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摘 要 随着课改的不断深入，我们需要对中学物理课堂教学进行反思。本文从物理教师在课堂教学中的作用、新教材的功能、物理课堂教学的效益和探究活动四个方面进行了阐述，旨在通过对物理教学行为的思考，领悟新课程改革的新理念，真正转变教育观念，走进创造性教学的新天地
关键词 电磁学 探究式 开放式 自主式
1、引言
新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。
在我的实习教学期间我经常反思在每一堂课有限的45分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与与指导老师的悉心教导我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下三点粗浅看法：
2、 电磁学教学中构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习创造性
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。它的一般活动程序为“引导—探索—整理—验证”。高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教学。
3、电磁学教学中构建 “开放式”教学方式，培养学生学习的合作性。
“开放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。
开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。“学生是学习的主体，学生学”。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。在开放式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生積极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。
四、电磁学教学中构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。网络环境的优势是陪养能够学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。
笔者在实践中选用下列特点的课题：1、网络环境有较多的信息，而书本的信息远远不够的；2、有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；3、失控上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的；4、应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；5、动态过程比较繁杂，需要对录象或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。高中物理的理论教学一直是困绕许多物理教师的难题，例如在高三的电子在电场和磁场的运动情况的教学中，由于微观粒子及其内部结构不可感知性，多数学生感到难以理解。如关于“电子在磁场中的运动”的教学，我曾用过课本上的图片来解释，也用过相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者学生会误与以为原子的结构有一定规律，后者则会让学生认为电子在着两种场中运动就是圆周运动。为此，我们可以通过搭建学习数字平台、提供原创作资料库、整合各种网络资源、设置导航提示、准备必要的导学说明、设立广泛的交流空间、对学习效果在线评价、建立“研究性学习”的窗口等制作了网络课件《电子在电磁场中的运动》，让学生自主学习。
笔者认为“引导—探究式”、“开放式”及网络环境下的“自主式”等教学方式其目的都是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。通过实习期间自己的学习和指导老师的教导并一起探究我理解了新课程标准给我们教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力，也为我以后真正走上物理课堂提供了很好的帮助和借鉴！
[参考文献]
[1]教育部 《普通高中物理课程标准》
[2]霍益萍 《研究性学习实验与探索》
[3]苗长广《研究性学习教师导读》
[4]阎金铎主编、查有梁等著：《物理教学论》
关键词 电磁学 探究式 开放式 自主式
1、引言
新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。
在我的实习教学期间我经常反思在每一堂课有限的45分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与与指导老师的悉心教导我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下三点粗浅看法：
2、 电磁学教学中构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习创造性
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。它的一般活动程序为“引导—探索—整理—验证”。高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教学。
3、电磁学教学中构建 “开放式”教学方式，培养学生学习的合作性。
“开放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。
开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。“学生是学习的主体，学生学”。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。在开放式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生積极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。
四、电磁学教学中构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。网络环境的优势是陪养能够学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。
笔者在实践中选用下列特点的课题：1、网络环境有较多的信息，而书本的信息远远不够的；2、有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；3、失控上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的；4、应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；5、动态过程比较繁杂，需要对录象或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。高中物理的理论教学一直是困绕许多物理教师的难题，例如在高三的电子在电场和磁场的运动情况的教学中，由于微观粒子及其内部结构不可感知性，多数学生感到难以理解。如关于“电子在磁场中的运动”的教学，我曾用过课本上的图片来解释，也用过相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者学生会误与以为原子的结构有一定规律，后者则会让学生认为电子在着两种场中运动就是圆周运动。为此，我们可以通过搭建学习数字平台、提供原创作资料库、整合各种网络资源、设置导航提示、准备必要的导学说明、设立广泛的交流空间、对学习效果在线评价、建立“研究性学习”的窗口等制作了网络课件《电子在电磁场中的运动》，让学生自主学习。
笔者认为“引导—探究式”、“开放式”及网络环境下的“自主式”等教学方式其目的都是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。通过实习期间自己的学习和指导老师的教导并一起探究我理解了新课程标准给我们教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力，也为我以后真正走上物理课堂提供了很好的帮助和借鉴！
[参考文献]
[1]教育部 《普通高中物理课程标准》
[2]霍益萍 《研究性学习实验与探索》
[3]苗长广《研究性学习教师导读》
[4]阎金铎主编、查有梁等著：《物理教学论》