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摘要：在高中阶段的语文教学中，教师需注重高效的教学策略运用，促进学生读写能力提高的同时，培养学生自身的语言构建与应用能力，从而使学生的语文学科的核心素养得到有效提高。本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文教学中学生读写能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文;读写能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
就语文学科而言，其主要是对学生的语言构建与应用、审美鉴赏和创造、思维发展与提升、文化传承和理解的各项素养进行培养。高中语文读写结合的教学更注重语言构建与应用，以此促进学生自身的读写能力提高，并促进学生的语文学科素养的发展。但是，依据高中语文开展读写结合的教学现状，教学质量仍旧不容乐观，学生在课堂学习上的积极性缺乏，对语文写作通常有抵抗心理，这会影响到高中生自身的写作能力的提高。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于高中语文教学中学生读写能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、回归教材，发挥教材的奠基作用
熟读成诵是积累语言材料，培养语言感觉，提高语言能力的重要方法之一。学生在平常的阅读中就应该“自觉”积累写作素材。在过去的写作教学中，通过阅读来为写作积累相关素材，往往是学生“无意识”的行为，在运用时通常避免不了发生“复制粘贴”的情况，如果学生在阅读时能够明确积累的素材的作用，那么学生在运用时反而会达到意想不到的效果。以《我有一个梦想》为例，在文章中，作者先阐述了此次聚集的原因和目的，接着强调了斗争的方式、手段和态度，按照“为什么要实现梦想—怎么实现梦想—梦想是什么”的顺序展开演讲，同时也运用了大量的修辞，如排比、反复、对比、比喻等来加强语气，增强气势，其中第五自然段就提供了很好的范例。总的来说，辞格优美的语言不仅给学生起到了很好的示范作用，同时作者永不放弃追求平等自由、不屈服于任何困难的精神也能感染学生，给正处于成长时期的学生上了一堂很好的成长教育课。
因此，教师在教学这类文章时，要适时引导学生学会从宏观把握课文结构。首先要明确作者的观点，找准作者想要表达的中心思想，然后再来体会作者阐述观点的思路，这样学生就能很清楚地掌握了演讲稿的特点。
二、鉴赏分析，提高写作水平
所谓“鉴赏能力”一般指的是对文学作品的内容、艺术特色、结构等方面的欣赏和评价能力。《普通高中语文课程标准》（2017年版）也强调要培养学生的鉴赏能力，让学生拥有健康的审美观和积极的人生态度。由此可见，对学生进行审美能力的培养是非常有必要的，而这一任务的完成，也必须通过教材来实现。以《再别康桥》中鉴赏“三美”部分为例进行分析：
一是结构：建筑美。教师示范朗读引导学生进入课堂情景，并提醒学生在听的过程中观察诗歌开头和结尾的安排的益处。
二是语言：音乐美。每节诗歌末尾押一韵，追求诗歌跳跃的音乐美感。比如诗歌第一小节连用三个“轻轻的”，读起来轻快明朗，节奏感强，而在诗歌的第二小节，又押了二、四韵，抑扬顿挫处理得很好。
三是意境：绘画美。在营造意境方面，诗人选用了“金柳、青荇、水潭”等词，还用了描绘色彩的词语加以修饰，而“招摇”“荡漾”等动词又增加了几分灵动，为读者创造了一幅生动形象的美画。
结构上，《再别康桥》首尾呼应，错中有序，兼顾格律和自由。内容上，《再别康桥》平中出奇，形容词的运用使事物更具生机活力。教师在教学《再别康桥》时，不仅要引导学生鉴赏诗歌看似无序却逻辑缜密的整体结构，体会它对表情达意的作用，还要教会学生鉴赏品味语言，体验不同词语表达上有何变化及不同，如此一来，学生能够切实感受到阅读给写作带来的指导作用，才能逐步提高自己的写作水平。
三、以写促读，综合提升阅读能力
在倪文锦、谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》一书中，作者将“阅读能力”分为纵横两个层次。纵向层次的阅读能力包括了阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力等，横向层次来说则又包括了阅读选择力、阅读思考力、阅读记忆力等几个方面。
阅读记忆力主要表现为记忆相关素材，而阅读选择力则是如何在积累的素材中挑选到切合主题的素材。在这个记忆和选择的过程中，必然伴随着思考，因此教师进行指导时，首先要看到能力之间的联系。例如在写景主题作文训练中，我先让学生观察一幅秋景图，看他们能从中感受到什么，然后引导学生发言说自己的感受。接着让他们写下自己的所思所想。等学生完成后，提示学生是否能在教材中找到相关素材，不少学生都能想到《故都的秋》。于是我选取了第三段中的“晨秋院落图”进行分析，重点介绍了对比、情景交融的写作手法，然后让学生拿出刚开始自己写的文段进行对比，让他们在对比中发现不足并且及时学习作者的写法，做出修改，最后再请学生来谈谈自己的发现。在这个过程中，学生通过观察获得感受，通过理解发现不同，得出结论做调整，简单的几步就能在潜移默化中锻炼学生的阅读与写作能力。
结论
综上所述，核心素养下，高中语文开展读写结合的教学，不仅需注重阅读的有效性、适当增加写作练习、增强课外书籍的阅读，而且还需培养学生自身的语言构建能力。教师要对学生的书面表达力进行锻炼，从而使学生形成读写结合的综合能力，并实现语文学科核心素养提升的目标。
参考文献
[1]杨志宏.学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].基础教育课程，2020（18）：40-46.
[2]丁美香.扎根阅读土壤 提高语文素养——高中语文课程整本书阅读教学实践策略探究[J].考试周刊，2020（82）：19-20.
[3]顾亚俊.读写结合教学模式在高中语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：143.
[4]张秋玲，蒋玉涵，牛青森，张曼，申麗娜.统编版普通高中语文（必修）教科书“读写一体”的编写理念[J].新课程评论，2020（09）：13-22.
关键词：高中语文;读写能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
就语文学科而言，其主要是对学生的语言构建与应用、审美鉴赏和创造、思维发展与提升、文化传承和理解的各项素养进行培养。高中语文读写结合的教学更注重语言构建与应用，以此促进学生自身的读写能力提高，并促进学生的语文学科素养的发展。但是，依据高中语文开展读写结合的教学现状，教学质量仍旧不容乐观，学生在课堂学习上的积极性缺乏，对语文写作通常有抵抗心理，这会影响到高中生自身的写作能力的提高。随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于高中语文教学中学生读写能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、回归教材，发挥教材的奠基作用
熟读成诵是积累语言材料，培养语言感觉，提高语言能力的重要方法之一。学生在平常的阅读中就应该“自觉”积累写作素材。在过去的写作教学中，通过阅读来为写作积累相关素材，往往是学生“无意识”的行为，在运用时通常避免不了发生“复制粘贴”的情况，如果学生在阅读时能够明确积累的素材的作用，那么学生在运用时反而会达到意想不到的效果。以《我有一个梦想》为例，在文章中，作者先阐述了此次聚集的原因和目的，接着强调了斗争的方式、手段和态度，按照“为什么要实现梦想—怎么实现梦想—梦想是什么”的顺序展开演讲，同时也运用了大量的修辞，如排比、反复、对比、比喻等来加强语气，增强气势，其中第五自然段就提供了很好的范例。总的来说，辞格优美的语言不仅给学生起到了很好的示范作用，同时作者永不放弃追求平等自由、不屈服于任何困难的精神也能感染学生，给正处于成长时期的学生上了一堂很好的成长教育课。
因此，教师在教学这类文章时，要适时引导学生学会从宏观把握课文结构。首先要明确作者的观点，找准作者想要表达的中心思想，然后再来体会作者阐述观点的思路，这样学生就能很清楚地掌握了演讲稿的特点。
二、鉴赏分析，提高写作水平
所谓“鉴赏能力”一般指的是对文学作品的内容、艺术特色、结构等方面的欣赏和评价能力。《普通高中语文课程标准》（2017年版）也强调要培养学生的鉴赏能力，让学生拥有健康的审美观和积极的人生态度。由此可见，对学生进行审美能力的培养是非常有必要的，而这一任务的完成，也必须通过教材来实现。以《再别康桥》中鉴赏“三美”部分为例进行分析：
一是结构：建筑美。教师示范朗读引导学生进入课堂情景，并提醒学生在听的过程中观察诗歌开头和结尾的安排的益处。
二是语言：音乐美。每节诗歌末尾押一韵，追求诗歌跳跃的音乐美感。比如诗歌第一小节连用三个“轻轻的”，读起来轻快明朗，节奏感强，而在诗歌的第二小节，又押了二、四韵，抑扬顿挫处理得很好。
三是意境：绘画美。在营造意境方面，诗人选用了“金柳、青荇、水潭”等词，还用了描绘色彩的词语加以修饰，而“招摇”“荡漾”等动词又增加了几分灵动，为读者创造了一幅生动形象的美画。
结构上，《再别康桥》首尾呼应，错中有序，兼顾格律和自由。内容上，《再别康桥》平中出奇，形容词的运用使事物更具生机活力。教师在教学《再别康桥》时，不仅要引导学生鉴赏诗歌看似无序却逻辑缜密的整体结构，体会它对表情达意的作用，还要教会学生鉴赏品味语言，体验不同词语表达上有何变化及不同，如此一来，学生能够切实感受到阅读给写作带来的指导作用，才能逐步提高自己的写作水平。
三、以写促读，综合提升阅读能力
在倪文锦、谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》一书中，作者将“阅读能力”分为纵横两个层次。纵向层次的阅读能力包括了阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力等，横向层次来说则又包括了阅读选择力、阅读思考力、阅读记忆力等几个方面。
阅读记忆力主要表现为记忆相关素材，而阅读选择力则是如何在积累的素材中挑选到切合主题的素材。在这个记忆和选择的过程中，必然伴随着思考，因此教师进行指导时，首先要看到能力之间的联系。例如在写景主题作文训练中，我先让学生观察一幅秋景图，看他们能从中感受到什么，然后引导学生发言说自己的感受。接着让他们写下自己的所思所想。等学生完成后，提示学生是否能在教材中找到相关素材，不少学生都能想到《故都的秋》。于是我选取了第三段中的“晨秋院落图”进行分析，重点介绍了对比、情景交融的写作手法，然后让学生拿出刚开始自己写的文段进行对比，让他们在对比中发现不足并且及时学习作者的写法，做出修改，最后再请学生来谈谈自己的发现。在这个过程中，学生通过观察获得感受，通过理解发现不同，得出结论做调整，简单的几步就能在潜移默化中锻炼学生的阅读与写作能力。
结论
综上所述，核心素养下，高中语文开展读写结合的教学，不仅需注重阅读的有效性、适当增加写作练习、增强课外书籍的阅读，而且还需培养学生自身的语言构建能力。教师要对学生的书面表达力进行锻炼，从而使学生形成读写结合的综合能力，并实现语文学科核心素养提升的目标。
参考文献
[1]杨志宏.学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].基础教育课程，2020（18）：40-46.
[2]丁美香.扎根阅读土壤 提高语文素养——高中语文课程整本书阅读教学实践策略探究[J].考试周刊，2020（82）：19-20.
[3]顾亚俊.读写结合教学模式在高中语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：143.
[4]张秋玲，蒋玉涵，牛青森，张曼，申麗娜.统编版普通高中语文（必修）教科书“读写一体”的编写理念[J].新课程评论，2020（09）：13-22.