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摘 要： 如今越来越多的人关注学生的潜能发展，主动构建知识是学生提高自身数学能力的关键。让学生成为学习的主人，拥有学习主动权是构建学习的基础。
关键词： 数学课堂 知识 构建策略
建构主义认为，学习不应是对知识的被动接受，而是学习者在特定的情境中通过学习活动对数学知识建构自己的理解，从而获得属于自己的知识，形成良好的数学素质。让学生成为学习的主人，拥有学习主动权是构建学习的基础。教师的教是为学生的学服务的，让学生体会到学习是件愉快的事情。这样，才有利于激发学生对数学学习的兴趣，增强学习数学的信心。本文就数学课堂教学中学生自主构建数学知识的策略加以探讨。
1.搭建知识与生活的桥梁，激发学习兴趣
如人教版新教材一年级下册第五单元“认识人民币”。这部分知识和生活紧密联系，所以开学第一课时向学生介绍本册教材内容时就提出让学生在家多接触人民币，告知家长多带孩子一起购物，有意识地让孩子们在生活中学习知识。
其实，现在的孩子很早就接触到人民币。两岁的孩子就知道一个1元硬币可以坐摇摇马，虽不知道具体面值，但知道它的用处。再大点的孩子接到压岁钱时会学着数钱。这些生活细节都是孩子学习的机会，从中孩子慢慢地认识了常用人民币，但在生活中很少用到。即便是一年级学生，家长也担心孩子不会用钱或者怕孩子养成乱花钱的习惯往往替孩子买好所有需要的物品。人民币单位之间的进率是比较抽象的，而孩子又缺少实际生活中的买卖经验，所以一年级孩子学习人民币单位之间的进率这部分知识时还是有一定困难。事实上孩子们对人民币的认知程度较多取决于生活经验，因此，提早让孩子学习认识人民币是有必要的。因为这些知识源于生活，让孩子们体会到所学知识能够解决生活中的实际问题，自然就会有较强的学习欲望与浓厚的学习兴趣了。
探究需要具体的材料“活化”学生的主动性。不然，学生对知识的理解、运用、迁移、技能的形成均成空谈。
2.自主探究、合作交流，体验成功的乐趣
教师要努力创设主动探究空间，让学生有时间和空间动脑思考、动手操作、动笔尝试，使外显知识内化，从而获取知识发展智能。在新旧知识的连接处应做好铺垫，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，感受到成功的喜悦，继而以更饱满的热情继续参与学习。避免由少数优生的活动代替多数学生的活动，要使全体学生都能有效参与学习，使全体学生的数学素质得以提高。新课标提倡让学生通过自己的创造活动而获得知识，从而真正掌握知识和灵活运用知识，让学生体验“做数学”的快乐。
3.善于捕捉课堂生成资源，予以有效评价
新课标提出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”良好的课堂教学评价能激发学生的学习兴趣。课堂评价要客观公正、清楚准确、有效。
在具体的课堂教学情境中，课堂生成资源时有发生，有时会让我们一时无法应对、不知作出怎样的评价。其实只要课堂生成具有教育价值，我们都应重视，准确地抓住偶发事件中所蕴含的教育，捕捉课堂上瞬刻即逝的评价契机，进行及时有效的评价，也许能激起学生的学习热情，使数学课堂充满活力。
4.练习设计趣味性和层次性相结合
练习课是继新授课后进行学习的，是新授课的补充和延续，也是数学教学的重要课型之一。它是学生对上节新课所学内容进行的巩固练习，主要目的是使学生能熟练掌握所学知识。但大多练习课的呈现形式单调，降低了学生学习的积极性。兴趣是最好的老师。想让学生认真学习，教师就得花点心思，把学生的注意力吸引到课堂上。学习是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，就这样推动数学学习不断取得成功。
5.一题多解和变式教学发展学生思维
复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，能进一步体现知识间的纵横联系，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提高学生综合应用知识的能力。
6.学会归类整理，使知识結构化
教师在研究教材的基础上，对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统梳理、总结，使之纵成线、横成片，从而使知识结构脉络分明，所以复习课教学中教师要帮助学生根据回忆的知识要点，进行“点—线—片”的整理。
复习课教学的中心环节就是使知识结构化，形成知识网络。构建知识网络后，教师要引导学生具体分析所构建的知识网络的每个知识要点，特别是对学生复习中的疑难点要进一步分析，抓其联系与区别，帮助学生解决重点、难点和疑点。从而使学生全面、准确地理解和掌握知识，达到查漏补缺、温故知新的目的。
7.主动构建是一种学习方式，也是一种教学方法
教学设计从解决日常生活中的实际问题人手，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力。教学中，教师设定通过自己的主导发挥学生主体作用，多种形式、多种角度调动学生学习积极性。这样的课堂教学模式不仅能提高学生学数学的兴趣，而且能初步形成探索性学习方式。
总之，教学实践中，学生主动构建能力的培养是多方位的，教师要跟上教学改革的潮流，充实从事教育工作所需要的知识，提高教学技能。充分协调教学中的各种因素，营造民主氛围，确保学生心理自由，采取恰当的教学方法，从而提高学生思维能力，运用教师人格魅力，弘扬学生个性。在自主探究学习中学生的主体地位和教师的辅导有机融为一体，创造了师生互动的新形式，有助于提高学生积极性，真正体现教学民主。愿数学课堂因学生对知识的主动构建而出彩。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编.黄爱华与智慧课堂.北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]小学数学课程标准.2011.
[3]张海兰.探究数学创新思维的培养途径[J].法制与经济，2010（10）.
[4]何克抗.建构主义学习理论.北京师范大学出版社.
[5]朱文芳.建构主义学习理论.北京师范大学数学.
关键词： 数学课堂 知识 构建策略
建构主义认为，学习不应是对知识的被动接受，而是学习者在特定的情境中通过学习活动对数学知识建构自己的理解，从而获得属于自己的知识，形成良好的数学素质。让学生成为学习的主人，拥有学习主动权是构建学习的基础。教师的教是为学生的学服务的，让学生体会到学习是件愉快的事情。这样，才有利于激发学生对数学学习的兴趣，增强学习数学的信心。本文就数学课堂教学中学生自主构建数学知识的策略加以探讨。
1.搭建知识与生活的桥梁，激发学习兴趣
如人教版新教材一年级下册第五单元“认识人民币”。这部分知识和生活紧密联系，所以开学第一课时向学生介绍本册教材内容时就提出让学生在家多接触人民币，告知家长多带孩子一起购物，有意识地让孩子们在生活中学习知识。
其实，现在的孩子很早就接触到人民币。两岁的孩子就知道一个1元硬币可以坐摇摇马，虽不知道具体面值，但知道它的用处。再大点的孩子接到压岁钱时会学着数钱。这些生活细节都是孩子学习的机会，从中孩子慢慢地认识了常用人民币，但在生活中很少用到。即便是一年级学生，家长也担心孩子不会用钱或者怕孩子养成乱花钱的习惯往往替孩子买好所有需要的物品。人民币单位之间的进率是比较抽象的，而孩子又缺少实际生活中的买卖经验，所以一年级孩子学习人民币单位之间的进率这部分知识时还是有一定困难。事实上孩子们对人民币的认知程度较多取决于生活经验，因此，提早让孩子学习认识人民币是有必要的。因为这些知识源于生活，让孩子们体会到所学知识能够解决生活中的实际问题，自然就会有较强的学习欲望与浓厚的学习兴趣了。
探究需要具体的材料“活化”学生的主动性。不然，学生对知识的理解、运用、迁移、技能的形成均成空谈。
2.自主探究、合作交流，体验成功的乐趣
教师要努力创设主动探究空间，让学生有时间和空间动脑思考、动手操作、动笔尝试，使外显知识内化，从而获取知识发展智能。在新旧知识的连接处应做好铺垫，使所有学生能够“跳一跳摘到果子”，感受到成功的喜悦，继而以更饱满的热情继续参与学习。避免由少数优生的活动代替多数学生的活动，要使全体学生都能有效参与学习，使全体学生的数学素质得以提高。新课标提倡让学生通过自己的创造活动而获得知识，从而真正掌握知识和灵活运用知识，让学生体验“做数学”的快乐。
3.善于捕捉课堂生成资源，予以有效评价
新课标提出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”良好的课堂教学评价能激发学生的学习兴趣。课堂评价要客观公正、清楚准确、有效。
在具体的课堂教学情境中，课堂生成资源时有发生，有时会让我们一时无法应对、不知作出怎样的评价。其实只要课堂生成具有教育价值，我们都应重视，准确地抓住偶发事件中所蕴含的教育，捕捉课堂上瞬刻即逝的评价契机，进行及时有效的评价，也许能激起学生的学习热情，使数学课堂充满活力。
4.练习设计趣味性和层次性相结合
练习课是继新授课后进行学习的，是新授课的补充和延续，也是数学教学的重要课型之一。它是学生对上节新课所学内容进行的巩固练习，主要目的是使学生能熟练掌握所学知识。但大多练习课的呈现形式单调，降低了学生学习的积极性。兴趣是最好的老师。想让学生认真学习，教师就得花点心思，把学生的注意力吸引到课堂上。学习是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，就这样推动数学学习不断取得成功。
5.一题多解和变式教学发展学生思维
复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，能进一步体现知识间的纵横联系，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提高学生综合应用知识的能力。
6.学会归类整理，使知识結构化
教师在研究教材的基础上，对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统梳理、总结，使之纵成线、横成片，从而使知识结构脉络分明，所以复习课教学中教师要帮助学生根据回忆的知识要点，进行“点—线—片”的整理。
复习课教学的中心环节就是使知识结构化，形成知识网络。构建知识网络后，教师要引导学生具体分析所构建的知识网络的每个知识要点，特别是对学生复习中的疑难点要进一步分析，抓其联系与区别，帮助学生解决重点、难点和疑点。从而使学生全面、准确地理解和掌握知识，达到查漏补缺、温故知新的目的。
7.主动构建是一种学习方式，也是一种教学方法
教学设计从解决日常生活中的实际问题人手，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力。教学中，教师设定通过自己的主导发挥学生主体作用，多种形式、多种角度调动学生学习积极性。这样的课堂教学模式不仅能提高学生学数学的兴趣，而且能初步形成探索性学习方式。
总之，教学实践中，学生主动构建能力的培养是多方位的，教师要跟上教学改革的潮流，充实从事教育工作所需要的知识，提高教学技能。充分协调教学中的各种因素，营造民主氛围，确保学生心理自由，采取恰当的教学方法，从而提高学生思维能力，运用教师人格魅力，弘扬学生个性。在自主探究学习中学生的主体地位和教师的辅导有机融为一体，创造了师生互动的新形式，有助于提高学生积极性，真正体现教学民主。愿数学课堂因学生对知识的主动构建而出彩。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编.黄爱华与智慧课堂.北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]小学数学课程标准.2011.
[3]张海兰.探究数学创新思维的培养途径[J].法制与经济，2010（10）.
[4]何克抗.建构主义学习理论.北京师范大学出版社.
[5]朱文芳.建构主义学习理论.北京师范大学数学.