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【摘 要】基于目前思维能力培养的理论和方法，结合初中语文课程的特点和学生的实际，在初中语文教学中，培养学生的思维能力可以从五方面着手：一是明确课堂教学目标，制订思维培养计划；二是创设良好教学环境，引起学生认知冲突；三是结合语文知识教学，教给学生思维方法；四是设计系列性训练，加强思维品质的培养；五是注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养。
【关键词】初中语文教学；学生思维能力；培养
一、明确课堂教学目标，制订思维培养计划
语文课程教学是一种有目的、有计划的活动，思维能力的培养是语文教学的重要目标之一，因此，初中语文教师必须结合知识的教学目标和计划，制订思维能力培养的目标和计划。
第一，初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。例如，在2011 版《义务教育语文课程标准》中，要求教师系统地培养学生缩写、扩写和改写等思维能力；要求教师培养学生能够从文中提取信息，进行合理的联想与想象，转换文章表达方式等能力。第二，初中语文教师根据思维能力培养目标、学情和教学内容，制定明确的课堂教学目标，选择适当的教学方法。第三，在教学过程中，初中语文教师要训练学生的迁移能力，将同一种思维能力在不同的情境下进行训练。第四，初中语文教师在教学中要及时监控学生整体的学习情况，并进行反思，最后调整思维能力的教学目标和方案。
二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。
三、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维能力是学生在学习和活动中形成和发展起来的，其培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在“思維课”的教学模式中，提倡了“在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，七年级有一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，其中一项为观察月球运行情况。在教学时，初中语文教师可以根据不同的角度或顺序让学生观察月球，总结观察心得，从而培养学生的观察能力。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。
四、设计系列性训练，加强思维品质的培养
思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，用联系的观点认识事物，开展系统的、全面的思维活动。深刻性是一切思维品质的基础，在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。培养学生思维的灵活性，教师可以从以下两个方面进行。第一，教师要帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三、一题多解的能力。例如，在《风筝》一课的教学中，教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来引导学生理解文章的内涵。第二，教师要反对教学教条化，将课堂教学和现实生活联系起来，将所学的知识迁移到生活中去。
思维的独创性是指善于独立思考，创造性地发现和解决问题的智力品质。培养学生思维的独特性时，要减少学生对于教师的依赖，切忌人云亦云；教师要鼓励学生打破常规，遇事能够独立思考，具有独特的见解。
五、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。
总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.
[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1999.
【关键词】初中语文教学；学生思维能力；培养
一、明确课堂教学目标，制订思维培养计划
语文课程教学是一种有目的、有计划的活动，思维能力的培养是语文教学的重要目标之一，因此，初中语文教师必须结合知识的教学目标和计划，制订思维能力培养的目标和计划。
第一，初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。例如，在2011 版《义务教育语文课程标准》中，要求教师系统地培养学生缩写、扩写和改写等思维能力；要求教师培养学生能够从文中提取信息，进行合理的联想与想象，转换文章表达方式等能力。第二，初中语文教师根据思维能力培养目标、学情和教学内容，制定明确的课堂教学目标，选择适当的教学方法。第三，在教学过程中，初中语文教师要训练学生的迁移能力，将同一种思维能力在不同的情境下进行训练。第四，初中语文教师在教学中要及时监控学生整体的学习情况，并进行反思，最后调整思维能力的教学目标和方案。
二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。
三、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维能力是学生在学习和活动中形成和发展起来的，其培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在“思維课”的教学模式中，提倡了“在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，七年级有一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，其中一项为观察月球运行情况。在教学时，初中语文教师可以根据不同的角度或顺序让学生观察月球，总结观察心得，从而培养学生的观察能力。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。
四、设计系列性训练，加强思维品质的培养
思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，用联系的观点认识事物，开展系统的、全面的思维活动。深刻性是一切思维品质的基础，在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。培养学生思维的灵活性，教师可以从以下两个方面进行。第一，教师要帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三、一题多解的能力。例如，在《风筝》一课的教学中，教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来引导学生理解文章的内涵。第二，教师要反对教学教条化，将课堂教学和现实生活联系起来，将所学的知识迁移到生活中去。
思维的独创性是指善于独立思考，创造性地发现和解决问题的智力品质。培养学生思维的独特性时，要减少学生对于教师的依赖，切忌人云亦云；教师要鼓励学生打破常规，遇事能够独立思考，具有独特的见解。
五、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。
总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.
[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1999.