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【摘要】新建地方本科院校畢业生在就业市场中与老牌大学毕业生相比，处于劣势地位，就业难问题更加突出，就业难的根本原因在于学生就业竞争力不强。制约新建地方本科院校毕业生就业竞争力提升的因素来自三个方面，即学校、就业市场和政策环境、学生自身。其中学生自身因素是内因，学校、就业市场和政策环境是外部因素。
【关键词】新建本科院校；就业竞争力；影响要素
随着高等教育大众化的实现，大学生在就业中必然会遇到理想与现实不能一致的问题，就业难问题日益突出，大学生就业难的根本原因在于就业竞争力不强。面对严峻的就业形势和巨大的就业压力，必须认真分析影响大学生就业竞争力的要素，以便为探求大学生就业竞争力提升对策提供依据，从而促进大学生就业难问题的破解。
一、就业竞争力的内涵及其构成
美国迈克尔·波特教授是竞争力研究的鼻祖，他从企业角度首创性地对竞争力的概念进行了界定。他认为，企业竞争力是企业与行业中其他企业、潜在新进入者、替代品生产者、供应商和消费者进行博弈时表现出来的综合力量，它由企业的生产要素状况、需求状况、相关及辅助产业状况、企业的经营战略、结构与竞争方式、机遇和政府行为等因素构成。对于大学生的就业竞争力的概念，有学者认为，“就业竞争力是指毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对乎、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，即满足社会和用人单位对人才需求的能力”[1]；也有人认为 “大学生就业竞争力本质上是一种表现力，是大学生综合素质的集中反映和显著标志，是毕业生把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和比较优势”[2]；还有学者认为，就业竞争力是指“大学生在校期间所获得的相对于其他高校学生而言在寻找、保持和变换工作能力上的一种竞争优势”[3]。综合上所述，笔者认为，大学生就业竞争力是指在教育市场中，作为就业主体的大学生，面对具有被选择性的就业岗位，与就业竞争对手博弈，具有比竞争对手更能够全面满足就业岗位所要求的综合素质和能力。
根据人力资源的基本要求，就业竞争力的基本要素由三个层次构成：
第一个层次是专业技能。是指大学生应该全面系统地掌握的本学科、本专业的基本理论和方法，包括实践动手能力、分析问题与解决问题的能力、学习能力、创新能力等。
第二个层次是基本工作能力。包括环境适应能力、组织管理能力、人际沟通能力、团队协作能力及从事实际工作必需的思想心理素质、职业道德、职业意识和职业精神。
第三个层次是求职技能。包括职业定位能力、抓住机遇的能力、表达能力、自我决策能力、自我推销能力、自我保护能力等。
二、影响新建地方本科院校毕业生就业竞争力因素的三维分析
制约新建地方本科院校毕业生就业竞争力提升的因素来自三个方面，即学校、就业市场和政策环境、学生自身。其中学生自身因素是内因，学校、就业市场和政策环境是外部因素。
(一) 学校因素
1.学校专业设置和人才培养模式与社会需求脱离
新建地方本科院校在相当长时期内面临“转轨”“转型”的双重任务，专业设置与人才培养模式同区域经济社会发展需要不相适应的问题比较突出。第一，以师范专业为主，专业改造缓慢，导致培养的毕业生就业面单一，不能满足区域经济社会发展需求的多方面人才。第二，专业发展及课程设置滞后，跟进市场需求步伐缓慢，专业趋同现象比较严重。第三，新增专业没有很好地依据资源禀赋和区域经济社会发展需求，而是单纯立足于自身师资、办学历史和条件，市场适应性不强，毕业生就业口径较窄，存在着短期就业、隐性失业之患。第四，教学计划、教学模式和教材陈旧，与时代脱节，培养的毕业生在知识能力、思维模式等方面与社会的需求有着较大差距，形成了结构性就业矛盾。造成专业无优势，学生无特长，办学特色不鲜明，导致培养的毕业生与市场需求不相适应。
2.教育理念滞后于经济社会发展
一是习惯于传统的教学方式。新建地方本科院校大多是在师范专科的基础上发展起来的，长期沿袭师范教育的办学模式，按部就班地招收和培养大学生。学校的招生计划、教学内容基本上按照各类“计划”按部就班，并未根据就业市场的实际需要进行适当的调整，[4]导致人才结构单一、与社会的现实需求存在着较大差距。二是计划经济式的教育思想根深蒂固。师范院校的毕业生长期面向教育部门，走向市场较晚，全员参与和开拓就业市场的意识淡漠。三是开放办学意识不足，与地方经济社会发展联系不紧密。受传统教育的影响，在人才培养上仍然存在重成绩轻能力，重学习轻创新，重授业轻传道。封闭、单一的办学模式导致学生的知识结构和实践能力不能满足多元化的经济社会发展需求，进而影响了毕业生就业率。
3.对学生基本职业素质的培养及重视程度不够
相当一部分新建地方本科院校囿于传统的人才培养模式，多是偏重于课堂教学，将课程学分作为毕业考评的主要依据，并未对学生的心理承受能力、社会沟通能力、协调组织能力、吃苦奉献精神等职业素质的培养予以充分的重视。以我国高校通识教育的课程设置为例，在多数大学里，公共必修课程主要包括教育部规定的政治思想类、语言工具类、体育类、计算机类等四大类课程。而与学生就业息息相关的心理素质与综合能力培养的课程则多属选修课的范围，加之师资力量参差不齐,致使教学内容与客观实际出现明显的偏差。甚至一些学校根本没有设置此类课程，这无疑在客观上加大了大学生就业的难度。
4.就业指导力度不够
就业指导是帮助毕业生顺利就业的不可缺少的学校常规性工作。目前总体上看，一些新建本科院校对就业工作重视不够，主要表现在：一是对就业工作的内涵理解不够，就业指导工作尚缺乏系统性，规范性，针对性。大多数学生借助媒体、同学、家人了解就业信息，自己在实践中摸索求职经验，在一次次求职经历中调整就业目标和心态，得不到来自学校的更全面，更具体的帮助。二是就业指导工作队伍建设薄弱，人员专业化和职业化水平与岗位要求相差甚远。不少新建本科院校就业指导人员大多由辅导员和部分管理人员承担，就业指导知识、精力和能力都无法适应就业市场激烈竞争背景下学生的发展需求。三是对象上只对临近毕业的毕业生进行指导，对低年级学生提供人生规划、职业设计、职业生涯规划服务不及时、不到位。四是就业指导的范围窄、方法旧、途径少，其方式多为就业指导课、就业动员会以及各类就业指导讲座等。就业指导的内容上仅限于对毕业生进行就业心理调适和劳动力市场信息的提供，缺乏创业教育，缺乏对学生发展的指导，更缺少对大学生进行生涯设计的全程指导。
（二）就业市场和政策环境因素
1.毕业生人数逐年增加，就业形势严峻
2009年全国普通高校毕业生611万人，2010年630万人，2011年660万人，毕业生总量规模持续扩大。虽然随着经济回暖和国家民生政策的强力推进，新增就业继续稳步回升，重点群体就业保持基本稳定并取得新的进展，但劳动力供大于求的压力依然存在，就业结构性矛盾依然突出，国际金融危机影响还在持续，稳定就业的基础尚不稳固；此外，2010年西南五省区遭遇特大旱情和2011年的水灾等自然灾害，将导致灾区农村劳动力外出就业数量增加，当前就业市场供大于求的态势仍未改变，就业形势仍然严峻。
2.区域经济发展缓慢，吸纳毕业生就业岗位有限
新建地方本科院校大多处于欠发达地区，由于历史、地域、环境等方面的原因，经济社会发展普遍落后于全国平均水平，且产业结构单一，经济发展缓慢，提供大学生就业岗位的能力和空间十分有限，使新建地方本科院校毕业生区域就业处于两难境地。一方面，由于经济落后，财政紧张，欠发达地区没有能力吸纳太多大学毕业生就业。另一方面，尽管国家鼓励高校毕业生到城乡基层、中西部地区就业，但由于地区经济差距，待遇偏低，大学生不愿意到这些地区就业，进一步导致这些地区经济发展迟缓，形成恶性循环。越是偏远地区和艰苦行业，其收入越低，发展空间越小，越留不住人才；越没有人才，经济发展越缓慢。
3.教育投入不均衡，影响了人才培养质量的提高
目前，我国高等教育投入政策严重失衡，经费投入过度向重点院校和发达地区倾斜。统计显示，普通院校的生均经费只有重点院校的40%， 1999年教育部推出实施建设世界一流大学的财政倾斜政策，每年向重点院校增加投入约100亿元，各种教育资源都向“985工程”与“211工程”院校倾斜，地方高校享受不到同等待遇。[5]尤其欠发达地区新建本科院校，地方财政收入有限，政府教育投入非常有限，办学经费严重不足，导致办学硬件设施严重滞后，学科专业改造和配套师资队伍建设没有经费保障，人才培养、科学研究、社会服务等工作举步艰难，直接影响到大学生实践能力、创新能力和综合素质的提高。
4.观念歧见与就业市场的非规范化
新建本科院校的毕业生在就业上处于弱势地位。其一，新建地方本科院校发展历史较短，办学积淀不够，大多未形成具备自身特色的品牌，生源層次低，且偏居一隅，相对封闭，整体社会认可度不高。从全国的就业市场到广大的大学生及其家长，都存在着一种“名校情结”，人才招聘单位更是十分看重毕业生的“出身”，明显倾向于重点或名牌大学的学生，即使与老牌本科院校学生相比，新建地方本科院校往往也不占优势，这种“人才的高消费”观念以及地域、性别、专业等因素造成供求客观条件不匹配，导致新建地方本科院校毕业生在就业市场竞争时容易自卑自弱，缺乏平等、坦然和自信的就业心智。其二，新建本科院校大多位于中西部的不发达城市，而且贫困生较多。与发达地区毕业生相比，家庭受教育程度低，社会关系单一，就业门路缺乏，导致贫困地区毕业生的签约时间滞后、签约率偏低、签约质量不高。其三，新建地方本科院校毕业生就业市场必须的信息体系和服务体系还未建立，服务区域经济社会发展的就业相关的保障体系尚未完善，相当部分用人单位的法律意识和国家促进大学生生就业的法律法规亟待健全。一些地方还存在地方保护主义，只接纳本地生源的毕业生，对外地毕业生采取限制措施，公平、公正、竞争、择优、有序的就业市场机制还不够健全，体制性障碍还未真正消除。
（三）学生自身因素
1.自我教育、自我发展能力缺失，能力和素质不强
一些新建地方本科院校学生“名校情结”较重，对学校和自己信心不足，因而缺乏理性学习和自觉成才的内在动力；部分学生学习能缺乏力，过分迷信于人际交往、组织协调能力锻炼，忽视基本知识和技能的掌握；部分学生追求应用和技能，认为只要一技在身便可走遍天下，导致自身素质畸形发展，综合素质不高。相当一部分学生过于看重学习成绩，不愿参加文体活动和其他社会活动，忽略了能力的培养，忽略了综合素质的提高。一些理工科毕业生由于自身的专业基础知识不扎实或实践能力不强，在与老校本科毕业生竞争时，处于相对劣势的状态。
2.就业观念落后和期望值过高
受精英教育时代传统就观念的影响，新建本科院校毕业生的择业观念仍然陈旧，许多学生的就业观念比较狭窄，缺乏开阔的视野，缺乏创新创业的精神准备。大多数学生对自己不能准确定位，不能或者不愿意将自己的未来发展和区域经济社会发展相联系，缺乏“人无我有，人有我优，人优我特”的特色意识，没有学到服务区域经济社会发展的本领，失去在本地就业的机会。一些大学生忽视所学专业特点，忽视自身特长，不从个人发展和事业前途考虑，而是盲目攀比，相当一部分毕业生希望到珠江三角洲、长江三角洲等经济发达地区就业，一心向往大城市，大机关，大单位，一味追求待遇好，收入高的“热门专业”，希望当白领、希望到工资高、福利待遇好的党政机关、国有企事业单位、外资企业工作，他们的就业期望值和实际社会需求之间存在着巨大的反差。
3.就业心态异常
新建本科院校毕业生就业自信心较差。由于学校层次、名气等原因，在面对不可回避的职业选择时，他们普遍存在严重的自卑心理，自信心不足，缺乏就业主动性。另一方面，由于大学生都属于初次就业，不能正确认识自我和评价自我，不能充分认识自身的优势和不足，表现在就业过程中，就是缺乏经验，不敢参与竞争，不愿参与竞争，再加上心理准备不足，稍遇挫折，就会造成心态失衡。在不良择业心理影响下，毕业生往往不能根据自己的实际情况合理定位，不能适当地向用人单位展示自己，从而错过机会，造成人为的就业困难。
4.就业不讲诚信
近年来，由于就业市场供大于求的矛盾日趋突出，面对激烈的竞争，一些毕业生在就业过程中出现了制作假学习成绩、假学历、假学生干部、假科研成果、假实习实训经历、假任职证明、假获奖证书，随意违约等就业不诚信问题。一些新建地方本科院校急功近利，为提高就业率，对以上行为采取视而不见的态度，损害了学校的声誉，影响了就业竞争力。
参考文献
[1]楼锡锦,周树红.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究,2005(7)．
[2]http://news．China．com/zh_cn/news100/11038989/20060717/13472904．Html．
[3]郑雨兰,严鸣.大学生就业竞争力构成探讨[J].中国成人教育,2007(22)．
[4]邹霞.大学生就业竞争力的提升策略[J].人民论坛,2010(23).
[5]周永革,顾长兆.欠发达地区新建本科院校毕业生就业难问题探析[J].甘肃社会科学,2010(6)．
基金项目：陕西省教育厅2011年专项科研计划项目“新建地方本科院校提高学生就业竞争力对策研究”阶段性成果 （项目编号：11JK0308）。
作者简介：谢安国（1963－），男，陕西汉阴人，安康学院政治与历史系党总支书记、教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。
【关键词】新建本科院校；就业竞争力；影响要素
随着高等教育大众化的实现，大学生在就业中必然会遇到理想与现实不能一致的问题，就业难问题日益突出，大学生就业难的根本原因在于就业竞争力不强。面对严峻的就业形势和巨大的就业压力，必须认真分析影响大学生就业竞争力的要素，以便为探求大学生就业竞争力提升对策提供依据，从而促进大学生就业难问题的破解。
一、就业竞争力的内涵及其构成
美国迈克尔·波特教授是竞争力研究的鼻祖，他从企业角度首创性地对竞争力的概念进行了界定。他认为，企业竞争力是企业与行业中其他企业、潜在新进入者、替代品生产者、供应商和消费者进行博弈时表现出来的综合力量，它由企业的生产要素状况、需求状况、相关及辅助产业状况、企业的经营战略、结构与竞争方式、机遇和政府行为等因素构成。对于大学生的就业竞争力的概念，有学者认为，“就业竞争力是指毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对乎、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，即满足社会和用人单位对人才需求的能力”[1]；也有人认为 “大学生就业竞争力本质上是一种表现力，是大学生综合素质的集中反映和显著标志，是毕业生把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和比较优势”[2]；还有学者认为，就业竞争力是指“大学生在校期间所获得的相对于其他高校学生而言在寻找、保持和变换工作能力上的一种竞争优势”[3]。综合上所述，笔者认为，大学生就业竞争力是指在教育市场中，作为就业主体的大学生，面对具有被选择性的就业岗位，与就业竞争对手博弈，具有比竞争对手更能够全面满足就业岗位所要求的综合素质和能力。
根据人力资源的基本要求，就业竞争力的基本要素由三个层次构成：
第一个层次是专业技能。是指大学生应该全面系统地掌握的本学科、本专业的基本理论和方法，包括实践动手能力、分析问题与解决问题的能力、学习能力、创新能力等。
第二个层次是基本工作能力。包括环境适应能力、组织管理能力、人际沟通能力、团队协作能力及从事实际工作必需的思想心理素质、职业道德、职业意识和职业精神。
第三个层次是求职技能。包括职业定位能力、抓住机遇的能力、表达能力、自我决策能力、自我推销能力、自我保护能力等。
二、影响新建地方本科院校毕业生就业竞争力因素的三维分析
制约新建地方本科院校毕业生就业竞争力提升的因素来自三个方面，即学校、就业市场和政策环境、学生自身。其中学生自身因素是内因，学校、就业市场和政策环境是外部因素。
(一) 学校因素
1.学校专业设置和人才培养模式与社会需求脱离
新建地方本科院校在相当长时期内面临“转轨”“转型”的双重任务，专业设置与人才培养模式同区域经济社会发展需要不相适应的问题比较突出。第一，以师范专业为主，专业改造缓慢，导致培养的毕业生就业面单一，不能满足区域经济社会发展需求的多方面人才。第二，专业发展及课程设置滞后，跟进市场需求步伐缓慢，专业趋同现象比较严重。第三，新增专业没有很好地依据资源禀赋和区域经济社会发展需求，而是单纯立足于自身师资、办学历史和条件，市场适应性不强，毕业生就业口径较窄，存在着短期就业、隐性失业之患。第四，教学计划、教学模式和教材陈旧，与时代脱节，培养的毕业生在知识能力、思维模式等方面与社会的需求有着较大差距，形成了结构性就业矛盾。造成专业无优势，学生无特长，办学特色不鲜明，导致培养的毕业生与市场需求不相适应。
2.教育理念滞后于经济社会发展
一是习惯于传统的教学方式。新建地方本科院校大多是在师范专科的基础上发展起来的，长期沿袭师范教育的办学模式，按部就班地招收和培养大学生。学校的招生计划、教学内容基本上按照各类“计划”按部就班，并未根据就业市场的实际需要进行适当的调整，[4]导致人才结构单一、与社会的现实需求存在着较大差距。二是计划经济式的教育思想根深蒂固。师范院校的毕业生长期面向教育部门，走向市场较晚，全员参与和开拓就业市场的意识淡漠。三是开放办学意识不足，与地方经济社会发展联系不紧密。受传统教育的影响，在人才培养上仍然存在重成绩轻能力，重学习轻创新，重授业轻传道。封闭、单一的办学模式导致学生的知识结构和实践能力不能满足多元化的经济社会发展需求，进而影响了毕业生就业率。
3.对学生基本职业素质的培养及重视程度不够
相当一部分新建地方本科院校囿于传统的人才培养模式，多是偏重于课堂教学，将课程学分作为毕业考评的主要依据，并未对学生的心理承受能力、社会沟通能力、协调组织能力、吃苦奉献精神等职业素质的培养予以充分的重视。以我国高校通识教育的课程设置为例，在多数大学里，公共必修课程主要包括教育部规定的政治思想类、语言工具类、体育类、计算机类等四大类课程。而与学生就业息息相关的心理素质与综合能力培养的课程则多属选修课的范围，加之师资力量参差不齐,致使教学内容与客观实际出现明显的偏差。甚至一些学校根本没有设置此类课程，这无疑在客观上加大了大学生就业的难度。
4.就业指导力度不够
就业指导是帮助毕业生顺利就业的不可缺少的学校常规性工作。目前总体上看，一些新建本科院校对就业工作重视不够，主要表现在：一是对就业工作的内涵理解不够，就业指导工作尚缺乏系统性，规范性，针对性。大多数学生借助媒体、同学、家人了解就业信息，自己在实践中摸索求职经验，在一次次求职经历中调整就业目标和心态，得不到来自学校的更全面，更具体的帮助。二是就业指导工作队伍建设薄弱，人员专业化和职业化水平与岗位要求相差甚远。不少新建本科院校就业指导人员大多由辅导员和部分管理人员承担，就业指导知识、精力和能力都无法适应就业市场激烈竞争背景下学生的发展需求。三是对象上只对临近毕业的毕业生进行指导，对低年级学生提供人生规划、职业设计、职业生涯规划服务不及时、不到位。四是就业指导的范围窄、方法旧、途径少，其方式多为就业指导课、就业动员会以及各类就业指导讲座等。就业指导的内容上仅限于对毕业生进行就业心理调适和劳动力市场信息的提供，缺乏创业教育，缺乏对学生发展的指导，更缺少对大学生进行生涯设计的全程指导。
（二）就业市场和政策环境因素
1.毕业生人数逐年增加，就业形势严峻
2009年全国普通高校毕业生611万人，2010年630万人，2011年660万人，毕业生总量规模持续扩大。虽然随着经济回暖和国家民生政策的强力推进，新增就业继续稳步回升，重点群体就业保持基本稳定并取得新的进展，但劳动力供大于求的压力依然存在，就业结构性矛盾依然突出，国际金融危机影响还在持续，稳定就业的基础尚不稳固；此外，2010年西南五省区遭遇特大旱情和2011年的水灾等自然灾害，将导致灾区农村劳动力外出就业数量增加，当前就业市场供大于求的态势仍未改变，就业形势仍然严峻。
2.区域经济发展缓慢，吸纳毕业生就业岗位有限
新建地方本科院校大多处于欠发达地区，由于历史、地域、环境等方面的原因，经济社会发展普遍落后于全国平均水平，且产业结构单一，经济发展缓慢，提供大学生就业岗位的能力和空间十分有限，使新建地方本科院校毕业生区域就业处于两难境地。一方面，由于经济落后，财政紧张，欠发达地区没有能力吸纳太多大学毕业生就业。另一方面，尽管国家鼓励高校毕业生到城乡基层、中西部地区就业，但由于地区经济差距，待遇偏低，大学生不愿意到这些地区就业，进一步导致这些地区经济发展迟缓，形成恶性循环。越是偏远地区和艰苦行业，其收入越低，发展空间越小，越留不住人才；越没有人才，经济发展越缓慢。
3.教育投入不均衡，影响了人才培养质量的提高
目前，我国高等教育投入政策严重失衡，经费投入过度向重点院校和发达地区倾斜。统计显示，普通院校的生均经费只有重点院校的40%， 1999年教育部推出实施建设世界一流大学的财政倾斜政策，每年向重点院校增加投入约100亿元，各种教育资源都向“985工程”与“211工程”院校倾斜，地方高校享受不到同等待遇。[5]尤其欠发达地区新建本科院校，地方财政收入有限，政府教育投入非常有限，办学经费严重不足，导致办学硬件设施严重滞后，学科专业改造和配套师资队伍建设没有经费保障，人才培养、科学研究、社会服务等工作举步艰难，直接影响到大学生实践能力、创新能力和综合素质的提高。
4.观念歧见与就业市场的非规范化
新建本科院校的毕业生在就业上处于弱势地位。其一，新建地方本科院校发展历史较短，办学积淀不够，大多未形成具备自身特色的品牌，生源層次低，且偏居一隅，相对封闭，整体社会认可度不高。从全国的就业市场到广大的大学生及其家长，都存在着一种“名校情结”，人才招聘单位更是十分看重毕业生的“出身”，明显倾向于重点或名牌大学的学生，即使与老牌本科院校学生相比，新建地方本科院校往往也不占优势，这种“人才的高消费”观念以及地域、性别、专业等因素造成供求客观条件不匹配，导致新建地方本科院校毕业生在就业市场竞争时容易自卑自弱，缺乏平等、坦然和自信的就业心智。其二，新建本科院校大多位于中西部的不发达城市，而且贫困生较多。与发达地区毕业生相比，家庭受教育程度低，社会关系单一，就业门路缺乏，导致贫困地区毕业生的签约时间滞后、签约率偏低、签约质量不高。其三，新建地方本科院校毕业生就业市场必须的信息体系和服务体系还未建立，服务区域经济社会发展的就业相关的保障体系尚未完善，相当部分用人单位的法律意识和国家促进大学生生就业的法律法规亟待健全。一些地方还存在地方保护主义，只接纳本地生源的毕业生，对外地毕业生采取限制措施，公平、公正、竞争、择优、有序的就业市场机制还不够健全，体制性障碍还未真正消除。
（三）学生自身因素
1.自我教育、自我发展能力缺失，能力和素质不强
一些新建地方本科院校学生“名校情结”较重，对学校和自己信心不足，因而缺乏理性学习和自觉成才的内在动力；部分学生学习能缺乏力，过分迷信于人际交往、组织协调能力锻炼，忽视基本知识和技能的掌握；部分学生追求应用和技能，认为只要一技在身便可走遍天下，导致自身素质畸形发展，综合素质不高。相当一部分学生过于看重学习成绩，不愿参加文体活动和其他社会活动，忽略了能力的培养，忽略了综合素质的提高。一些理工科毕业生由于自身的专业基础知识不扎实或实践能力不强，在与老校本科毕业生竞争时，处于相对劣势的状态。
2.就业观念落后和期望值过高
受精英教育时代传统就观念的影响，新建本科院校毕业生的择业观念仍然陈旧，许多学生的就业观念比较狭窄，缺乏开阔的视野，缺乏创新创业的精神准备。大多数学生对自己不能准确定位，不能或者不愿意将自己的未来发展和区域经济社会发展相联系，缺乏“人无我有，人有我优，人优我特”的特色意识，没有学到服务区域经济社会发展的本领，失去在本地就业的机会。一些大学生忽视所学专业特点，忽视自身特长，不从个人发展和事业前途考虑，而是盲目攀比，相当一部分毕业生希望到珠江三角洲、长江三角洲等经济发达地区就业，一心向往大城市，大机关，大单位，一味追求待遇好，收入高的“热门专业”，希望当白领、希望到工资高、福利待遇好的党政机关、国有企事业单位、外资企业工作，他们的就业期望值和实际社会需求之间存在着巨大的反差。
3.就业心态异常
新建本科院校毕业生就业自信心较差。由于学校层次、名气等原因，在面对不可回避的职业选择时，他们普遍存在严重的自卑心理，自信心不足，缺乏就业主动性。另一方面，由于大学生都属于初次就业，不能正确认识自我和评价自我，不能充分认识自身的优势和不足，表现在就业过程中，就是缺乏经验，不敢参与竞争，不愿参与竞争，再加上心理准备不足，稍遇挫折，就会造成心态失衡。在不良择业心理影响下，毕业生往往不能根据自己的实际情况合理定位，不能适当地向用人单位展示自己，从而错过机会，造成人为的就业困难。
4.就业不讲诚信
近年来，由于就业市场供大于求的矛盾日趋突出，面对激烈的竞争，一些毕业生在就业过程中出现了制作假学习成绩、假学历、假学生干部、假科研成果、假实习实训经历、假任职证明、假获奖证书，随意违约等就业不诚信问题。一些新建地方本科院校急功近利，为提高就业率，对以上行为采取视而不见的态度，损害了学校的声誉，影响了就业竞争力。
参考文献
[1]楼锡锦,周树红.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究,2005(7)．
[2]http://news．China．com/zh_cn/news100/11038989/20060717/13472904．Html．
[3]郑雨兰,严鸣.大学生就业竞争力构成探讨[J].中国成人教育,2007(22)．
[4]邹霞.大学生就业竞争力的提升策略[J].人民论坛,2010(23).
[5]周永革,顾长兆.欠发达地区新建本科院校毕业生就业难问题探析[J].甘肃社会科学,2010(6)．
基金项目：陕西省教育厅2011年专项科研计划项目“新建地方本科院校提高学生就业竞争力对策研究”阶段性成果 （项目编号：11JK0308）。
作者简介：谢安国（1963－），男，陕西汉阴人，安康学院政治与历史系党总支书记、教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。