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摘要在教学中,我们要转换观念,挖掘教材,改革教学方法,以学生为主体,探索学习方法,培养学生思维方法,活跃化学课堂教学氛围,从而不断提高化学教学质量。
关键词化学教学 高中 课堂
新课程改革理念,要求我们教学工作者,转换教学观念,根据教学特点,学生认知规律,发展学生思维能力。因此,迫使我们教学工作者,钻研教材,改革化学课堂教学方法,挖掘学生潜能,活跃课堂氛围,从而有效提高教学质量,下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考。
一、引导探究教学,活跃课堂氛围
探究教学是探索问题的发生发展的过程,或课题的探究过程。而近年高考化学有多道考题展现了化学问题或化学课题的探究过程,在问题的探究过程中考查科学方法、思维能力。因此,在化学课堂教学中,就要引导学生探究式学习,逐步培养学生自主探索学习、合作学习,让学生在讨论、交流、争论,理解知识的来龙去脉,这样有效活跃化学课堂气氛,不断激发学生学习兴趣,从而提高化学教学质量。
例如:在教学二氧化硫时,笔者是这样引入新课的:用多媒体播放“酸雨”污染的图片,渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看图片总结酸雨的对工业、农业、环境等危害。再通过三个探究试验来探究二氧化硫的危害,这样让学生自己来探究二氧化硫的化学性质,从而获得体验到成功的快乐。即:
探究实验1:酸雨是怎样形成的?(首先让学生通过设计实验,培养学生的探究意识和创新精神)
探究实验2:虫子为什么会死呢?(通过对比实验让同学们得出结论:二氧化硫具有毒性)。
探究实验3:花儿为什么会变白?(同学们结论:二氧化硫具有漂白性)。
同学们经过探究,提出一个创新性的问题:二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗?此时,笔者引导同学们思考,再回答此问题。这样让同学们由浅入深,层层递进,在探究中创新,在创新中使知识进一步升华和巩固,使化学教学体现出创造性、魅力性。
二、注重思维方式教学,提高思维能力
德国教育思想家斯普朗格曾说:“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识,那么培养出来的人有悟性,却没有灵魂;有知识,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”。如今的课堂教学灌输的思维教学关系到人的可持续发展,尤其是注重思维方式教学,关系人的创造能力发展。
例如:在习题评讲时,笔者注重培养学生思维方法的教学,同时激发学生积极性,提高思维能力,如:以2010年江苏高考第19题为例引导学生思维,本题是一道综合性的有机物合成题,主要考察的是结构简式、同分异构体的书写、有机反应类型和根据条件进行有机合成,较高层次地考查了学生思维的整体性。1.比较容易,根据有机物性质推断就是羟基上的H和Br进行取代,可知其结构。2.同样通过F的结构式分析可知由C、D合成化合物F仍然是卤素原子与H的取代反应。3.通过对其相对分质量的分析可知,出来发生取代反应外,又发生了消去反应,采用逆向思维可推其结构。4.根据H分子结构中,有苯环、氨基、羧基、羟基,综合分析不难得出其分子结构。5.根据有机物的性质,关注官能团种类的改变,进行有机合成。
三、优化魅力教学,增加课堂色彩
在化学课堂教学中,我们要利用化学自身的特点,丰富性与逻辑性是知识的魅力所在。巧妙设计课堂教学问题,增强化学试题的魅力,激发学生学习热情,提高同学们学习化学信心,培养学生探索化学能力,从而不断增加化学课堂教学色彩。
例如:在复习化学方程式或离子方程式时,笔者设计这样魅力问题,激发同学们探究兴趣,增加课堂教学色彩,如:笔者从2009江苏化学高考题中,找出五处考查化学方程式或离子方程式,即:
1.反应Ⅳ常被用于电解生产(NH4)2S2O8(过二硫酸铵)。电解时均用惰性电极,阳极发生的电极反应可表示为: 。
2.在H2SO4 溶液中Cu与H2O2反应生成Cu2+和H2O的热化学方程式为: 。
3.在提纯后的CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液,加热,生成CuCl的离子方程式是 。
4.请写出pH≤2.0时,ClO2与I反应的离子方程式 。此外,还有1个要求写出氧化产物的。
5.若饮用水中ClO2-的含量超标,可向其中加入适量的Fe2+将ClO2-还原成Cl-,该反应的氧化产物是 (填化学式)。
此题,一展示,同学们积极性非常高,真是八仙过海,各抒已见,集思广益,同学们动一动手自己解决急需解决的问题,可以预料此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。个个觉得高考题并不难,自己也能考出好成绩。
四、优化操作记忆,提高教学效果
近年来高考改革不断进行,新情景的试题不断增多,阅读量有所减少。这就需要我们,按照新课程标准,认真挖掘教材,把握学生认识规律,优化操练记忆,有效进行实验教学,尽量减少偏、难、怪问题或技巧性强的问题。因此,在化学教学中,我们要弱化文字游戏,精心设计问题,优化实验操作,从而提高教学效果。
例如:笔者在进行演示实验时,注意强化学习效率,优化操作记忆,引导同学们演示归纳。如:甲烷与氯气的混合气体经过光照:黄绿色逐渐变浅,时间较长;乙醇与浓硫酸的混合物经过加热(170℃),使产生的气体通入溴水,通入酸性高锰酸钾溶液:有气体产生,溴水褪色,紫色逐渐变浅;过量的铜投入盛有浓硫酸的试管,并加热,反应毕,待溶液冷却后加水:有刺激性气味的气体生成,加水后溶液呈天蓝色;乙烯气体完全燃烧(在火焰上罩上干冷烧杯):火焰明亮,生成无色无气味的气体(烧杯内壁有液滴生成);用木炭粉还原氧化铜粉末,使生成气体通入澄清石灰水,黑色氧化铜变为有光泽的金属颗粒,石灰水变浑浊等。这样既达到演示实验的目的,又实现优化记忆的效果。
关键词化学教学 高中 课堂
新课程改革理念,要求我们教学工作者,转换教学观念,根据教学特点,学生认知规律,发展学生思维能力。因此,迫使我们教学工作者,钻研教材,改革化学课堂教学方法,挖掘学生潜能,活跃课堂氛围,从而有效提高教学质量,下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考。
一、引导探究教学,活跃课堂氛围
探究教学是探索问题的发生发展的过程,或课题的探究过程。而近年高考化学有多道考题展现了化学问题或化学课题的探究过程,在问题的探究过程中考查科学方法、思维能力。因此,在化学课堂教学中,就要引导学生探究式学习,逐步培养学生自主探索学习、合作学习,让学生在讨论、交流、争论,理解知识的来龙去脉,这样有效活跃化学课堂气氛,不断激发学生学习兴趣,从而提高化学教学质量。
例如:在教学二氧化硫时,笔者是这样引入新课的:用多媒体播放“酸雨”污染的图片,渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看图片总结酸雨的对工业、农业、环境等危害。再通过三个探究试验来探究二氧化硫的危害,这样让学生自己来探究二氧化硫的化学性质,从而获得体验到成功的快乐。即:
探究实验1:酸雨是怎样形成的?(首先让学生通过设计实验,培养学生的探究意识和创新精神)
探究实验2:虫子为什么会死呢?(通过对比实验让同学们得出结论:二氧化硫具有毒性)。
探究实验3:花儿为什么会变白?(同学们结论:二氧化硫具有漂白性)。
同学们经过探究,提出一个创新性的问题:二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗?此时,笔者引导同学们思考,再回答此问题。这样让同学们由浅入深,层层递进,在探究中创新,在创新中使知识进一步升华和巩固,使化学教学体现出创造性、魅力性。
二、注重思维方式教学,提高思维能力
德国教育思想家斯普朗格曾说:“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识,那么培养出来的人有悟性,却没有灵魂;有知识,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”。如今的课堂教学灌输的思维教学关系到人的可持续发展,尤其是注重思维方式教学,关系人的创造能力发展。
例如:在习题评讲时,笔者注重培养学生思维方法的教学,同时激发学生积极性,提高思维能力,如:以2010年江苏高考第19题为例引导学生思维,本题是一道综合性的有机物合成题,主要考察的是结构简式、同分异构体的书写、有机反应类型和根据条件进行有机合成,较高层次地考查了学生思维的整体性。1.比较容易,根据有机物性质推断就是羟基上的H和Br进行取代,可知其结构。2.同样通过F的结构式分析可知由C、D合成化合物F仍然是卤素原子与H的取代反应。3.通过对其相对分质量的分析可知,出来发生取代反应外,又发生了消去反应,采用逆向思维可推其结构。4.根据H分子结构中,有苯环、氨基、羧基、羟基,综合分析不难得出其分子结构。5.根据有机物的性质,关注官能团种类的改变,进行有机合成。
三、优化魅力教学,增加课堂色彩
在化学课堂教学中,我们要利用化学自身的特点,丰富性与逻辑性是知识的魅力所在。巧妙设计课堂教学问题,增强化学试题的魅力,激发学生学习热情,提高同学们学习化学信心,培养学生探索化学能力,从而不断增加化学课堂教学色彩。
例如:在复习化学方程式或离子方程式时,笔者设计这样魅力问题,激发同学们探究兴趣,增加课堂教学色彩,如:笔者从2009江苏化学高考题中,找出五处考查化学方程式或离子方程式,即:
1.反应Ⅳ常被用于电解生产(NH4)2S2O8(过二硫酸铵)。电解时均用惰性电极,阳极发生的电极反应可表示为: 。
2.在H2SO4 溶液中Cu与H2O2反应生成Cu2+和H2O的热化学方程式为: 。
3.在提纯后的CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液,加热,生成CuCl的离子方程式是 。
4.请写出pH≤2.0时,ClO2与I反应的离子方程式 。此外,还有1个要求写出氧化产物的。
5.若饮用水中ClO2-的含量超标,可向其中加入适量的Fe2+将ClO2-还原成Cl-,该反应的氧化产物是 (填化学式)。
此题,一展示,同学们积极性非常高,真是八仙过海,各抒已见,集思广益,同学们动一动手自己解决急需解决的问题,可以预料此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。个个觉得高考题并不难,自己也能考出好成绩。
四、优化操作记忆,提高教学效果
近年来高考改革不断进行,新情景的试题不断增多,阅读量有所减少。这就需要我们,按照新课程标准,认真挖掘教材,把握学生认识规律,优化操练记忆,有效进行实验教学,尽量减少偏、难、怪问题或技巧性强的问题。因此,在化学教学中,我们要弱化文字游戏,精心设计问题,优化实验操作,从而提高教学效果。
例如:笔者在进行演示实验时,注意强化学习效率,优化操作记忆,引导同学们演示归纳。如:甲烷与氯气的混合气体经过光照:黄绿色逐渐变浅,时间较长;乙醇与浓硫酸的混合物经过加热(170℃),使产生的气体通入溴水,通入酸性高锰酸钾溶液:有气体产生,溴水褪色,紫色逐渐变浅;过量的铜投入盛有浓硫酸的试管,并加热,反应毕,待溶液冷却后加水:有刺激性气味的气体生成,加水后溶液呈天蓝色;乙烯气体完全燃烧(在火焰上罩上干冷烧杯):火焰明亮,生成无色无气味的气体(烧杯内壁有液滴生成);用木炭粉还原氧化铜粉末,使生成气体通入澄清石灰水,黑色氧化铜变为有光泽的金属颗粒,石灰水变浑浊等。这样既达到演示实验的目的,又实现优化记忆的效果。