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摘要：受终身教育思潮的影响以及社会对教师素质要求的不断提高，教师专业化日益成为世界教师教育的发展趋势，教师专业发展也日益成为众人关注的焦点。中小学信息技术教师作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。本文从信息技术教师专业发展这一命题出发，对信息技术教师队伍及专业发展现状和存在问题进行了分析，并且有针对性地探索适合本阶段信息技术教师专业发展的发展途径。
关键词：信息技术教育 信息技术教师 专业发展
一、相关理论与实践的发展
（一）信息技术教育与信息技术教师的发展
我国大陆信息技术教育的发展按照时间顺序，可以分为三个阶段:从无到有，从小规模实验到全面普及，实行以信息化带动教育现代化的发展历程。
信息技术教育的普及，离不开一支数量足够、质量合格的教师队伍。但是，在信息技术教育发展的初期，一般没有专业的信息技术教师。这一时期的任课教师一般是由学校的电教教师或者电脑爱好者兼任，他们大部分未经过专业的训练或培训。
随着信息技术教育的普及和深入开展，对专业的信息技术教师的需求越来越强烈。但由于相应的教育、培训等支持体系尚不完备，因此当前在大多数中学里，信息技术教师的组成比较复杂，信息技术教师这一职业的专业化程度还很低。
（二）信息技术教师的专业发展
信息技术教育的成败关键在教师，在我国，信息技术教师是与信息技术课程相生相长。随着信息技术课程的深入，教师的学科专业知识也随之丰富，国家也开始认识到中小学信息技术教育需要一支足够、合格的中小学信息技术师资队伍。
目前，信息技术教育迈入了快速发展阶段，同时也促进了信息技术教师的专业发展。近几年，信息技术教育师资队伍的地位和作用逐渐得到社会和学校的认可，待遇也不断得到改善，教师的业务素质得到不断提高。但是，由于我国中学里由于信息技术教师在担任信息技術课程教育的同时，往往还被安排有其它工作，导致信息技术教师的专业发展遇到了一些阻碍。
二、信息技术教师专业发展现状
目前，相对于信息技术教师的要求与标准来说，信息技术教师专业发展现状难如人意。
首先是数量不足。具体表现在：一是信息技术教师整体数量不足；二是条件差、偏远地区信息技术教师数量不足。信息技术教师的缺乏在条件差、地理位置偏远的地区尤其明显。
其次是质量不高。就目前的信息技术教师而言，群体呈现出这样的特点：一是教师年轻，缺少教学经验，实践性知识缺乏，信息技术教师对于如何教、教什么还处于摸索阶段，同一课程标准下的信息技术课教学在不同的学校差别很大；二是教师学科专业水平偏低，大部分教师自身是半路出家或从其他专业转行而来；三是兼职教师比例很高，这些教师一方面承担着信息技术学科的教学任务，另一方面有着繁重的其他学科的教学任务。
最后是教师待遇差，队伍相对不稳定。由于我国教育体制的限制等原因，信息技术学科在学校还处于领导、家长不重视的地位。很多地方信息技术教师既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，工作繁杂且职责难分。
三、信息技术教师专业发展存在的问题
目前存在的主要问题主要有：
第一，教师专业知识有待加强。在调查中，我们发现信息技术教师对一些专业知识，尤其是一些具有实用价值的理论关注和学习不够。一些教师对自身的专业发展缺乏兴趣、动力，使得部分信息技术教师还没有形成成熟的专业发展意识。
第二，教师专业专业发展方向不明确。信息技术教师专业化发展双专业性即教育专业性、学科专业性没有共同体现，信息技术教师向硬件或软件方向的专业化发展不明确。
第三，激励、评价措施需要健全。由于学校评价制度不健全，考核与评价时只是以教学工作量等量化结果衡量，使得信息技术教师的一些工作量，例如多媒体教室和机房维护、帮助其它学科教师做课件等非教学工作无法统计，而这些工作也在信息技术教师地日常工作中占到很大比例。绝大多数教师因为无法公正地被评价，导致这部分教师失去从事教学、研究的热情和积极性。
四、信息技术教师专业发展的途径
(一)强化专业知识，促进专业发展。
在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，促进教师专业发展。
(二)实施参与式培训。
教师的专业发展是一个积极主动的过程，教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。参与式培训赋予每位教师平等学习和表达的权利，有利于形成活跃、宽松、和谐的教学情景。在这种情景中的参与能够给教师带来交流的愉悦，从而调动其主动参与的热情，发挥其创造力。
(三)健全评价制度，促进专业发展。
信息技术教师必须具备良好的教育理论素养和信息素养，但每一位教师都有自己的个性特点，有着自己的长处和短处，评价者应该因势利导，发掘被评价者的潜力，规划被评价者的发展方向，从而引导被评价者找到适合自己能力倾向的发展之路，形成个人教学风格，促进其专业发展。
综上所述，信息技术课程的发展，是建立在信息技术教师个体不断专业发展、信息技术教师群体不断专业化基础之上的，因此，我们必须加强对教师专业发展的重视，多提供促进教师专业发展的机会。同时信息技术教师自身也要有对自己专业发展的严格要求，在教学中多反思和反省自己的教学行为，促进教师自身的专业发展。
参考文献：
[1]祝智庭.信息教育展望[M].上海: 华东师范大学出版社.2002.
[2]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京: 高等教育出版社.2006年.
[3]黄荣怀.教育技术学导论[M].北京: 高等教育出版社.2006年.
[4]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海: 华东师范大学出版社.2003年.
[5]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京: 北京师范大学出版社.2006年.
关键词：信息技术教育 信息技术教师 专业发展
一、相关理论与实践的发展
（一）信息技术教育与信息技术教师的发展
我国大陆信息技术教育的发展按照时间顺序，可以分为三个阶段:从无到有，从小规模实验到全面普及，实行以信息化带动教育现代化的发展历程。
信息技术教育的普及，离不开一支数量足够、质量合格的教师队伍。但是，在信息技术教育发展的初期，一般没有专业的信息技术教师。这一时期的任课教师一般是由学校的电教教师或者电脑爱好者兼任，他们大部分未经过专业的训练或培训。
随着信息技术教育的普及和深入开展，对专业的信息技术教师的需求越来越强烈。但由于相应的教育、培训等支持体系尚不完备，因此当前在大多数中学里，信息技术教师的组成比较复杂，信息技术教师这一职业的专业化程度还很低。
（二）信息技术教师的专业发展
信息技术教育的成败关键在教师，在我国，信息技术教师是与信息技术课程相生相长。随着信息技术课程的深入，教师的学科专业知识也随之丰富，国家也开始认识到中小学信息技术教育需要一支足够、合格的中小学信息技术师资队伍。
目前，信息技术教育迈入了快速发展阶段，同时也促进了信息技术教师的专业发展。近几年，信息技术教育师资队伍的地位和作用逐渐得到社会和学校的认可，待遇也不断得到改善，教师的业务素质得到不断提高。但是，由于我国中学里由于信息技术教师在担任信息技術课程教育的同时，往往还被安排有其它工作，导致信息技术教师的专业发展遇到了一些阻碍。
二、信息技术教师专业发展现状
目前，相对于信息技术教师的要求与标准来说，信息技术教师专业发展现状难如人意。
首先是数量不足。具体表现在：一是信息技术教师整体数量不足；二是条件差、偏远地区信息技术教师数量不足。信息技术教师的缺乏在条件差、地理位置偏远的地区尤其明显。
其次是质量不高。就目前的信息技术教师而言，群体呈现出这样的特点：一是教师年轻，缺少教学经验，实践性知识缺乏，信息技术教师对于如何教、教什么还处于摸索阶段，同一课程标准下的信息技术课教学在不同的学校差别很大；二是教师学科专业水平偏低，大部分教师自身是半路出家或从其他专业转行而来；三是兼职教师比例很高，这些教师一方面承担着信息技术学科的教学任务，另一方面有着繁重的其他学科的教学任务。
最后是教师待遇差，队伍相对不稳定。由于我国教育体制的限制等原因，信息技术学科在学校还处于领导、家长不重视的地位。很多地方信息技术教师既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，工作繁杂且职责难分。
三、信息技术教师专业发展存在的问题
目前存在的主要问题主要有：
第一，教师专业知识有待加强。在调查中，我们发现信息技术教师对一些专业知识，尤其是一些具有实用价值的理论关注和学习不够。一些教师对自身的专业发展缺乏兴趣、动力，使得部分信息技术教师还没有形成成熟的专业发展意识。
第二，教师专业专业发展方向不明确。信息技术教师专业化发展双专业性即教育专业性、学科专业性没有共同体现，信息技术教师向硬件或软件方向的专业化发展不明确。
第三，激励、评价措施需要健全。由于学校评价制度不健全，考核与评价时只是以教学工作量等量化结果衡量，使得信息技术教师的一些工作量，例如多媒体教室和机房维护、帮助其它学科教师做课件等非教学工作无法统计，而这些工作也在信息技术教师地日常工作中占到很大比例。绝大多数教师因为无法公正地被评价，导致这部分教师失去从事教学、研究的热情和积极性。
四、信息技术教师专业发展的途径
(一)强化专业知识，促进专业发展。
在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，促进教师专业发展。
(二)实施参与式培训。
教师的专业发展是一个积极主动的过程，教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。参与式培训赋予每位教师平等学习和表达的权利，有利于形成活跃、宽松、和谐的教学情景。在这种情景中的参与能够给教师带来交流的愉悦，从而调动其主动参与的热情，发挥其创造力。
(三)健全评价制度，促进专业发展。
信息技术教师必须具备良好的教育理论素养和信息素养，但每一位教师都有自己的个性特点，有着自己的长处和短处，评价者应该因势利导，发掘被评价者的潜力，规划被评价者的发展方向，从而引导被评价者找到适合自己能力倾向的发展之路，形成个人教学风格，促进其专业发展。
综上所述，信息技术课程的发展，是建立在信息技术教师个体不断专业发展、信息技术教师群体不断专业化基础之上的，因此，我们必须加强对教师专业发展的重视，多提供促进教师专业发展的机会。同时信息技术教师自身也要有对自己专业发展的严格要求，在教学中多反思和反省自己的教学行为，促进教师自身的专业发展。
参考文献：
[1]祝智庭.信息教育展望[M].上海: 华东师范大学出版社.2002.
[2]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究[M].北京: 高等教育出版社.2006年.
[3]黄荣怀.教育技术学导论[M].北京: 高等教育出版社.2006年.
[4]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海: 华东师范大学出版社.2003年.
[5]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京: 北京师范大学出版社.2006年.