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摘要：初中英语教学模式追求多元化，不应始终一成不变的采用传统教学模式。英语教学的目的是让学生掌握英语的听说读写能力，教师教学应偏重实践性，让学生在学习时能得到英语的实际应用锻炼。话题式教学是以某一话题为中心，教师引导学生进行讨论探究活动的一种模式，能够让学生在活动中多方面锻炼思考及听说读写的能力。
关键词：初中;英语;话题
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统英语教学比较注重学生通过大量读写和背诵实现英语语感的提升，这种方法适用于热爱英语、学习自律的学生。对于大多数学生来说，学习英语需要长期的积累和练习，学习过程枯燥无味，很容易产生倦怠心理，从而对英语产生厌学情绪。教师在教学过程中需要注意学生上课时的情绪，不要一味输出知识，学生在课堂上不能全神贯注地听讲，那么这堂课的有效性就会大打折扣。这样的学习只是依靠时间堆积起来，学生不能形成正确的学习方式，在未来接触新事物时也只会用笨拙的低效的方法。教师应在教学模式上进行创新，以课本为基础，以学生为中心，以唤醒为目标，让课堂充满趣味性，让学生充分参与问题思考，让学生积极锻炼自己听说读写的能力，实现课堂知识转化的高效率。话题式教学具有参与性强的特点，尤其需要学生独立思考和合作探讨，适用于学生思维逐渐成熟的初中英语课堂。
一、营造良好、愉悦的课堂氛围
在上初中英语听说课前，教师可以采用多种形式的活动，快速集中学生的注意力，并活跃课堂气氛。如教师可以编一些简单易懂、节奏感强的Chant，让全班学生共同吟唱，使沉闷的课堂气氛变得活跃，促进后续听说课堂英语情境的构建，集中学生的注意力。教师也可以针对性地开展FreeTalk，将口语训练时间控制在5分钟以内。在这样的训练模式下，学生可以结合自身爱好，自由选择口语训练话题（季正伟2016）。教师还可以将学生划分为若干个小组，由小组之间进行对话训练，小组自由选择对话主题，包括个人趣事、班级活动等。这些训练活动的开展能使学生扩大词汇量，提升口语表达能力。例如，在教学仁爱版八年级（上）Unit3Topic2Whatsweetmusic时，教师首先可以借助于多媒体技术，为学生播放席琳·迪翁的经典名曲MyHeartWillGoOn，然后引导学生欣赏其他音乐类型，包括摇滚、爵士、民俗音乐等，促使学生对不同类型的音乐有直观感受和了解，找出自己喜欢的音乐类型，并简单介绍喜欢的原因、本种类型音乐的特点，从而复习涉及到的单词、句型等，以便顺利开展后续学习活动。通过创设英语音乐情境，可以有效激发学生的英语学习热情，充分调动其主观能动性。该教学形式直接联系教学内容，不仅能够优化课堂气氛，还可以集中学生的注意力，提升教学成效。
二、拓展单元话题，拓宽知识体系
《课程标准》规定了“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题语境，其中涵盖110個主题群和32个具体子项目，而教材中丰富的语篇承载着这些不同类型的话题，它们在表面上由语言构成，更深层次则蕴含着特定主题，传递着文化内涵、价值取向和思维方式（龙晋巧2018）。仁爱英语教材的材料多源自生活，适合教师设计真正的语言任务。七年级Unit7Topic3SectionC在阅读教学中，教材有两个文本。一个是以康康同学的角度介绍了当天生日的情况，另一个则是康康的日记，记录自己生日当天的所见所感。用爱的主题突出同学、家人之间的爱，这不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，突出文本教学在实际任务中，学生根据实际情况重新组织语言，完成输出任务，从而培养学生的创新思维能力。
三、丰富语言素材，提升写作能力
英语写作，从本质上来说，是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力。写作是初中英语学习过程中必不可少的一个环节，也是对所学知识的最高级运用，同时是让很多学生比较“头疼”的一个部分。如何在学习的过程中提高学生的写作能力呢？其中一个有效的方式就是阅读。学生语言知识的丰富是完成写作、创造意义的基础。也就是说，学生积累的素材越多，创造意义的能力就越强。“阅读和写作是两个存在着诸多共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情智素养必须通过阅读过程中的习得和思维参与来获得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在。”（潘双林2011）因此，在进行拓展主题阅读的过程中，引导、鼓励学生积累相关的词句表达、写作框架尤为必要。书面阅读的内容丰富，或进一步突出了主题，或扩大一个场 景，如扩大情节和想象故事结束等等，老师想有效地使用教材， 精心设计反射写任务。教师要创造一个民主、平等的课堂气 氛，组织各种各样的讨论，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点。 同样以七年级 Unit7 Topic3 Section C 为例，在阅读后活动中， 特别在输出环节，设计了贴近学生实际生活的任务，让学生从 父母的视角写一篇日记。学生在理解阅读材料的基础上，充分 发挥他们的想象力开展写作，培养学生的创新思维能力。
综上所述，初中英语增大了学习的难度，同时，要求学生应掌握听说读写的能力，话题式教学模式能够满足学生练习听说读写，教学模式也并非单一的一种形式，可以多元化实施。将话题式教学模式始终应基于课本知识，进行话题设置不能脱离课本;在教学时应以学生为主体，让学生融入课堂，参与课堂;教学的最终目标是让学生学会学习，乐于学习，唤醒学生学习的兴趣。
参考文献
[1]高筱婉，庄海滨.初中英语单元话题写作系统训练对学生写作能力影响的研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（07）：178-180.
[2]赵晓华.初中英语话题式教学模式探究[J].中国新通信，2018，20（12）：199.
[3]姚明娟.例谈初中英语“话题式”单元复习课模式[J].教育教学论坛，2013（39）：249-250.
关键词：初中;英语;话题
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统英语教学比较注重学生通过大量读写和背诵实现英语语感的提升，这种方法适用于热爱英语、学习自律的学生。对于大多数学生来说，学习英语需要长期的积累和练习，学习过程枯燥无味，很容易产生倦怠心理，从而对英语产生厌学情绪。教师在教学过程中需要注意学生上课时的情绪，不要一味输出知识，学生在课堂上不能全神贯注地听讲，那么这堂课的有效性就会大打折扣。这样的学习只是依靠时间堆积起来，学生不能形成正确的学习方式，在未来接触新事物时也只会用笨拙的低效的方法。教师应在教学模式上进行创新，以课本为基础，以学生为中心，以唤醒为目标，让课堂充满趣味性，让学生充分参与问题思考，让学生积极锻炼自己听说读写的能力，实现课堂知识转化的高效率。话题式教学具有参与性强的特点，尤其需要学生独立思考和合作探讨，适用于学生思维逐渐成熟的初中英语课堂。
一、营造良好、愉悦的课堂氛围
在上初中英语听说课前，教师可以采用多种形式的活动，快速集中学生的注意力，并活跃课堂气氛。如教师可以编一些简单易懂、节奏感强的Chant，让全班学生共同吟唱，使沉闷的课堂气氛变得活跃，促进后续听说课堂英语情境的构建，集中学生的注意力。教师也可以针对性地开展FreeTalk，将口语训练时间控制在5分钟以内。在这样的训练模式下，学生可以结合自身爱好，自由选择口语训练话题（季正伟2016）。教师还可以将学生划分为若干个小组，由小组之间进行对话训练，小组自由选择对话主题，包括个人趣事、班级活动等。这些训练活动的开展能使学生扩大词汇量，提升口语表达能力。例如，在教学仁爱版八年级（上）Unit3Topic2Whatsweetmusic时，教师首先可以借助于多媒体技术，为学生播放席琳·迪翁的经典名曲MyHeartWillGoOn，然后引导学生欣赏其他音乐类型，包括摇滚、爵士、民俗音乐等，促使学生对不同类型的音乐有直观感受和了解，找出自己喜欢的音乐类型，并简单介绍喜欢的原因、本种类型音乐的特点，从而复习涉及到的单词、句型等，以便顺利开展后续学习活动。通过创设英语音乐情境，可以有效激发学生的英语学习热情，充分调动其主观能动性。该教学形式直接联系教学内容，不仅能够优化课堂气氛，还可以集中学生的注意力，提升教学成效。
二、拓展单元话题，拓宽知识体系
《课程标准》规定了“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题语境，其中涵盖110個主题群和32个具体子项目，而教材中丰富的语篇承载着这些不同类型的话题，它们在表面上由语言构成，更深层次则蕴含着特定主题，传递着文化内涵、价值取向和思维方式（龙晋巧2018）。仁爱英语教材的材料多源自生活，适合教师设计真正的语言任务。七年级Unit7Topic3SectionC在阅读教学中，教材有两个文本。一个是以康康同学的角度介绍了当天生日的情况，另一个则是康康的日记，记录自己生日当天的所见所感。用爱的主题突出同学、家人之间的爱，这不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，突出文本教学在实际任务中，学生根据实际情况重新组织语言，完成输出任务，从而培养学生的创新思维能力。
三、丰富语言素材，提升写作能力
英语写作，从本质上来说，是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力。写作是初中英语学习过程中必不可少的一个环节，也是对所学知识的最高级运用，同时是让很多学生比较“头疼”的一个部分。如何在学习的过程中提高学生的写作能力呢？其中一个有效的方式就是阅读。学生语言知识的丰富是完成写作、创造意义的基础。也就是说，学生积累的素材越多，创造意义的能力就越强。“阅读和写作是两个存在着诸多共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情智素养必须通过阅读过程中的习得和思维参与来获得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在。”（潘双林2011）因此，在进行拓展主题阅读的过程中，引导、鼓励学生积累相关的词句表达、写作框架尤为必要。书面阅读的内容丰富，或进一步突出了主题，或扩大一个场 景，如扩大情节和想象故事结束等等，老师想有效地使用教材， 精心设计反射写任务。教师要创造一个民主、平等的课堂气 氛，组织各种各样的讨论，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点。 同样以七年级 Unit7 Topic3 Section C 为例，在阅读后活动中， 特别在输出环节，设计了贴近学生实际生活的任务，让学生从 父母的视角写一篇日记。学生在理解阅读材料的基础上，充分 发挥他们的想象力开展写作，培养学生的创新思维能力。
综上所述，初中英语增大了学习的难度，同时，要求学生应掌握听说读写的能力，话题式教学模式能够满足学生练习听说读写，教学模式也并非单一的一种形式，可以多元化实施。将话题式教学模式始终应基于课本知识，进行话题设置不能脱离课本;在教学时应以学生为主体，让学生融入课堂，参与课堂;教学的最终目标是让学生学会学习，乐于学习，唤醒学生学习的兴趣。
参考文献
[1]高筱婉，庄海滨.初中英语单元话题写作系统训练对学生写作能力影响的研究[J].当代教育实践与教学研究，2018（07）：178-180.
[2]赵晓华.初中英语话题式教学模式探究[J].中国新通信，2018，20（12）：199.
[3]姚明娟.例谈初中英语“话题式”单元复习课模式[J].教育教学论坛，2013（39）：249-250.