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摘要：作者针对中职语文有效教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括有效教学的涵义和教学目标的有效设计，并且对提高中职语文有效教学的策略提出了建议。
关键词：中职语文 有效教学
1、研究背景
目前，文化基础课程教材种类多样、参差不齐，尤其是语文教材对于中职生而言定位不准、选材不当，使得课堂教学出现了无效教学现象，主要表现在两个方面：课堂上许多学生注意力不集中、不认真听讲，甚至睡觉。教师对这种现象不闻不问，不去努力组织教学，不想办法激发学生学习兴趣，而是一味地讲授并抱怨教学效果不佳；课后多数学生不能消化教学内容，课后作业完成情况不佳[1]。
这些无效教学现象既挫伤了学生学习积极性，也给教师带来了教学烦恼，使语文教学一直处于“跟着感觉走”的状态。虽然许多教师试图通过种种努力改善教学效果，但并没有获得明显的效果。于是针对这种现象有教师提出了有效教学法。何为语文有效教学？语文有效教学即有效教学在语文课程内的具体化,具备有效果、有效率、有效益三个特征。
课堂有效教学的实施又是与教学活动过程中各个教学环节的有效性操作密不可分的。因此,教师在具体的教学活动过程中必须精心设计每个教学环节,保证其有效性,以最终体现出整个课堂教学的有效性。
2、有效教学的涵义
有效教学(effective teaching)理念起源于二十世纪上半叶的西方。随着科学技术的发展，“教学是艺术”的观点逐渐被“教学科学化”的理念取代。心理学及行为科学的研究成果日益突出，人们意识到教学也是科学，即也能用科学的方法来进行解释、判断、评判。观察、试验等方法被引入用来研究教学的方法。有效教学就是在这一背景下提出的[2]。学者对有效教学的解释归结为三种基本取向:一是目标取向的定义。这种观点认为，有效的教学就是指学生在教师的指導下成功地达成了预定的学习目标的教学。二是技能取向的定义。这种观点认为，有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。三是成就取向的定义。这种观点认为，有效教学应该能够提高学生的学术成绩。
3、教学目标的有效设计
当前语文教学中,大多数教师都会设计诸如“能有感情地朗读课文”、“体会文章的感情”等教学目标。这些目标体现了三维目标的理念，但却缺乏具体可操作性,导致课堂教学缺乏一个具体明确的方向,对学习成果的检测构成困难,影响教学效果。另外很多老师为了追求面面俱到,目标设计很多而没有重点,浪费了宝贵的教学时间。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学的有效开展至关重要。
(1)教学目标的设计要准确和明确,即目标要明确指出在教学过程中通过什么内容、方法等使学生掌握什么知识、提高什么能力、培养什么道德情感等。只有高度明确的教学目标才有可操作性和可评价性。
(2)教学目标的设计要有一定的层次性,即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。在实践中,如果能够依照“最近发展区”的理论把知识水平和能力层次相当的学生进行归类分层以制定出相应的教学目标,教学效率即可大幅度提高。
4、提高中职语文有效教学的策略
4.1全面摸查，了解掌握学生特点
就当前现实看，我们不难发现，选择中职学校的学生大部分都是没考上高中，接受职业教育是他们无奈的选择，这些学生大部分文化素质较差，更令人担忧的是绝大多数学生认为来中专学校的唯一目的是学技能，而文化课可学可不学，他们学习目的的功利性导致了思想意识的偏见，使中职文化基础课教学处于“学生难学，教学难教”的两难境地，使得职业学校的文化课教学很难发挥它应有的作用。因此学生“学不会”成为中职文化课教学的一大难题。
面对这种状况，我们语文教学工作者绝不能因此而忽视或怠慢了语文教学。而应当从学生的实际出发，根据各专业的特点，制订出切实可行的教学改革方案，调动学生学习的积极性，提高语文综合能力，使语文课在职教中真正发挥其工具学科的作用。
4.2更新教学理念，变革教学评价机制，使学生“动”起来
职业学校的语文教学要想真正走出困境，寻求最佳的教学方法，就一定要结合职业教育的自身特点，要根据企业用人的标准，有针对性地施行教学，才能使学有所用，学有所获，做到学以致用。要提高中职语文课教学效率，首先是教学方法的改革，改变传统的教学方法。课堂以学生的活动为主，教师的活动尽量压缩到最低限度，特别是对语文基础较为薄弱甚至对文化基础知识的学习已失去兴趣的中职生而言，乏味的喋喋不休的讲解只能使其昏昏欲睡。实践证明，以普教的方式论职教，显然行不通。中职语文教学应从培养和激发学生的兴趣着手，让学生感到语文易学、好懂、实用、有趣，让学生感到真正学到了知识，提高了能力，陶冶了情操。其次是改革教学内容，增加教学内容的实用性，体现学以致用的原则，为学生今后的就业发展打下基础。语文教学最主要的是教会学生学习，因此，我们要以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的自觉性、主动性，使学生爱学、乐学、主动去学。
4.3结合专业特点，加强口头表达能力训练，使学生“说”起来
良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求，能说会道、善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竟职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好地凸显和实现自身的主体价值。学生的敢说敢讲，对于培养锻炼学生的开放性性格，提高学生自信自强的心理素质等，都是十分有益的。但中职生因受心理、语言、思维能力、观察能力等因素的制约，又往往说不好。在《语文》教材中都安排有专题听说训练的内容，如介绍、演讲等，但这些都只是纸上谈兵。只有加强训练，才能真正提高学生的口头表达能力。
5、结论
加快发展职业教育,既是当务之急,又是长远大计。大力发展中等职业教育,鼓励更多的人通过接受职业教育走上工作岗位。实施有效教学,提高教育质量是职业教育得到社会认可的重要途径。
参考文献：
[1]傅道春.教育学[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]蔡笑岳.心理学[M].北京:高等教育出版社,2000.
关键词：中职语文 有效教学
1、研究背景
目前，文化基础课程教材种类多样、参差不齐，尤其是语文教材对于中职生而言定位不准、选材不当，使得课堂教学出现了无效教学现象，主要表现在两个方面：课堂上许多学生注意力不集中、不认真听讲，甚至睡觉。教师对这种现象不闻不问，不去努力组织教学，不想办法激发学生学习兴趣，而是一味地讲授并抱怨教学效果不佳；课后多数学生不能消化教学内容，课后作业完成情况不佳[1]。
这些无效教学现象既挫伤了学生学习积极性，也给教师带来了教学烦恼，使语文教学一直处于“跟着感觉走”的状态。虽然许多教师试图通过种种努力改善教学效果，但并没有获得明显的效果。于是针对这种现象有教师提出了有效教学法。何为语文有效教学？语文有效教学即有效教学在语文课程内的具体化,具备有效果、有效率、有效益三个特征。
课堂有效教学的实施又是与教学活动过程中各个教学环节的有效性操作密不可分的。因此,教师在具体的教学活动过程中必须精心设计每个教学环节,保证其有效性,以最终体现出整个课堂教学的有效性。
2、有效教学的涵义
有效教学(effective teaching)理念起源于二十世纪上半叶的西方。随着科学技术的发展，“教学是艺术”的观点逐渐被“教学科学化”的理念取代。心理学及行为科学的研究成果日益突出，人们意识到教学也是科学，即也能用科学的方法来进行解释、判断、评判。观察、试验等方法被引入用来研究教学的方法。有效教学就是在这一背景下提出的[2]。学者对有效教学的解释归结为三种基本取向:一是目标取向的定义。这种观点认为，有效的教学就是指学生在教师的指導下成功地达成了预定的学习目标的教学。二是技能取向的定义。这种观点认为，有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。三是成就取向的定义。这种观点认为，有效教学应该能够提高学生的学术成绩。
3、教学目标的有效设计
当前语文教学中,大多数教师都会设计诸如“能有感情地朗读课文”、“体会文章的感情”等教学目标。这些目标体现了三维目标的理念，但却缺乏具体可操作性,导致课堂教学缺乏一个具体明确的方向,对学习成果的检测构成困难,影响教学效果。另外很多老师为了追求面面俱到,目标设计很多而没有重点,浪费了宝贵的教学时间。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学的有效开展至关重要。
(1)教学目标的设计要准确和明确,即目标要明确指出在教学过程中通过什么内容、方法等使学生掌握什么知识、提高什么能力、培养什么道德情感等。只有高度明确的教学目标才有可操作性和可评价性。
(2)教学目标的设计要有一定的层次性,即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。在实践中,如果能够依照“最近发展区”的理论把知识水平和能力层次相当的学生进行归类分层以制定出相应的教学目标,教学效率即可大幅度提高。
4、提高中职语文有效教学的策略
4.1全面摸查，了解掌握学生特点
就当前现实看，我们不难发现，选择中职学校的学生大部分都是没考上高中，接受职业教育是他们无奈的选择，这些学生大部分文化素质较差，更令人担忧的是绝大多数学生认为来中专学校的唯一目的是学技能，而文化课可学可不学，他们学习目的的功利性导致了思想意识的偏见，使中职文化基础课教学处于“学生难学，教学难教”的两难境地，使得职业学校的文化课教学很难发挥它应有的作用。因此学生“学不会”成为中职文化课教学的一大难题。
面对这种状况，我们语文教学工作者绝不能因此而忽视或怠慢了语文教学。而应当从学生的实际出发，根据各专业的特点，制订出切实可行的教学改革方案，调动学生学习的积极性，提高语文综合能力，使语文课在职教中真正发挥其工具学科的作用。
4.2更新教学理念，变革教学评价机制，使学生“动”起来
职业学校的语文教学要想真正走出困境，寻求最佳的教学方法，就一定要结合职业教育的自身特点，要根据企业用人的标准，有针对性地施行教学，才能使学有所用，学有所获，做到学以致用。要提高中职语文课教学效率，首先是教学方法的改革，改变传统的教学方法。课堂以学生的活动为主，教师的活动尽量压缩到最低限度，特别是对语文基础较为薄弱甚至对文化基础知识的学习已失去兴趣的中职生而言，乏味的喋喋不休的讲解只能使其昏昏欲睡。实践证明，以普教的方式论职教，显然行不通。中职语文教学应从培养和激发学生的兴趣着手，让学生感到语文易学、好懂、实用、有趣，让学生感到真正学到了知识，提高了能力，陶冶了情操。其次是改革教学内容，增加教学内容的实用性，体现学以致用的原则，为学生今后的就业发展打下基础。语文教学最主要的是教会学生学习，因此，我们要以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的自觉性、主动性，使学生爱学、乐学、主动去学。
4.3结合专业特点，加强口头表达能力训练，使学生“说”起来
良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求，能说会道、善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竟职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好地凸显和实现自身的主体价值。学生的敢说敢讲，对于培养锻炼学生的开放性性格，提高学生自信自强的心理素质等，都是十分有益的。但中职生因受心理、语言、思维能力、观察能力等因素的制约，又往往说不好。在《语文》教材中都安排有专题听说训练的内容，如介绍、演讲等，但这些都只是纸上谈兵。只有加强训练，才能真正提高学生的口头表达能力。
5、结论
加快发展职业教育,既是当务之急,又是长远大计。大力发展中等职业教育,鼓励更多的人通过接受职业教育走上工作岗位。实施有效教学,提高教育质量是职业教育得到社会认可的重要途径。
参考文献：
[1]傅道春.教育学[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]蔡笑岳.心理学[M].北京:高等教育出版社,2000.