《飘》、《假如给我三天光明》等中外名著,《读者》等经典期刊,所学专业相关的实用类型的书目,让学生定期在课堂上汇报自己的读书情况,这样既让他们养成写读书笔记的习惯,又锻炼了它们的口语表达能力。
二、加强基础能力训练
(一)帮助学生形成良好的心理素质。
口语交际中,有的学生是茶壶里煮饺子,(倒)道不出来,有的学生很害羞心里想说而不敢说,索性作旁观者。为了帮助学生克服公共场合不愿讲话,怕丢丑的心理障碍,鼓励他们开口说话,教师应该抓住学生迫切想学一些实用知识,将来好在社会上立足的心理,在训练伊始,就要强调口语交际在社会、工作中的重要性,强调练好口才的紧迫性,针对其怕丢丑的心理,引导他们认识“要想明天说得棒,不怕今天出洋相”的道理,解除其心理负担。教师要求学生在平时的口语训练中,排除各种心理杂念,增强自信心,放开手脚,亮开嗓门,集中精力,把心理状态调节到最佳程度。
(二)加强普通话训练。
职高学生一般语文基础较差,在语音语调上方言比较重,表达不规范。因此,教学中必须强调学生上课时必须讲普通话,做到普通话标准,训练时就要求学生熟悉《汉语拼音方案》中的各项内容,不仅要让学生熟悉声、韵、调;还要让学生熟悉普通话的音变规律;让学生懂得轻声、儿化、变调,懂得一点发音技巧;要让学生在说话时注重语音的生动自然、语调的抑扬顿挫、语气的得体适度等。发音时要做到准确、吐字清晰、合乎全民族的规范。只有这样,才能使语言的表达更富有激情,更能感人肺腑。
(三)提高思维能力训练。
思维是智力的核心因素。在口语交际活动中,说话人的意思能否为听众所接受,关键在于听者对说话内容的判断、分析、概括及理解。这个过程就是思维的过程。一个人思维不清,内部语言必然混乱,所听的话,杂乱无章的进入大脑,抓不住要点,分不清主次,理不清思路,只会以偏概全,甚至歪曲说话人的意思。而思维敏捷,深刻而富有批判精神的学生,往往能在听话中将内容和言语的杂质过滤掉,对词语迅速的加以分析、抽象、概括和综合,抓住要领。
怎样提高学生口语交际中的思维水平呢?
首先,要让学生在听话时,尽力推测说话人的目的,在心理上保持一种积极的准备,将听话的心理提高到接受力最佳状态,以培养思维的目的性。
其次,保持思维的开放性,排斥思维定势的干扰,培养思维的灵活性和广阔性。听话人在理解别人的意图时,常常会有一种先入为主的“期待感”,总是想当然的认为说话人应该讲什么,然而情况往往并不如此,这样会造成思维陷入错觉,教师应指导学生在听话时,控制自己的情感,做到理解之前不作评价,保持思维处于辐射状态。
最后,根据听话内容的结构培养思维的条理性和深刻性,任何内容总是按一定的结构组织起来的,学生在听音辩义,积极筛选语词和句法的意义时,应从内容的逻辑结构来判断和理解,特别是议论性内容,逻辑结构明显,一般总是由主要观点、次要观点组织的,大会报告或演讲大多是这一类。学生在听话时,应首先搞清楚内容整体的大致结构,然后从中理清思路,抓住各部分论点,这样内容就可以掌握了。
总之,培养职高学生的口语表达能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要,口语表达能力训练只有结合学生的学习、生活实际。多途径、多策略的展开训练,才能适合学生的自身需要和社会需要。
关键词口语表达能力 培养 内在品质 基础能力 思维能力
随着社会的进步和经济的发展,口语表达能力越来越受到人们的重视,人们开始重视对口语训练的研究,职高语文教材中打破了传统的阅读与写作、说话与听说混合编排的模式,使口语训练成为相对独立的教学系统,扭转了语文教学中只重视书面表达而轻视口语表达的不良传统。
一、从思想上端正认识
(一)从思想上要重视口语表达能力的训练。
口语表达能力是人与人在交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情的一种独特的能力。从社会需求上看,口头语言是最基本,最便捷的交际工具,较强的口语表达能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。强调口语表达能力的重要性,就是让学生从思想上认识到培养良好的口语表达能力,对他们将来运用知识、施展才能至关重要。从教学中,教师可为学生列举用人单位在招聘时的条件,其中重要的一条就是语言表达能力强,通过这些条件使学生认识到,良好的口语表达能力不只是说说而已,对一个人的社会地位、经济地位有着直接的影响,这样一来就激发了学生们对口语表达能力的重视,并很快地加入到锻炼自己的队伍中来。
(二)帮助学生提高内在品质。
美国前任哈佛大学校长伊立特说过:“在造成一个修养的人的教育中,有一种训练是必不可少的,那就是优美而文雅的谈吐。”
要使学生拥有优美而文雅的谈吐,那就必须注意学生内在品质的培养,所谓内在品质,实际上就是指学生的思想觉悟和认识水平。俗话说:“慧于中而能秀于外。”内在品质差的人是很难说出高深、博雅的语言的,因此,口语能力的培养舍弃了内在品质的培养而只着眼于技巧技能的训练,只会进入口语教学的死胡同,因为它失掉了根本。
要提高学生的口语表达能力,就要进行内在品质的培养,首先我们应该要求学生从两个方面提高对这一问题的认识。其一,要求学生树立远大的理想抱负,培养良好的道德情操,陶冶高尚的个性情趣,这种内在的气质会使自己的谈吐具有独特的神韵。其二,要求学生广泛涉猎各种书籍,扩大知识面,不断提高自己的文化素养。在课堂上,教师可以给学生布置一些《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《简·爱》、《傲慢与偏见》、《飘》、《假如给我三天光明》等中外名著,《读者》等经典期刊,所学专业相关的实用类型的书目,让学生定期在课堂上汇报自己的读书情况,这样既让他们养成写读书笔记的习惯,又锻炼了它们的口语表达能力。
二、加强基础能力训练
(一)帮助学生形成良好的心理素质。
口语交际中,有的学生是茶壶里煮饺子,(倒)道不出来,有的学生很害羞心里想说而不敢说,索性作旁观者。为了帮助学生克服公共场合不愿讲话,怕丢丑的心理障碍,鼓励他们开口说话,教师应该抓住学生迫切想学一些实用知识,将来好在社会上立足的心理,在训练伊始,就要强调口语交际在社会、工作中的重要性,强调练好口才的紧迫性,针对其怕丢丑的心理,引导他们认识“要想明天说得棒,不怕今天出洋相”的道理,解除其心理负担。教师要求学生在平时的口语训练中,排除各种心理杂念,增强自信心,放开手脚,亮开嗓门,集中精力,把心理状态调节到最佳程度。
(二)加强普通话训练。
职高学生一般语文基础较差,在语音语调上方言比较重,表达不规范。因此,教学中必须强调学生上课时必须讲普通话,做到普通话标准,训练时就要求学生熟悉《汉语拼音方案》中的各项内容,不仅要让学生熟悉声、韵、调;还要让学生熟悉普通话的音变规律;让学生懂得轻声、儿化、变调,懂得一点发音技巧;要让学生在说话时注重语音的生动自然、语调的抑扬顿挫、语气的得体适度等。发音时要做到准确、吐字清晰、合乎全民族的规范。只有这样,才能使语言的表达更富有激情,更能感人肺腑。
(三)提高思维能力训练。
思维是智力的核心因素。在口语交际活动中,说话人的意思能否为听众所接受,关键在于听者对说话内容的判断、分析、概括及理解。这个过程就是思维的过程。一个人思维不清,内部语言必然混乱,所听的话,杂乱无章的进入大脑,抓不住要点,分不清主次,理不清思路,只会以偏概全,甚至歪曲说话人的意思。而思维敏捷,深刻而富有批判精神的学生,往往能在听话中将内容和言语的杂质过滤掉,对词语迅速的加以分析、抽象、概括和综合,抓住要领。
怎样提高学生口语交际中的思维水平呢?
首先,要让学生在听话时,尽力推测说话人的目的,在心理上保持一种积极的准备,将听话的心理提高到接受力最佳状态,以培养思维的目的性。
其次,保持思维的开放性,排斥思维定势的干扰,培养思维的灵活性和广阔性。听话人在理解别人的意图时,常常会有一种先入为主的“期待感”,总是想当然的认为说话人应该讲什么,然而情况往往并不如此,这样会造成思维陷入错觉,教师应指导学生在听话时,控制自己的情感,做到理解之前不作评价,保持思维处于辐射状态。
最后,根据听话内容的结构培养思维的条理性和深刻性,任何内容总是按一定的结构组织起来的,学生在听音辩义,积极筛选语词和句法的意义时,应从内容的逻辑结构来判断和理解,特别是议论性内容,逻辑结构明显,一般总是由主要观点、次要观点组织的,大会报告或演讲大多是这一类。学生在听话时,应首先搞清楚内容整体的大致结构,然后从中理清思路,抓住各部分论点,这样内容就可以掌握了。
总之,培养职高学生的口语表达能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要,口语表达能力训练只有结合学生的学习、生活实际。多途径、多策略的展开训练,才能适合学生的自身需要和社会需要。