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【摘 要】游戏是处于幼儿园阶段的孩子们的天性。《指南》和《纲要》对幼儿园教育活动的开展有着很高的指导意义。幼儿园课程游戏化主张将游戏的精神贯穿到幼儿园日常教育活动的方方面面，这一点与《指南》和《纲要》精神十分契合。目前，许多幼儿园都在积极探索幼儿园课程游戏化的实践路径，并取得了初步的成果。本文结合自身多年教学经验，在剖析幼儿园课程游戏化的内涵及教育价值的基础上，尝试性提出了幼儿园课程游戏化实践路径，并提出了一些设计、组织和实施课程游戏化教育活动的方法及建议，以期为其他幼儿教师推进幼儿园课程游戏化提供指导和帮助。
【关键词】课程游戏化 幼儿园 游戏化教学 教育活动
幼儿园教育中关注的两个要点是课程和游戏。课程游戏化的提出为幼儿园课程改革指明了出路，即促进课程与游戏的深度融合发展，真正实现“寓教于乐”。然而，从现实情况来看，大部分幼儿教师在实践操作过程中都会出现一些偏差，甚至走向两个极端。在此形势下，有必要结合当前幼儿课程游戏化教学现状及存在的问题，探索相应的解决对策，实现幼儿园课程与游戏的有机结合。
一、 幼儿园课程游戏化的内涵及教育价值
幼儿园课程指的是有助于促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的组合，包括各种教育活动、游戏活动以及教学科目。而游戏作为幼儿群体最基本的活动形式，本身也蕴含着丰富的教育价值，能够起到开发幼儿智力、促进幼儿肢体协调发展的目的。由此可见，幼儿课程与游戏有着一个共同的目标，即促进幼儿全面和谐发展。这是幼儿园课程与游戏融合的基础和前提。但幼儿园课程与游戏的融合并不是两者在时间分配、组织形式上的简单相加，更不是偏废其一，而是二者的深度融合，即课程游戏化。
何谓课程游戏化？课程游戏化指的是在尊重幼儿园课程传统，满足社会、学科及幼儿需要的基礎上，把游戏融入到幼儿园日常教学活动中，让幼儿课程充满游戏精神。由此可见，幼儿园课程游戏化必须同时满足以下两个条件：一是确保游戏活动的时间，把游戏作为实施课程教学的主要形式；二不是个别活动采用游戏形式或存在游戏成分，而是把游戏精神融入到整个课程中。
幼儿园课程游戏化可以让幼儿在日常玩乐中充分体验和感知世界、展示自我；利用游戏的趣味性、创造性，激发幼儿的想象力和创造力；调动幼儿参与活动的积极性，从而体验与同伴的协作、冲突，促进幼儿个性的发展，最终达到促进幼儿身心全面和谐发展的目的。。
二、幼儿园课程游戏化实践路径
1.将游戏精神贯穿到幼儿园日常教学活动中
幼儿园课程游戏化并不是说把游戏作为幼儿园教育活动的唯一组织形式和手段，而是注重游戏精神。简单来讲，就是让幼儿通过游戏感知、体验世界的一种精神。具体来讲，教师在教学过程中，要突出幼儿的主体地位，引导其积极、主动地参与教学活动，在活动的过程中充分发挥自己的想象力和创作力，更全面地感知世界，体验人与人之间的交往，促进自己的社会化成长。
2.充分挖掘游戏元素，设计幼儿园教育活动
幼儿园课程游戏化最直接的实践路径就是在设计幼儿园教育活动过程中充分挖掘和体现游戏元素。教师在设计幼儿园教育活动过程中一定要融入这两点因素。具体可以采用以下三种方法：
一是引入完整的游戏，把游戏当作是教学过程中的一个重要环节。
二是在组织教育活动上挖掘游戏因素，充分调动幼儿的学习和参与兴趣。
三是开设幼儿活动区域，提升幼儿综合素质。
3.重视创造性游戏的作用
创造性游戏最突出的特征是游戏目的不明显，通过让幼儿自主观察、操作、思考，表现或模仿事物的特性，从而培养自身的创造性思维能力。
三、幼儿园课程游戏化的具体实施方法及建议
1.改进幼儿课程游戏化方案
幼儿园课程游戏化教学的成功与否很大程度上取决于课程游戏化方案的设计。首先，根据教学目标和内容选择游戏的类型。其次，把教学目的做隐性化处理，使之融入到游戏活动的整个过程中，让幼儿根据自身体验、操作与思考，收获相关课程知识。最后，处理好课程与游戏的平衡问题，充分体现课程游戏化的趣味性，激发幼儿的参与兴趣。
2.丰富游戏化活动形式
幼儿园课程游戏化并不局限于教师指导、幼儿参与这一固定形式。教师可以吸引家长参与，进一步丰富和创新游戏化活动形式。比这种灵活化、生活化、趣味化的活动形式更容易激发幼儿参与兴趣，从而更好地实现教学目的。
3.拓展和延伸游戏化活动空间
幼儿园空间是幼儿教育的“隐性”课程，通过内部、外部环境的改造，不仅可以更好地支持和满足课程游戏化教学需要，还能够达到意想不到的教学效果。
4.统筹利用游戏化活动资源
幼儿游戏中隐藏着丰富的教育资源，需要教师充分挖掘和利用。这些从幼儿已有生活经验中生成的教学资源更有生命力，也更容易激发幼儿的学习兴趣。
基于幼儿园课程游戏化的重要作用，有必要在幼儿园课程与游戏的融合方面多做一些有益的探索与尝试，把游戏当做幼儿快乐学习的重要载体，充分发挥游戏的潜在教育功能与作用，促进幼儿身心全面和谐发展。需要强调的是，幼儿园教师在实施课程游戏化教学的过程中，不能过度强调教学的策略和技巧，要给予幼儿充分的尊重、关心和爱护，加强与幼儿之间的互动、交流。这不仅有助于构建良好的师生关系，对课程游戏化教学质量的提升也有很大的积极作用。
参考文献
[1]教育部[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[2]基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，南京：江苏教育出版社.2002.
[3]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2006.
【关键词】课程游戏化 幼儿园 游戏化教学 教育活动
幼儿园教育中关注的两个要点是课程和游戏。课程游戏化的提出为幼儿园课程改革指明了出路，即促进课程与游戏的深度融合发展，真正实现“寓教于乐”。然而，从现实情况来看，大部分幼儿教师在实践操作过程中都会出现一些偏差，甚至走向两个极端。在此形势下，有必要结合当前幼儿课程游戏化教学现状及存在的问题，探索相应的解决对策，实现幼儿园课程与游戏的有机结合。
一、 幼儿园课程游戏化的内涵及教育价值
幼儿园课程指的是有助于促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的组合，包括各种教育活动、游戏活动以及教学科目。而游戏作为幼儿群体最基本的活动形式，本身也蕴含着丰富的教育价值，能够起到开发幼儿智力、促进幼儿肢体协调发展的目的。由此可见，幼儿课程与游戏有着一个共同的目标，即促进幼儿全面和谐发展。这是幼儿园课程与游戏融合的基础和前提。但幼儿园课程与游戏的融合并不是两者在时间分配、组织形式上的简单相加，更不是偏废其一，而是二者的深度融合，即课程游戏化。
何谓课程游戏化？课程游戏化指的是在尊重幼儿园课程传统，满足社会、学科及幼儿需要的基礎上，把游戏融入到幼儿园日常教学活动中，让幼儿课程充满游戏精神。由此可见，幼儿园课程游戏化必须同时满足以下两个条件：一是确保游戏活动的时间，把游戏作为实施课程教学的主要形式；二不是个别活动采用游戏形式或存在游戏成分，而是把游戏精神融入到整个课程中。
幼儿园课程游戏化可以让幼儿在日常玩乐中充分体验和感知世界、展示自我；利用游戏的趣味性、创造性，激发幼儿的想象力和创造力；调动幼儿参与活动的积极性，从而体验与同伴的协作、冲突，促进幼儿个性的发展，最终达到促进幼儿身心全面和谐发展的目的。。
二、幼儿园课程游戏化实践路径
1.将游戏精神贯穿到幼儿园日常教学活动中
幼儿园课程游戏化并不是说把游戏作为幼儿园教育活动的唯一组织形式和手段，而是注重游戏精神。简单来讲，就是让幼儿通过游戏感知、体验世界的一种精神。具体来讲，教师在教学过程中，要突出幼儿的主体地位，引导其积极、主动地参与教学活动，在活动的过程中充分发挥自己的想象力和创作力，更全面地感知世界，体验人与人之间的交往，促进自己的社会化成长。
2.充分挖掘游戏元素，设计幼儿园教育活动
幼儿园课程游戏化最直接的实践路径就是在设计幼儿园教育活动过程中充分挖掘和体现游戏元素。教师在设计幼儿园教育活动过程中一定要融入这两点因素。具体可以采用以下三种方法：
一是引入完整的游戏，把游戏当作是教学过程中的一个重要环节。
二是在组织教育活动上挖掘游戏因素，充分调动幼儿的学习和参与兴趣。
三是开设幼儿活动区域，提升幼儿综合素质。
3.重视创造性游戏的作用
创造性游戏最突出的特征是游戏目的不明显，通过让幼儿自主观察、操作、思考，表现或模仿事物的特性，从而培养自身的创造性思维能力。
三、幼儿园课程游戏化的具体实施方法及建议
1.改进幼儿课程游戏化方案
幼儿园课程游戏化教学的成功与否很大程度上取决于课程游戏化方案的设计。首先，根据教学目标和内容选择游戏的类型。其次，把教学目的做隐性化处理，使之融入到游戏活动的整个过程中，让幼儿根据自身体验、操作与思考，收获相关课程知识。最后，处理好课程与游戏的平衡问题，充分体现课程游戏化的趣味性，激发幼儿的参与兴趣。
2.丰富游戏化活动形式
幼儿园课程游戏化并不局限于教师指导、幼儿参与这一固定形式。教师可以吸引家长参与，进一步丰富和创新游戏化活动形式。比这种灵活化、生活化、趣味化的活动形式更容易激发幼儿参与兴趣，从而更好地实现教学目的。
3.拓展和延伸游戏化活动空间
幼儿园空间是幼儿教育的“隐性”课程，通过内部、外部环境的改造，不仅可以更好地支持和满足课程游戏化教学需要，还能够达到意想不到的教学效果。
4.统筹利用游戏化活动资源
幼儿游戏中隐藏着丰富的教育资源，需要教师充分挖掘和利用。这些从幼儿已有生活经验中生成的教学资源更有生命力，也更容易激发幼儿的学习兴趣。
基于幼儿园课程游戏化的重要作用，有必要在幼儿园课程与游戏的融合方面多做一些有益的探索与尝试，把游戏当做幼儿快乐学习的重要载体，充分发挥游戏的潜在教育功能与作用，促进幼儿身心全面和谐发展。需要强调的是，幼儿园教师在实施课程游戏化教学的过程中，不能过度强调教学的策略和技巧，要给予幼儿充分的尊重、关心和爱护，加强与幼儿之间的互动、交流。这不仅有助于构建良好的师生关系，对课程游戏化教学质量的提升也有很大的积极作用。
参考文献
[1]教育部[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
[2]基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，南京：江苏教育出版社.2002.
[3]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2006.