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【内容摘要】笔者认为学生的问题意识与教师的教学环节设计息息相关，有问题才有学习，结合美术学科的特点,在美术课堂教学中渗透实施新课程课堂教学多元化体系,使问题意识成为学生的基本意识。对此，我进行了以下几个方面的尝试：游戏氛围，让学生“敢问”；导思情景，让学生“想问”；指导操作，让学生“会问”；延时评价，保护学生“疑问”。
【关键词】问题意识 美术教学 培养 精心设计
新课程呼唤教师教学观念和学习方式的变革。新的教学观念要求重视学习的过程，引导学生质疑、调查、探究，有个性化的学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。学生学习方式变革的一个重要方面在于要形成问题意识。所谓“问题意识”，是指思维的一种问题性心理品质，主要是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。
然而，由于多方面原因，到了初中阶段，美术学习的课堂气氛一直难以活跃起来，学生的发问也难于得到良好的发展，使学生产生认知疲劳，注意力分散，久而久之就会感觉“美术课”枯燥无味，对美术学习失去信心，而教师也事倍功半且不易达到目标。因此，如何培养学生提出问题的能力，就成了不少美术教师关注的焦点。
一、初中学生问题意识的现状和成因
当下的美术教育中，初中学生问题意识状况当以“严重失缺”来概括，而且学生年龄越大，积极性越低。情况又可分两种：一类是有问题意识，但不敢提出或不愿提出；另一类是无问题意识，不能提出或不善提出。究其原因，无外乎两个方面：
（一）学生学习方式的原因。他们习惯了老师在课堂上的主导地位，听到哪里，想到哪里，记到哪里；或者担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或者担心提出的问题过于简单而被老师和同学认为知识浅薄；或者担心自己经常提问，别的同学会认为我不聪明；或者认为自己不懂，老师会讲。
（二）教师教育行为的原因。一直以来，课堂提问是美术老师的“专利”，教师问，学生答。然而，问题的提出是依据老师对教材的理解，遵从老师的思路、意愿来设计的；问题的答案是从“备课资料”上“借”来的；问题的解决者主要还是老师，而不是学生，只有这样才能“统一”答案。从心理角度讲，一怕学生提问题打乱教学秩序；二怕自己答不上，影响权威形象。久而久之，学生就不想问了，也没有问题可问了。
二、合理运用“多元策略”唤起学生的问题意识
问题是贯穿一节课的红线，正是问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的探究者、研究者、发现者，在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，因而培养学生的问题意识是美术教学中重要的教学任务。那么学生在怎样的课堂教学中才会有“问题”呢？笔者也就此作了一些思考和尝试：
1、营造游戏氛围，让学生“敢问”。在美术课堂上要让学生敢问，需要有一个民主、和谐、轻松的教学环境、适宜气候和土壤，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。“玩”是孩子的天性，游戏具有启真、启善、启美的功能。教师应该利用学生的这一天性，为学生营造一个与学生知识背景密切相关、学生感兴趣的游戏氛围，无疑能唤起学生的问题，激发学生的思维并引发自主探究意识。
案例一：苏教版美术教材第十四册《奇妙的肌理》教学片段
一上课笔者便拿出一个篮球和蘸有墨汁的抹布，请学生上台拍打或滚动篮球，不过篮球要拍或滚动在准备的白纸或宣纸上，学生们兴趣盎然，不一会儿，一张张白纸变成了一幅幅似幻似真纹理不同的图案。欣喜之余，疑问产生了，这是为什么？经过讨论，学生明白了，这是由于每个学生拍球的动作、力量大小与球落点面积不同。好奇心和探索欲望促使学生立刻选择喜爱的材料，尝试肌理的创作。有的学生用纸、叶对印，有的学生用水、油墨漂浮吸附，有的学生用颜色、墨汁点后吹气，有的学生做出了美丽奇异的图形，有的学生却屡屡失败。失败的学生不服气，这是为什么呢？问题产生了：制作肌理可以选择哪些材料？如何选用材料本身的肌理？颜料和水的用量该如何掌握？综合材料的运用效果如何？……
就这样，有些在课堂中连半句也“掏”不出的学生，在游戏氛围中却是那样大胆地提出问题、自由地出谋划策，得到了老师的赞许和同学的认可。
2、巧设导思情境，让学生“想问”。美术教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞科夫在《和教师的谈话》中曾指出：“如在班级里能够创作出一种推心置腹地交流思想气氛，孩子们就能把自己地各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”课堂中，老师用问题引导启发学生进行思考、设疑与释疑，这是教学模式的主体部分和核心环节，也是培养学生探究能力与创新思维能力的重要环节。
案例二：苏教版美术教材十四册《夸张有趣的脸》教学片段
课中播放一组诙谐幽默、有趣的视频及明星造型作为背景，老师适时与学生交谈设问：里面的人物大家熟悉吗？学生争先恐后地说出了图片中的明星人物，学生的兴致一下高涨了起来，为知识点的导入做非常好的铺垫。这时画面定格在笑星赵本山的图片上，引导提问：你认为肖像漫画的特点是什么？如果你是漫画家，你在创作的时候会注意哪些环节？ 学生们七嘴八舌地便议论开了，“五官非常夸张！”“面部要变形！”“突出人物的主要特征！”等漫画的表现形式在同学们轻松的回答中归纳了出来。教者还有意识地结合教学内容设置矛盾情境，使学生在“疑”中思，“思”中学。有目的地把握学生认知中产生的冲突，引导学生不断揭示矛盾、不断解决矛盾。教师显示了两个不同的人物面具图片：一个是正常比例的人物，另一个是变形夸张的人物。然后让两个学生分别戴在脸上做出各种诡异的动作，大家进行比对一下，学生心中的矛盾产生了：“为什么正常比例的人物在这个环境中就一下子变得不协调了？”进而引发学生展开激烈的讨论。经过分析、讨论，他们了解到突出人物的主要特征进行夸张变形与环境背景的对比作用，就这样轻而易举地就解决了本课的难点。……渐渐地，学生的问题就会在与老师的交谈下被唤醒和鼓舞，使学生想问，并不断发展，促使他们保持思维的活跃，课堂的气氛也更活泼。
问题是起点、动力和贯穿学习整个过程的主线，学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。这一环节的设置在于导思之境引疑，在于教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以设置思维障碍，使学生的思维在好奇心的牵引下、在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。
3、指导操作过程，让学生“会问”。操作与思维是一对链环。思维活动促使学生将外部操作活动内化，由动作思维过渡到具体形象思维，再转化到抽象逻辑思维。在学生树立了问题意识之后，教者利用指导学生操作训练的过程，对学生提出更高一层的要求，鼓励学生“会问”，提出高质量的问题。对于初中学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的学生特别会提问题，他常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。
案例三：苏教版美术教材十三册《又画又做又印》教学片段
教师给学生设置了尝试操作的氛围，拓印硬币游戏导入教学，让学生在动手实践中发现版画的基本原理，把颜料、树叶、布片、各种纸张和水交给学生，让他们分组操作剪剪、拼拼、贴贴和印印。在实际操作中教师引导学生边尝试边思考。实践中，问题应运而生：如何把刻出来的形象贴在准备好的纸上？怎样使画面印出后有层次感？ 为何色彩混合后能形成新的色彩？怎样使颜色均匀的印在纸上？……
就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，教学生“会问”，鼓励学生“问得深”、“问得妙”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以清楚地了解该生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教。此外，《打开的喜悦》、《有趣的墙》、《当一回蔡伦》、《边吃边看的艺术》等这类操作性强的课，也都可以为学生营造浓厚的操作氛围，既使学生获得感性认识，又丰富了操作活动的内涵，培养了学生的问题意识，活跃了课堂气氛。可以说，教学生“会问”，就是教学生会思考、会分析、会抽象、会创造。敢问才有创造。为了提高学生的思维水平，激发学生创新精神，让我们从教学生“会问”做起吧！
4、运用延迟评价，保护“疑问”。正确评价能让课堂受到意想不到的效果，笔者认为对于学生的问题还是不要过早地下结论，要延迟评价，把问题留给学生们去商榷，去探讨，去查资料，去思维、分析，自己得出结论。给学生思考研究问题的空间，保护学生的问题，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出来的创新思维受到抑制。
案例四：苏教版美术教材十四册《立线装饰》教学片段
在尝试操作过程中，有学生提出：“装饰纹样画好后，怎样把纸条立起来粘贴牢固？”、“纸条应该裁多宽比较合适？纸条越宽就越有立体感吗？”、“在粘贴纸条时先粘贴哪个部分更便捷，画面更干净？”此刻，教师不需要立即评价并回答，而是让学生在尝试中总结。学生们没有任何框框，个人的想法不同，经过动脑、动手、探讨实践，他们找到了最佳方案：纸条应该裁5-6毫米左右；纸条立起来粘贴应在底板上堆涂胶水，用手扶住纸条，待胶水快干时方可离开；先粘贴中心部分，再粘外围部分；先粘贴纸条较长部分，再粘纸条较短的部分，既方便快捷又美观干净。这样的教学，给了学生自由思维的空间，学生在教师的延迟判断方式中，就会勇于发现自我、表现自我，逐渐形成独立思考的能力和强烈的问题意识，课堂就成了学生快乐的空间……。在美术教学过程中，教师适时地评价，保护学生问题意识，酝酿科学合理的情景，让学生在审美的过程中学会思考、领悟艺术的精深，使他们潜在个性和创造能力得到开发，使美术课堂教学真正成为素质教育的阵地。
综上所述，学生“问题意识”的培养，对教师既是一种促进，又是一种挑战。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题既是思维的起点又是思维的动力，美术教学中培养学生问题意识是非常重要的。这是一个长期、渐进的过程，但是在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，美术课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。
参考文献：
（1）《教学案例》长春出版社
（2）《教学机智——教育智慧的意蕴》马克司·范梅南
（3）《美术学科教育学》常锐伦
（4）《美术新课程标准解读》
（5）《教育心理学》李伯黍、燕国材
【关键词】问题意识 美术教学 培养 精心设计
新课程呼唤教师教学观念和学习方式的变革。新的教学观念要求重视学习的过程，引导学生质疑、调查、探究，有个性化的学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。学生学习方式变革的一个重要方面在于要形成问题意识。所谓“问题意识”，是指思维的一种问题性心理品质，主要是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。
然而，由于多方面原因，到了初中阶段，美术学习的课堂气氛一直难以活跃起来，学生的发问也难于得到良好的发展，使学生产生认知疲劳，注意力分散，久而久之就会感觉“美术课”枯燥无味，对美术学习失去信心，而教师也事倍功半且不易达到目标。因此，如何培养学生提出问题的能力，就成了不少美术教师关注的焦点。
一、初中学生问题意识的现状和成因
当下的美术教育中，初中学生问题意识状况当以“严重失缺”来概括，而且学生年龄越大，积极性越低。情况又可分两种：一类是有问题意识，但不敢提出或不愿提出；另一类是无问题意识，不能提出或不善提出。究其原因，无外乎两个方面：
（一）学生学习方式的原因。他们习惯了老师在课堂上的主导地位，听到哪里，想到哪里，记到哪里；或者担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或者担心提出的问题过于简单而被老师和同学认为知识浅薄；或者担心自己经常提问，别的同学会认为我不聪明；或者认为自己不懂，老师会讲。
（二）教师教育行为的原因。一直以来，课堂提问是美术老师的“专利”，教师问，学生答。然而，问题的提出是依据老师对教材的理解，遵从老师的思路、意愿来设计的；问题的答案是从“备课资料”上“借”来的；问题的解决者主要还是老师，而不是学生，只有这样才能“统一”答案。从心理角度讲，一怕学生提问题打乱教学秩序；二怕自己答不上，影响权威形象。久而久之，学生就不想问了，也没有问题可问了。
二、合理运用“多元策略”唤起学生的问题意识
问题是贯穿一节课的红线，正是问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的探究者、研究者、发现者，在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，因而培养学生的问题意识是美术教学中重要的教学任务。那么学生在怎样的课堂教学中才会有“问题”呢？笔者也就此作了一些思考和尝试：
1、营造游戏氛围，让学生“敢问”。在美术课堂上要让学生敢问，需要有一个民主、和谐、轻松的教学环境、适宜气候和土壤，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。“玩”是孩子的天性，游戏具有启真、启善、启美的功能。教师应该利用学生的这一天性，为学生营造一个与学生知识背景密切相关、学生感兴趣的游戏氛围，无疑能唤起学生的问题，激发学生的思维并引发自主探究意识。
案例一：苏教版美术教材第十四册《奇妙的肌理》教学片段
一上课笔者便拿出一个篮球和蘸有墨汁的抹布，请学生上台拍打或滚动篮球，不过篮球要拍或滚动在准备的白纸或宣纸上，学生们兴趣盎然，不一会儿，一张张白纸变成了一幅幅似幻似真纹理不同的图案。欣喜之余，疑问产生了，这是为什么？经过讨论，学生明白了，这是由于每个学生拍球的动作、力量大小与球落点面积不同。好奇心和探索欲望促使学生立刻选择喜爱的材料，尝试肌理的创作。有的学生用纸、叶对印，有的学生用水、油墨漂浮吸附，有的学生用颜色、墨汁点后吹气，有的学生做出了美丽奇异的图形，有的学生却屡屡失败。失败的学生不服气，这是为什么呢？问题产生了：制作肌理可以选择哪些材料？如何选用材料本身的肌理？颜料和水的用量该如何掌握？综合材料的运用效果如何？……
就这样，有些在课堂中连半句也“掏”不出的学生，在游戏氛围中却是那样大胆地提出问题、自由地出谋划策，得到了老师的赞许和同学的认可。
2、巧设导思情境，让学生“想问”。美术教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞科夫在《和教师的谈话》中曾指出：“如在班级里能够创作出一种推心置腹地交流思想气氛，孩子们就能把自己地各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”课堂中，老师用问题引导启发学生进行思考、设疑与释疑，这是教学模式的主体部分和核心环节，也是培养学生探究能力与创新思维能力的重要环节。
案例二：苏教版美术教材十四册《夸张有趣的脸》教学片段
课中播放一组诙谐幽默、有趣的视频及明星造型作为背景，老师适时与学生交谈设问：里面的人物大家熟悉吗？学生争先恐后地说出了图片中的明星人物，学生的兴致一下高涨了起来，为知识点的导入做非常好的铺垫。这时画面定格在笑星赵本山的图片上，引导提问：你认为肖像漫画的特点是什么？如果你是漫画家，你在创作的时候会注意哪些环节？ 学生们七嘴八舌地便议论开了，“五官非常夸张！”“面部要变形！”“突出人物的主要特征！”等漫画的表现形式在同学们轻松的回答中归纳了出来。教者还有意识地结合教学内容设置矛盾情境，使学生在“疑”中思，“思”中学。有目的地把握学生认知中产生的冲突，引导学生不断揭示矛盾、不断解决矛盾。教师显示了两个不同的人物面具图片：一个是正常比例的人物，另一个是变形夸张的人物。然后让两个学生分别戴在脸上做出各种诡异的动作，大家进行比对一下，学生心中的矛盾产生了：“为什么正常比例的人物在这个环境中就一下子变得不协调了？”进而引发学生展开激烈的讨论。经过分析、讨论，他们了解到突出人物的主要特征进行夸张变形与环境背景的对比作用，就这样轻而易举地就解决了本课的难点。……渐渐地，学生的问题就会在与老师的交谈下被唤醒和鼓舞，使学生想问，并不断发展，促使他们保持思维的活跃，课堂的气氛也更活泼。
问题是起点、动力和贯穿学习整个过程的主线，学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。这一环节的设置在于导思之境引疑，在于教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以设置思维障碍，使学生的思维在好奇心的牵引下、在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。
3、指导操作过程，让学生“会问”。操作与思维是一对链环。思维活动促使学生将外部操作活动内化，由动作思维过渡到具体形象思维，再转化到抽象逻辑思维。在学生树立了问题意识之后，教者利用指导学生操作训练的过程，对学生提出更高一层的要求，鼓励学生“会问”，提出高质量的问题。对于初中学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的学生特别会提问题，他常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。
案例三：苏教版美术教材十三册《又画又做又印》教学片段
教师给学生设置了尝试操作的氛围，拓印硬币游戏导入教学，让学生在动手实践中发现版画的基本原理，把颜料、树叶、布片、各种纸张和水交给学生，让他们分组操作剪剪、拼拼、贴贴和印印。在实际操作中教师引导学生边尝试边思考。实践中，问题应运而生：如何把刻出来的形象贴在准备好的纸上？怎样使画面印出后有层次感？ 为何色彩混合后能形成新的色彩？怎样使颜色均匀的印在纸上？……
就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，教学生“会问”，鼓励学生“问得深”、“问得妙”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。通过分析某个学生提问的数量和质量，教师可以清楚地了解该生对知识的理解程度，把握他的思维特点，因材施教。此外，《打开的喜悦》、《有趣的墙》、《当一回蔡伦》、《边吃边看的艺术》等这类操作性强的课，也都可以为学生营造浓厚的操作氛围，既使学生获得感性认识，又丰富了操作活动的内涵，培养了学生的问题意识，活跃了课堂气氛。可以说，教学生“会问”，就是教学生会思考、会分析、会抽象、会创造。敢问才有创造。为了提高学生的思维水平，激发学生创新精神，让我们从教学生“会问”做起吧！
4、运用延迟评价，保护“疑问”。正确评价能让课堂受到意想不到的效果，笔者认为对于学生的问题还是不要过早地下结论，要延迟评价，把问题留给学生们去商榷，去探讨，去查资料，去思维、分析，自己得出结论。给学生思考研究问题的空间，保护学生的问题，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出来的创新思维受到抑制。
案例四：苏教版美术教材十四册《立线装饰》教学片段
在尝试操作过程中，有学生提出：“装饰纹样画好后，怎样把纸条立起来粘贴牢固？”、“纸条应该裁多宽比较合适？纸条越宽就越有立体感吗？”、“在粘贴纸条时先粘贴哪个部分更便捷，画面更干净？”此刻，教师不需要立即评价并回答，而是让学生在尝试中总结。学生们没有任何框框，个人的想法不同，经过动脑、动手、探讨实践，他们找到了最佳方案：纸条应该裁5-6毫米左右；纸条立起来粘贴应在底板上堆涂胶水，用手扶住纸条，待胶水快干时方可离开；先粘贴中心部分，再粘外围部分；先粘贴纸条较长部分，再粘纸条较短的部分，既方便快捷又美观干净。这样的教学，给了学生自由思维的空间，学生在教师的延迟判断方式中，就会勇于发现自我、表现自我，逐渐形成独立思考的能力和强烈的问题意识，课堂就成了学生快乐的空间……。在美术教学过程中，教师适时地评价，保护学生问题意识，酝酿科学合理的情景，让学生在审美的过程中学会思考、领悟艺术的精深，使他们潜在个性和创造能力得到开发，使美术课堂教学真正成为素质教育的阵地。
综上所述，学生“问题意识”的培养，对教师既是一种促进，又是一种挑战。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题既是思维的起点又是思维的动力，美术教学中培养学生问题意识是非常重要的。这是一个长期、渐进的过程，但是在此过程中，只要教师坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，问题意识就会在学生的头脑中扎根，美术课堂教学就会变得生动活泼、富有情趣。
参考文献：
（1）《教学案例》长春出版社
（2）《教学机智——教育智慧的意蕴》马克司·范梅南
（3）《美术学科教育学》常锐伦
（4）《美术新课程标准解读》
（5）《教育心理学》李伯黍、燕国材