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摘要：教学问题一直是教育学者关注的基本问题，传统的教学过于强调教师讲授而把学生孤立于教育体系之外，依据这一弊病，新课改随之进行并取得比较大的成果，但也慢慢走向另一极端即过于突出学生的独立自主性，而否定教师的指导作用。所以本文根据这两方面的现状，结合巴班斯基的教学过程最优化理论，提出教学并重的思想，并从教师“教”和学生”学两方面具体提出实施方案。
关键词：教学关系；教学过程最优化；师生
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0135-02
教学问题对于教育学者来说可以算是老生常谈，耳熟能详。多数的问题以“教”与“学”为立足点，探究两者之间的关系，“教”的主体为教师，“学”的主体为学生因而产生“以教师为主导，以学生为主体”的教育理论观点。在很长的教育实践中逐渐出现了两个极端：侧重于教师教和侧重于学生学。所以教育改革的核心也就落在了如何正确处理这两种关系的着眼点上。
一、传统教育观下的教学关系
在中国，受儒家思想文化的影响，师道尊严是教师与学生关系最精确的体现。教师对于学生来说是需要特别尊重和侍奉的。韩愈在《弟子职》中记载“少者之事，夜寐早作，既拚盥漱，执事有恪，摄衣共盥，先生乃作。沃盥徹盥，汛拚正席，先生乃坐。出入恭敬，如见宾客。危坐乡师，颜色毋怍。”如此之类的论述早已不绝于耳，可见教师在整个教学过程中是处于权威地位的。
19世纪，西方掀起了教师中心论的思潮，以“科学教育学的奠基人”赫尔巴特为代表。他认为，学生的成长完全仰仗于教师对教育教学活动的指导，教师在教学过程中居于支配地位，教育的标准、内容以及方法，必须由教师决定；教师与课本、课堂共同构成教学过程的中心等肯定教师地位的观点，而且他将这一理论运用在班级授课制的实施当中，加深了这一观点的影响，甚至走向绝对化以至于受到越来越多学者的批判。
由此可知，无论中外，相对于学生的学来说，教师的教是处于一定的权威地位的，学生是处在一种被动的学习状态。在整个教学过程中，我们更多看到的是教师忙碌的身影和学生机械的表情，我们得到的更多是像工厂流水线上的产品一样的学习对象，而无法得到德智体美全面发展的新型青年。
二、新课改下的教学关系
随着新课改的进行，人们把改革的着重点放在了弱化教师在教学过程的支配地位，增强学生学习的主动性上，教师在课堂上进行讲解的时间大大减少了，学生自主学习和探究的时间大大增加，使学生更多地参加到教学过程当中，使学生成为教学的“主人”。但在很多地方，教学关系又走向另一个极端：过分强调学生的地位，教师的作用重视不够，留出更多的时间让学生自主学习，但这一过程中很难保证学生通过自己的学习就可以达到课堂目标。同时，“广大教师在观念与具体教育教学行动之间有落差，教师只模仿新学习方式的形式，而忽视其内涵，结果“自主”变成了“自流”。”[1]
三、 教学并重—基于巴班斯基教学过程最优化理论的思考
（一）教学过程最优化理论
巴班斯基，苏联教育家，他把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，在《教学教育过程最优化》一书中，他认为，“为了顺利达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理”[2]，综合运用科学性、系统性、连贯性、教学与生活相联系、可接受性、教与学的统一等原则，来构成最优化的教学过程。
（二）实施教学并重
教学教育过程的最优化是一种平衡化发展，它所指明的不是单一针对内容、方法或者教学的方法论，而是整合一体的“全面发展战略”，联系到教学双方关系问题上来说，就是统筹各方因素，平衡发展，所以，实现教学并重就需要从“教师教”和“学生学”两方面着手来共同实现。
1.教师教
（1）教学内容的选择
鉴于目前教学内容随着各地教学大纲的不同而呈现混杂现状给孩子的学习造成一定负担，首先应当注意的就是教学内容的最优化。依据最优化原则，选定教学内容需要依据下列几个原则：1）.教养内容的完整性原则。除了要选择可以使学生获得基本理论知识和生活经验的智力知识，还包括培养道德情操、政治思维、情感表达、兴趣爱好的伦理知识；提高审美鉴赏能力、培养健康体魄的美育和体育知识等。；2）.符合学生年龄的可能性准则。这一准则要求事先作一系列相关的科学实验，以检验列入教养内容的各个组成部分的可能性。我们主张让孩子学习他这个年龄段应该接触的内容，这样才能顺应孩子身心发展顺序，使其健康快乐的成长。
（2） 教学方法的选择
在对教学内容进行选择之后，就要研究使用哪种方法能使学生最大程度实现教学任务。借用巴班斯基设计的教学方法性能比较图我们知道，教师指导下的学习方法与独立学习方法相比，理论知识的获得性比较好，而独立性学习的实践性知识、时间和劳动技能、思维的独立性和记忆则要更胜一筹；问题探究法则有利于理论知识的获得和抽象独立思维的培养；归纳法更适合在直观教学中进行，演绎法可以更好培养思维能力。我们可以看到，有些方法是具有互补性的，如教师指导下的学习方法与独立学习方法，所以在使用时，教师可以结合学生的可能性和教材内容的特点，配合各种方法一起使用。
（3） 教学组织形式的选择
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。不同的教学组织形式的教学效果是不同的，主要包括全班的、小组的、个别的教学过程组织形式。
在全班的教学组织下，可以利用讲授、演示法等 可以大范围得给学生传授知识，所以完成知识接受的效率较高，教学进度也比较快；小组形式处于中间状态，各个方面都比较均衡；而进行个别教学对于提高学生技能和培养学生独立性来说具有很大裨益。新课改改革的重点就是弱化教师的直接参与为场外援助性质的“帮助型”朋友，以小组讨论形式的课堂教学形式让学生更多的参与到教学过程当中，获得更多关于思维、情感、态度、价值观等非理性因素的培养，从而成为和谐发展的学生。 2.学生学
作为教学过程的主体，学生通过各种途径积极主动地建构自己的知识体系，相比于单纯靠教师教授来说，具有更大的活力和影响力，更能使学生体会到学习的乐趣从而成为不断求知的内在驱动力。依据巴班斯基教学过程最优化理论，学生可以从以下几个方面出发成为教学的“主人”：
（1） 拟定学习活动任务
拟定学习活动任务其实就是确定学习目标。在目标指导下，学习的效率会更高，质量会更好。学生明确了任务之后，学习时就会围绕这些任务建构自己的学习体系，进行重点学习，在课后也可以根据这些任务和目的检查学习结果，查缺补漏，这对于学生的学习来说是大有裨益的。因此在低年级时期就应该培养学生学生获得制定任务的初步技能，随着知识储备的增多，学习技能的增强，学生就应该不断培养独立规划学习任务的能力，结合最优化原则，“以较少的特别重要的练习，取得较大的效果。”
（2） 聚精会神地听老师讲解和积极地领会教学信息
强调学生的自主独立性并不意味着就是要抛弃教师的指导，教师在教学过程发生的作用使学生无法发挥的。“教师受党和国家的委托，‘问道’在先，而且受过专门的教育训练，教学内容、方向、方法等他都已经掌握；而学生尚未‘问道’，特别是中小学生，正在发展成长时期，知识和经验都不丰富，体力和智力都不成熟，他们不可能掌握教学内容、方法等。[3]”所以我们仍然需要听教师的讲解，不同的是不能再被动的听，而是要带着问题和自己的思维去体会教师所讲本质和精华，然后再丰富自己的知识储备。
（3） 独立做练习、独立完成建构任务和克服学习苦难
“苏联教育学的出发点是，学生不应当单纯是教学的客体，消极的接受教师传播的教学信息，他应当同时是教学的积极主体，独立地掌握知识和完成可能完成的认知任务。[4]”通过教师创设的问题情境和使用的探究法，学生带着事先自己发现的问题和疑问逐步进行学习过程，结合所学和教师讲解反过来重新省视原先的问题。这种以问题为导向的教学方式使学生的精力可以较大部分的投入到学习的过程当中，关注点放在与问题有关的知识点上，更有针对性，学习的效率也有相当大的提高，这是我们想要看到的。
综上所述，现阶段我们所要建构的是良性互动的师生。在笔者看来，教学过程的核心就是实现师生、教学之间的良性互动，单一强调教师“教”或学生“学”都不利于学生的发展，所以要力求教学过程最优化的教育机制来实现全面发展教育。
（作者单位：山西师范大学）
参考文献：
[1]吴永军. 新课程可持续发展的理性思考[J]. 人民教育，2005，（9）.
[2][4]巴班斯基.教学教育过程最优化理论[M].北京：教育科学出版社.2001.
[3]王策三.论教师的主导地位和学生的主体地位[J].
关键词：教学关系；教学过程最优化；师生
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0135-02
教学问题对于教育学者来说可以算是老生常谈，耳熟能详。多数的问题以“教”与“学”为立足点，探究两者之间的关系，“教”的主体为教师，“学”的主体为学生因而产生“以教师为主导，以学生为主体”的教育理论观点。在很长的教育实践中逐渐出现了两个极端：侧重于教师教和侧重于学生学。所以教育改革的核心也就落在了如何正确处理这两种关系的着眼点上。
一、传统教育观下的教学关系
在中国，受儒家思想文化的影响，师道尊严是教师与学生关系最精确的体现。教师对于学生来说是需要特别尊重和侍奉的。韩愈在《弟子职》中记载“少者之事，夜寐早作，既拚盥漱，执事有恪，摄衣共盥，先生乃作。沃盥徹盥，汛拚正席，先生乃坐。出入恭敬，如见宾客。危坐乡师，颜色毋怍。”如此之类的论述早已不绝于耳，可见教师在整个教学过程中是处于权威地位的。
19世纪，西方掀起了教师中心论的思潮，以“科学教育学的奠基人”赫尔巴特为代表。他认为，学生的成长完全仰仗于教师对教育教学活动的指导，教师在教学过程中居于支配地位，教育的标准、内容以及方法，必须由教师决定；教师与课本、课堂共同构成教学过程的中心等肯定教师地位的观点，而且他将这一理论运用在班级授课制的实施当中，加深了这一观点的影响，甚至走向绝对化以至于受到越来越多学者的批判。
由此可知，无论中外，相对于学生的学来说，教师的教是处于一定的权威地位的，学生是处在一种被动的学习状态。在整个教学过程中，我们更多看到的是教师忙碌的身影和学生机械的表情，我们得到的更多是像工厂流水线上的产品一样的学习对象，而无法得到德智体美全面发展的新型青年。
二、新课改下的教学关系
随着新课改的进行，人们把改革的着重点放在了弱化教师在教学过程的支配地位，增强学生学习的主动性上，教师在课堂上进行讲解的时间大大减少了，学生自主学习和探究的时间大大增加，使学生更多地参加到教学过程当中，使学生成为教学的“主人”。但在很多地方，教学关系又走向另一个极端：过分强调学生的地位，教师的作用重视不够，留出更多的时间让学生自主学习，但这一过程中很难保证学生通过自己的学习就可以达到课堂目标。同时，“广大教师在观念与具体教育教学行动之间有落差，教师只模仿新学习方式的形式，而忽视其内涵，结果“自主”变成了“自流”。”[1]
三、 教学并重—基于巴班斯基教学过程最优化理论的思考
（一）教学过程最优化理论
巴班斯基，苏联教育家，他把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，在《教学教育过程最优化》一书中，他认为，“为了顺利达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理”[2]，综合运用科学性、系统性、连贯性、教学与生活相联系、可接受性、教与学的统一等原则，来构成最优化的教学过程。
（二）实施教学并重
教学教育过程的最优化是一种平衡化发展，它所指明的不是单一针对内容、方法或者教学的方法论，而是整合一体的“全面发展战略”，联系到教学双方关系问题上来说，就是统筹各方因素，平衡发展，所以，实现教学并重就需要从“教师教”和“学生学”两方面着手来共同实现。
1.教师教
（1）教学内容的选择
鉴于目前教学内容随着各地教学大纲的不同而呈现混杂现状给孩子的学习造成一定负担，首先应当注意的就是教学内容的最优化。依据最优化原则，选定教学内容需要依据下列几个原则：1）.教养内容的完整性原则。除了要选择可以使学生获得基本理论知识和生活经验的智力知识，还包括培养道德情操、政治思维、情感表达、兴趣爱好的伦理知识；提高审美鉴赏能力、培养健康体魄的美育和体育知识等。；2）.符合学生年龄的可能性准则。这一准则要求事先作一系列相关的科学实验，以检验列入教养内容的各个组成部分的可能性。我们主张让孩子学习他这个年龄段应该接触的内容，这样才能顺应孩子身心发展顺序，使其健康快乐的成长。
（2） 教学方法的选择
在对教学内容进行选择之后，就要研究使用哪种方法能使学生最大程度实现教学任务。借用巴班斯基设计的教学方法性能比较图我们知道，教师指导下的学习方法与独立学习方法相比，理论知识的获得性比较好，而独立性学习的实践性知识、时间和劳动技能、思维的独立性和记忆则要更胜一筹；问题探究法则有利于理论知识的获得和抽象独立思维的培养；归纳法更适合在直观教学中进行，演绎法可以更好培养思维能力。我们可以看到，有些方法是具有互补性的，如教师指导下的学习方法与独立学习方法，所以在使用时，教师可以结合学生的可能性和教材内容的特点，配合各种方法一起使用。
（3） 教学组织形式的选择
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。不同的教学组织形式的教学效果是不同的，主要包括全班的、小组的、个别的教学过程组织形式。
在全班的教学组织下，可以利用讲授、演示法等 可以大范围得给学生传授知识，所以完成知识接受的效率较高，教学进度也比较快；小组形式处于中间状态，各个方面都比较均衡；而进行个别教学对于提高学生技能和培养学生独立性来说具有很大裨益。新课改改革的重点就是弱化教师的直接参与为场外援助性质的“帮助型”朋友，以小组讨论形式的课堂教学形式让学生更多的参与到教学过程当中，获得更多关于思维、情感、态度、价值观等非理性因素的培养，从而成为和谐发展的学生。 2.学生学
作为教学过程的主体，学生通过各种途径积极主动地建构自己的知识体系，相比于单纯靠教师教授来说，具有更大的活力和影响力，更能使学生体会到学习的乐趣从而成为不断求知的内在驱动力。依据巴班斯基教学过程最优化理论，学生可以从以下几个方面出发成为教学的“主人”：
（1） 拟定学习活动任务
拟定学习活动任务其实就是确定学习目标。在目标指导下，学习的效率会更高，质量会更好。学生明确了任务之后，学习时就会围绕这些任务建构自己的学习体系，进行重点学习，在课后也可以根据这些任务和目的检查学习结果，查缺补漏，这对于学生的学习来说是大有裨益的。因此在低年级时期就应该培养学生学生获得制定任务的初步技能，随着知识储备的增多，学习技能的增强，学生就应该不断培养独立规划学习任务的能力，结合最优化原则，“以较少的特别重要的练习，取得较大的效果。”
（2） 聚精会神地听老师讲解和积极地领会教学信息
强调学生的自主独立性并不意味着就是要抛弃教师的指导，教师在教学过程发生的作用使学生无法发挥的。“教师受党和国家的委托，‘问道’在先，而且受过专门的教育训练，教学内容、方向、方法等他都已经掌握；而学生尚未‘问道’，特别是中小学生，正在发展成长时期，知识和经验都不丰富，体力和智力都不成熟，他们不可能掌握教学内容、方法等。[3]”所以我们仍然需要听教师的讲解，不同的是不能再被动的听，而是要带着问题和自己的思维去体会教师所讲本质和精华，然后再丰富自己的知识储备。
（3） 独立做练习、独立完成建构任务和克服学习苦难
“苏联教育学的出发点是，学生不应当单纯是教学的客体，消极的接受教师传播的教学信息，他应当同时是教学的积极主体，独立地掌握知识和完成可能完成的认知任务。[4]”通过教师创设的问题情境和使用的探究法，学生带着事先自己发现的问题和疑问逐步进行学习过程，结合所学和教师讲解反过来重新省视原先的问题。这种以问题为导向的教学方式使学生的精力可以较大部分的投入到学习的过程当中，关注点放在与问题有关的知识点上，更有针对性，学习的效率也有相当大的提高，这是我们想要看到的。
综上所述，现阶段我们所要建构的是良性互动的师生。在笔者看来，教学过程的核心就是实现师生、教学之间的良性互动，单一强调教师“教”或学生“学”都不利于学生的发展，所以要力求教学过程最优化的教育机制来实现全面发展教育。
（作者单位：山西师范大学）
参考文献：
[1]吴永军. 新课程可持续发展的理性思考[J]. 人民教育，2005，（9）.
[2][4]巴班斯基.教学教育过程最优化理论[M].北京：教育科学出版社.2001.
[3]王策三.论教师的主导地位和学生的主体地位[J].