论文部分内容阅读
目前课堂教学中，普遍存在着忽视学生个体差异的状况，要求学生在同一时间内运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习效果。这种“一锅煮、一刀切”的做法，使许多学生的学习不是从自己已有的知识基础出发，结果导致一部分学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”，甚至有一部分学生根本不知从何入手。这种情形与新课程理念及现代学习方法背道而驰。新课程理念的核心是：让每一位学生都得到发展。为了实现这一理念，这就意味着我们教师在课堂教学中不能实施“一刀切”，而要进行分层次教学。分层次教学是以学生的分层（主要是以成绩为依据分为三个层次）为关键，以（不同层次）问题的提出—探索—（不同层次学生）问题的解决作为主线，以学生自主探究活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的学习兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生学科素养和提高教学质量为目标的课堂教学模式。
一、分层教学的优点
1.分层教学有利于面向全体学生，尤其是有助于教师关注学困生
素质教育的目标是面向全体学生，分层教学就很好的解决了这个问题，有针对性地使优秀生“吃饱”、中等生“解渴”、学困生“消化”。教学中实施“低起点、分层次”的教学，让每一个学生都能自信地参与教学活动，感受教学带来的快乐，出现了中等生向优秀生靠拢，学困生向中等生迈进的现象。分层教学适应学生多样化的差异，并使处于不同水平或者类别的学生都能得到充分的发展。新课程标准的核心理念是以人为本，那我们教师就要关注不同层次学生的发展。教学中要着重考虑学生已有的生活经验和个性差异，要关注不同层次的学生拓展。尤其是学困生，教师要尊重、热爱、关心他们，了解并理解他们，做他们的知心朋友。让每一位学生都感觉到自己被重视，被关注，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中。
2.分层教学有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中，学生是學习的主体。分层教学是把学习的知识点分解成不同层次的小问题，让学生通过学习、思考，自然地学到应有的知识。这样把学习的主动权交给学生，使学生在自然、轻松、愉快的氛围中学习知识，在不知不觉中提高学生的学识水平，在生动活泼、主动自觉中学习，其主体作用得到了充分的发挥。学生的主体性不仅表现为自己是课堂教学过程中的主体，而且在相互学习、相互辅导中，成为某种程度的教学主体。分层教学努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立，使学生的主体性得到强化。
3.分层教学有利于教师素质的提升
分层教学要求教学设计应为学生服务，要从学生的知识能力，心理觉悟等实际出发，准备出适合学生需要的“教学大餐”。面向学生，教师必须结合教学任务，分析学生的情况，所以教师在处理教材时，应当考虑到这些差异，根据这些差异对教材进行弹性的教学设计，调整教材的内容与顺序，灵活的实施课堂教学，为学生运用自己独特的方式主动参与学习创造条件，使课堂教学尽量可能地符合每个学生的实际状况，充分发挥每位学生的潜能。这些都会促进教师不断钻研教材教法，深入领会课程标准的精神和教材的编排意图，不断丰富自己的专业知识，形成开放的知识体系，以提高分层教学的能力，从而促进教师业务素养的提高。
二、分层教学的策略
1.充分合理的分层
分层建组是分层教学的关键。教师在教学过程中，在对学生的实际情况进行充分了解的基础上，根据学生的智力、实际学识水平及学习态度等因素，把学生分为三个层次。一是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩不理想的。二是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的。三是基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的。不同层次的学生有不同的特点，如何根据学生的特征进行分层，是搞好分层教学的前提。教师一定要做好学生的思想工作，使学生明白：分层教学是采取不同的方法帮助所有学生提高成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥个人潜能，逐步缩小他们之间在学习上的差距。
2.备课的分层
首先，教师在备课过程中，因严格按照课程标准，教材的特点，从学生的实际出发，使教学目标层次化，保证所有的学生都能达到教学目标的要求。其次，分层问题（目标）要体现学生的需要。分层提出问题（目标）是直接体现新课程理念的教学。分层提出问题（目标）要有较大的辐射面，既要照顾到点，又要照顾到面，以点带面。培养优秀生、转化学困生，达到共同提升的目的，使目标意识与学生兴趣、意志结合起来，形成学生自觉学习的心理。
3.教学过程的分层
学生是学习的主人，课堂教学因根据不同层次的学生学识水平和教学目标，对教材内容做相应的调整和组合，尤其是教学内容的设计和讲解因注意内容的难度和坡度，以适应各个层次的学生水平。教师应当注意授课的内容切合实际，做到扬长避短，分类指导。课堂提问、新旧知识的迁移、新知识讲解等方面，都要针对学生差异设计不同层次的问题。这样做，在面向全体的同时，侧重不同层次学生的发展，让能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，为全体学生提供更好的机遇，更多的机会。我们不但在课堂教学中进行分层，而且要在其他教学的环节进行分层：课堂反馈练习、课堂作业、考试评价等进行分层，让不同层次的学生都能获得成功的体验。只要我们教师持之以恒，学生正视自己，把握好机会，不论哪个层次的学生，都能成为既注重个性发展，又有综合素养的人才。
一、分层教学的优点
1.分层教学有利于面向全体学生，尤其是有助于教师关注学困生
素质教育的目标是面向全体学生，分层教学就很好的解决了这个问题，有针对性地使优秀生“吃饱”、中等生“解渴”、学困生“消化”。教学中实施“低起点、分层次”的教学，让每一个学生都能自信地参与教学活动，感受教学带来的快乐，出现了中等生向优秀生靠拢，学困生向中等生迈进的现象。分层教学适应学生多样化的差异，并使处于不同水平或者类别的学生都能得到充分的发展。新课程标准的核心理念是以人为本，那我们教师就要关注不同层次学生的发展。教学中要着重考虑学生已有的生活经验和个性差异，要关注不同层次的学生拓展。尤其是学困生，教师要尊重、热爱、关心他们，了解并理解他们，做他们的知心朋友。让每一位学生都感觉到自己被重视，被关注，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中。
2.分层教学有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中，学生是學习的主体。分层教学是把学习的知识点分解成不同层次的小问题，让学生通过学习、思考，自然地学到应有的知识。这样把学习的主动权交给学生，使学生在自然、轻松、愉快的氛围中学习知识，在不知不觉中提高学生的学识水平，在生动活泼、主动自觉中学习，其主体作用得到了充分的发挥。学生的主体性不仅表现为自己是课堂教学过程中的主体，而且在相互学习、相互辅导中，成为某种程度的教学主体。分层教学努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立，使学生的主体性得到强化。
3.分层教学有利于教师素质的提升
分层教学要求教学设计应为学生服务，要从学生的知识能力，心理觉悟等实际出发，准备出适合学生需要的“教学大餐”。面向学生，教师必须结合教学任务，分析学生的情况，所以教师在处理教材时，应当考虑到这些差异，根据这些差异对教材进行弹性的教学设计，调整教材的内容与顺序，灵活的实施课堂教学，为学生运用自己独特的方式主动参与学习创造条件，使课堂教学尽量可能地符合每个学生的实际状况，充分发挥每位学生的潜能。这些都会促进教师不断钻研教材教法，深入领会课程标准的精神和教材的编排意图，不断丰富自己的专业知识，形成开放的知识体系，以提高分层教学的能力，从而促进教师业务素养的提高。
二、分层教学的策略
1.充分合理的分层
分层建组是分层教学的关键。教师在教学过程中，在对学生的实际情况进行充分了解的基础上，根据学生的智力、实际学识水平及学习态度等因素，把学生分为三个层次。一是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩不理想的。二是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的。三是基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的。不同层次的学生有不同的特点，如何根据学生的特征进行分层，是搞好分层教学的前提。教师一定要做好学生的思想工作，使学生明白：分层教学是采取不同的方法帮助所有学生提高成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥个人潜能，逐步缩小他们之间在学习上的差距。
2.备课的分层
首先，教师在备课过程中，因严格按照课程标准，教材的特点，从学生的实际出发，使教学目标层次化，保证所有的学生都能达到教学目标的要求。其次，分层问题（目标）要体现学生的需要。分层提出问题（目标）是直接体现新课程理念的教学。分层提出问题（目标）要有较大的辐射面，既要照顾到点，又要照顾到面，以点带面。培养优秀生、转化学困生，达到共同提升的目的，使目标意识与学生兴趣、意志结合起来，形成学生自觉学习的心理。
3.教学过程的分层
学生是学习的主人，课堂教学因根据不同层次的学生学识水平和教学目标，对教材内容做相应的调整和组合，尤其是教学内容的设计和讲解因注意内容的难度和坡度，以适应各个层次的学生水平。教师应当注意授课的内容切合实际，做到扬长避短，分类指导。课堂提问、新旧知识的迁移、新知识讲解等方面，都要针对学生差异设计不同层次的问题。这样做，在面向全体的同时，侧重不同层次学生的发展，让能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，为全体学生提供更好的机遇，更多的机会。我们不但在课堂教学中进行分层，而且要在其他教学的环节进行分层：课堂反馈练习、课堂作业、考试评价等进行分层，让不同层次的学生都能获得成功的体验。只要我们教师持之以恒，学生正视自己，把握好机会，不论哪个层次的学生，都能成为既注重个性发展，又有综合素养的人才。