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【摘 要】化学知识大多源于生活，在高中化学课堂运用生活化策略组织针对性的教学活动，一方面可以锻炼学生理论知识的实践应用能力，开拓学生的想象空间，丰富学生的情感体验，使学生善于从生活中发现化学知识，分析化学问题，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，另一方面能够减轻学生的高考负担，为课堂注入更多生机与活力，增添课堂的动态色彩，取得优质的教学成效，教师顺利实施各项人才培养计划，迎来高中化学教学工作更加辉煌的明天。生活化策略的合理应用，符合高中生的个性化发展需求，有利于丰富学生的学习经验，启发学生的创新意识，让学生真正成为一名高素质、全能型的优秀人才。
【关键词】高中化学 生活化教学 策略应用 分析 建议
传统的教学模式过于固化，课堂氛围十分枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，自学热情明显不足。教师始终沿用一种教学方法要求学生通过死记硬背的方式学习理论知识，忽略了学生的主体地位，打击了学生的进步信心，学生的学科成绩也因此受到了极大的不良影响，新课改的实际成效不佳，教学思路的多元化转变势在必行。高中生已经具备了一定的独立思考意识，教师不能要求学生按照自己的思维方式去学习知识、参与活动，而是要把课堂真正归还于学生，最大限度发挥学生的主体作用，活跃学生的创新思维，运用生活化策略帮助学生理清探究思路，掌握多种学习方法，继而满足学生的成长需求，充分体现课堂的以生为本。
一、教学情境生活化
在学生已有的生活经验基础上组织有效教学活动，有助于丰富学生的知识储备，提升课堂的教学效率。通过构建生活情境刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，这能取得意想不到的教学成果。高中化学教师需要不断提高自身的教学能力，遵循着学生的自然成长规律，经常性的收集生活素材，根据课改最新要求创设有效情境，为学生营造良好的学习环境，打造优质的发展平台，变学生的“要我学”为“我要学”，巧妙提出问题，引发学生深思。如教学《铁、铜的获取及应用》时就可以这样设计情境：博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中常见有哪些铁及其铁的化合物？取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
二、教学过程生活化
高中学生虽然处于紧张的学习中，但是对于社会现象具有一定的敏感度。特别是日常生活中的一些现象，会成为学生之间的谈资。为了激发学生的学习兴趣，可以将这些社会现象，特别是热点问题引入到课堂教学中，激发学生的关注的同时，让学生了解其中所蕴含的化学知识。例如，高中化学中关于臭氧层的知识，正是目前自然科学领域以及社会科学领域所研究的问题，其直接关乎地球的大气环境。当化学课程从有关臭氧层的资料开始的时候，就会将学生注意力吸引过来，使他们想一探究竟，到底臭氧层是怎么回事，是什么原因导致臭氧层破坏。关于臭氧层遭到破坏会给人们所带来的不良后果可以让学生举一些相关的案例，然后，教师在讲解案例的同时，将话题引入到化学课堂内容当中，让学生体会到化学知识与生活之间的必然联系，同时化学也是解决生活问题的有效途径。
三、实验教学生活化
这里所谈到的化学实验主要包含以下两个部分：①指教师应善于通过对化学教具的实际操作阐明化学原理，让学生在对实验现象的直观观察中体会化学变化的神奇奥妙，而非单纯凭借想象来达到目的；②指教师应鼓励学生走进实验室，让学生在动手操作的过程中既对化学现象产生直观感知，又在繁琐步骤中磨练出严谨认真的科学态度。当然，教师要着重对学生实际操作过程中可能出现安全隐患提前加以强调，避免造成严重的后果。除此之外，教师还应该善于在实际生活中发现化学并实践化学。如进行《二氧化碳》讲解时，教师可以让学生回家用蛋壳和食醋作为实验原料进行实验；在讲解有机酸时可以让学生亲手制作葡萄酒或米酒，通过观察整个发酵过程来理解隐藏在公式背后的真正原理。鼓励学生开展这类实验既有成本低廉的好处，又简便易操作，更重要的是它体现出了“实践出真知”的道理，而这对于学生日后的工作学习明显是具有非常重大的意义与价值的。
四、课外活动生活化
老师除了在课堂教学中渗透社会生活中的化学外，同时要不断拓展课外知识。比如可以结合教学时期发生的一些重大科技事件或学校当地的实际提出具体的问题，让学生进行实地调查了解，具体分析化学在高科技发展、解决环境问题中所起的作用。教师课后可以带领学生参观本地的化肥厂，了解其生产规模、生产设备、工艺流程、经济效益、三废处理、副产品及其应用等问题，回来之后写出心得体会。教师还可以让学生调查家乡的空气质量，水体污染状况及人们为减少污染采取的措施。教师可以身边的教学生活为例，如在讲授《食品添加剂》时，可以引导学生调查周边食品安全问题，培养学生的食品安全意识。又如学习《解决环境问题需要化学科学》时，通过汽车尾气的治理、二氧化碳的回收利用、绿色化学的实施等问题的分析，说明化学是环境保护的强大支柱，课后布置学生查阅资料探究符合“绿色化学”思想的化工产品的生产。
五、拓展内容生活化
由于化学是一门集实验和理论知识于一体的学科，它需要我国高中化學教师根据实际的教学内容拓展出可以激发学生兴趣的实践活动，同时应该把教学内容生活化，尽量地挖掘生活素材。因此，在进行化学教学的过程中，教师应该引导学生在日常生活中找寻化学知识，并让学生对已获得的知识加以延伸，必要时教师可以开展小组合作学习，让学生一起讨论并分析化学知识。如在教学《乙醇》的过程中，教师可以先设计类似于这样的问题：乙醇的作用是什么？乙醇的主要成分有什么？通过这样的方式，既可以让学生获得更多的文化知识，也可以改变学生的学习方式。
六、结语
总之，化学与生活是息息相关的，所以化学教师应该充分的利用生活化的教学方式让学生能够理解化学在生活中的作用，强化学生的实践能力和分析动手能力。
参考文献
[1]陈春芳实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2016（01）52-53
[2]蒋鲜.将生活融入高中化学教学中的策略探析[J].新课程学习（中），2015（06）89-90
【关键词】高中化学 生活化教学 策略应用 分析 建议
传统的教学模式过于固化，课堂氛围十分枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，自学热情明显不足。教师始终沿用一种教学方法要求学生通过死记硬背的方式学习理论知识，忽略了学生的主体地位，打击了学生的进步信心，学生的学科成绩也因此受到了极大的不良影响，新课改的实际成效不佳，教学思路的多元化转变势在必行。高中生已经具备了一定的独立思考意识，教师不能要求学生按照自己的思维方式去学习知识、参与活动，而是要把课堂真正归还于学生，最大限度发挥学生的主体作用，活跃学生的创新思维，运用生活化策略帮助学生理清探究思路，掌握多种学习方法，继而满足学生的成长需求，充分体现课堂的以生为本。
一、教学情境生活化
在学生已有的生活经验基础上组织有效教学活动，有助于丰富学生的知识储备，提升课堂的教学效率。通过构建生活情境刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，这能取得意想不到的教学成果。高中化学教师需要不断提高自身的教学能力，遵循着学生的自然成长规律，经常性的收集生活素材，根据课改最新要求创设有效情境，为学生营造良好的学习环境，打造优质的发展平台，变学生的“要我学”为“我要学”，巧妙提出问题，引发学生深思。如教学《铁、铜的获取及应用》时就可以这样设计情境：博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中常见有哪些铁及其铁的化合物？取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
二、教学过程生活化
高中学生虽然处于紧张的学习中，但是对于社会现象具有一定的敏感度。特别是日常生活中的一些现象，会成为学生之间的谈资。为了激发学生的学习兴趣，可以将这些社会现象，特别是热点问题引入到课堂教学中，激发学生的关注的同时，让学生了解其中所蕴含的化学知识。例如，高中化学中关于臭氧层的知识，正是目前自然科学领域以及社会科学领域所研究的问题，其直接关乎地球的大气环境。当化学课程从有关臭氧层的资料开始的时候，就会将学生注意力吸引过来，使他们想一探究竟，到底臭氧层是怎么回事，是什么原因导致臭氧层破坏。关于臭氧层遭到破坏会给人们所带来的不良后果可以让学生举一些相关的案例，然后，教师在讲解案例的同时，将话题引入到化学课堂内容当中，让学生体会到化学知识与生活之间的必然联系，同时化学也是解决生活问题的有效途径。
三、实验教学生活化
这里所谈到的化学实验主要包含以下两个部分：①指教师应善于通过对化学教具的实际操作阐明化学原理，让学生在对实验现象的直观观察中体会化学变化的神奇奥妙，而非单纯凭借想象来达到目的；②指教师应鼓励学生走进实验室，让学生在动手操作的过程中既对化学现象产生直观感知，又在繁琐步骤中磨练出严谨认真的科学态度。当然，教师要着重对学生实际操作过程中可能出现安全隐患提前加以强调，避免造成严重的后果。除此之外，教师还应该善于在实际生活中发现化学并实践化学。如进行《二氧化碳》讲解时，教师可以让学生回家用蛋壳和食醋作为实验原料进行实验；在讲解有机酸时可以让学生亲手制作葡萄酒或米酒，通过观察整个发酵过程来理解隐藏在公式背后的真正原理。鼓励学生开展这类实验既有成本低廉的好处，又简便易操作，更重要的是它体现出了“实践出真知”的道理，而这对于学生日后的工作学习明显是具有非常重大的意义与价值的。
四、课外活动生活化
老师除了在课堂教学中渗透社会生活中的化学外，同时要不断拓展课外知识。比如可以结合教学时期发生的一些重大科技事件或学校当地的实际提出具体的问题，让学生进行实地调查了解，具体分析化学在高科技发展、解决环境问题中所起的作用。教师课后可以带领学生参观本地的化肥厂，了解其生产规模、生产设备、工艺流程、经济效益、三废处理、副产品及其应用等问题，回来之后写出心得体会。教师还可以让学生调查家乡的空气质量，水体污染状况及人们为减少污染采取的措施。教师可以身边的教学生活为例，如在讲授《食品添加剂》时，可以引导学生调查周边食品安全问题，培养学生的食品安全意识。又如学习《解决环境问题需要化学科学》时，通过汽车尾气的治理、二氧化碳的回收利用、绿色化学的实施等问题的分析，说明化学是环境保护的强大支柱，课后布置学生查阅资料探究符合“绿色化学”思想的化工产品的生产。
五、拓展内容生活化
由于化学是一门集实验和理论知识于一体的学科，它需要我国高中化學教师根据实际的教学内容拓展出可以激发学生兴趣的实践活动，同时应该把教学内容生活化，尽量地挖掘生活素材。因此，在进行化学教学的过程中，教师应该引导学生在日常生活中找寻化学知识，并让学生对已获得的知识加以延伸，必要时教师可以开展小组合作学习，让学生一起讨论并分析化学知识。如在教学《乙醇》的过程中，教师可以先设计类似于这样的问题：乙醇的作用是什么？乙醇的主要成分有什么？通过这样的方式，既可以让学生获得更多的文化知识，也可以改变学生的学习方式。
六、结语
总之，化学与生活是息息相关的，所以化学教师应该充分的利用生活化的教学方式让学生能够理解化学在生活中的作用，强化学生的实践能力和分析动手能力。
参考文献
[1]陈春芳实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2016（01）52-53
[2]蒋鲜.将生活融入高中化学教学中的策略探析[J].新课程学习（中），2015（06）89-90