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摘要 在物理课堂教学中,我们要根据学生心里特点,教材结构,紧紧抓住学生求知心理进行设疑,巧妙设计问题,进行有效教学,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的有效发展。
关键词物理教学 学生 新课程
在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、逐步引深提问,有效导入新课
新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。
例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。
二、在应用处提问,进行有效教学
在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。在关键处提问,能有效的解决实际问题,使学生不但会感到获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,使之朝着有利于知识建构的方面发展。使物理教学受到事半功倍的效果。
例如:在教学热传递时,笔者创设这样问题情境,在应用处提问学生问题:同学们为什么热水瓶外层玻璃破碎后不保温?还有新买的热水瓶不保温可能是什么原因?之后,笔者引导同学们对照实物,对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行比较和分析,在课堂上引导同学们作出正确解答。另外,笔者还可以根据具体情况和条件,针对课堂提出的问题,适当安排同学们课后进行一些小实验、小制作、小修理,对加深知识的理解和记忆更有帮助,从而更有效的达到有效教学之目的。
三、在复习中提问,引发探究思维
提问是课堂复习教学中重要的反馈方式之一,在单元或综合复习时,如何驾驭这种技能,是一种比较复杂的教学技能,提问运用得好,对检查学生、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标起到十分重要的作用。因此,在物理复习中,教师要提问与本课有联系的旧知识,为传授新知识铺平道路,帮助学生调动学习积极性,不断去引发学生探究思维。
例如:在复习分子运动时,笔者首先设计这样问题:同学们请你举例说明分子是运动的?同学们经过探究、讨论、合作,很快归纳出:气体、液体、固体三类分子运动现象,然后,笔者在黑板上,分别引导学生分辨哪些举例是对的,哪些错了这样处理,教学效果很好。
又如:在复习物体的沉浮条件教学时,笔者先引导同学们做下列演示实验:1.在酒精和水的混合液(事先配置好)中浸入石腊,石腊悬浮; 2.铁块浸入水中下沉实验;3.木块浸入水中木块上浮;4.小铁片和铁盒放在水面,铁片下沉,而铁盒漂浮。之后,笔者组织同学们议论,进而笔者提出问题:同学们物体浮沉的条件是什么?这四种现象是学生日常生活中习以为常的现象,但是追根究底查原因,学生却又感到似是而非,因而产生悬念,引发同学们探究思维的欲望。
四、巧妙设计提问,激发争论思考
现行新课程标准也提出:教师要巧妙设计提问,启发学生争论思考,让学生善于发现问题,善于独立思考解决问题。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径,所以,在物理课堂教学中,教师所设置的问题要善于引起同学们互动,让积极的参与到活动中来,启发学生去思考、去分析、去探索、去交流,从而找到解决问题的规律和方法。
例如,在教学温度计时,笔者这样设计问题情境,然后提出问题:小明同学在学习温度计时提出这样问题:常用有温度计有煤油温度计、酒精温度计和水银温度计,它们都是根据液体热胀冷缩的原理制成的,而水也是液体,为什么温度计里不装水呢?同学们你们能帮助他解决这个问题吗?此时,同学们思维非常活跃,积极思考问题,笔者抓住这一有利时期,进行引导,帮助同学们探索思考、交流、讨论,同时又经过同学们看书、查阅资料和登陆互联网得出下列结论:1.水有反常膨胀现象。水在4℃以上,跟一般物体一样,都是热胀冷缩的,但是在0℃到4℃之间却是热缩冷胀的。无法标出0℃到4℃之间的刻度。2.水的比热较大。以水和水银相比较,质量相等的水和水银吸收相等的热量,升高的温度跟物质的比热成反比。物体的温度变化越大,它的热胀冷缩的现象就越显著。3.由于水的凝固点是0℃,在一个标准大气压下水的沸点是100℃,更不能测量0℃以下或100℃以上的温度。经过同学们认真进行分析辩论,既解决了问题,又巩固了已掌握的知识,收到的效果比较理想。
关键词物理教学 学生 新课程
在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、逐步引深提问,有效导入新课
新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。
例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。
二、在应用处提问,进行有效教学
在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。在关键处提问,能有效的解决实际问题,使学生不但会感到获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,使之朝着有利于知识建构的方面发展。使物理教学受到事半功倍的效果。
例如:在教学热传递时,笔者创设这样问题情境,在应用处提问学生问题:同学们为什么热水瓶外层玻璃破碎后不保温?还有新买的热水瓶不保温可能是什么原因?之后,笔者引导同学们对照实物,对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行比较和分析,在课堂上引导同学们作出正确解答。另外,笔者还可以根据具体情况和条件,针对课堂提出的问题,适当安排同学们课后进行一些小实验、小制作、小修理,对加深知识的理解和记忆更有帮助,从而更有效的达到有效教学之目的。
三、在复习中提问,引发探究思维
提问是课堂复习教学中重要的反馈方式之一,在单元或综合复习时,如何驾驭这种技能,是一种比较复杂的教学技能,提问运用得好,对检查学生、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标起到十分重要的作用。因此,在物理复习中,教师要提问与本课有联系的旧知识,为传授新知识铺平道路,帮助学生调动学习积极性,不断去引发学生探究思维。
例如:在复习分子运动时,笔者首先设计这样问题:同学们请你举例说明分子是运动的?同学们经过探究、讨论、合作,很快归纳出:气体、液体、固体三类分子运动现象,然后,笔者在黑板上,分别引导学生分辨哪些举例是对的,哪些错了这样处理,教学效果很好。
又如:在复习物体的沉浮条件教学时,笔者先引导同学们做下列演示实验:1.在酒精和水的混合液(事先配置好)中浸入石腊,石腊悬浮; 2.铁块浸入水中下沉实验;3.木块浸入水中木块上浮;4.小铁片和铁盒放在水面,铁片下沉,而铁盒漂浮。之后,笔者组织同学们议论,进而笔者提出问题:同学们物体浮沉的条件是什么?这四种现象是学生日常生活中习以为常的现象,但是追根究底查原因,学生却又感到似是而非,因而产生悬念,引发同学们探究思维的欲望。
四、巧妙设计提问,激发争论思考
现行新课程标准也提出:教师要巧妙设计提问,启发学生争论思考,让学生善于发现问题,善于独立思考解决问题。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径,所以,在物理课堂教学中,教师所设置的问题要善于引起同学们互动,让积极的参与到活动中来,启发学生去思考、去分析、去探索、去交流,从而找到解决问题的规律和方法。
例如,在教学温度计时,笔者这样设计问题情境,然后提出问题:小明同学在学习温度计时提出这样问题:常用有温度计有煤油温度计、酒精温度计和水银温度计,它们都是根据液体热胀冷缩的原理制成的,而水也是液体,为什么温度计里不装水呢?同学们你们能帮助他解决这个问题吗?此时,同学们思维非常活跃,积极思考问题,笔者抓住这一有利时期,进行引导,帮助同学们探索思考、交流、讨论,同时又经过同学们看书、查阅资料和登陆互联网得出下列结论:1.水有反常膨胀现象。水在4℃以上,跟一般物体一样,都是热胀冷缩的,但是在0℃到4℃之间却是热缩冷胀的。无法标出0℃到4℃之间的刻度。2.水的比热较大。以水和水银相比较,质量相等的水和水银吸收相等的热量,升高的温度跟物质的比热成反比。物体的温度变化越大,它的热胀冷缩的现象就越显著。3.由于水的凝固点是0℃,在一个标准大气压下水的沸点是100℃,更不能测量0℃以下或100℃以上的温度。经过同学们认真进行分析辩论,既解决了问题,又巩固了已掌握的知识,收到的效果比较理想。