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【摘要】核心素养旨在促进学生的全面，可持续发展，英语核心素养包括语言能力，学习能力，文化意识和思维品质三个方面。在绘本的教学中，教师可以在绘本中导入，培养学生的思维品质。绘本解读中扶放结合，提升学生的学习能力。在绘本拓展中，发展语言能力。
【关键词】绘本教学；核心素养；导入；绘本解读；拓展
【作者简介】王煦（1987.03-），女，汉族，宁夏隆德人，南京市栖霞区靖安小学，大学本科，英语，二级。
一、在绘本导入中提升思维品质
思维品质是学生通过英语学科的学习而得的心智发展。在绘本导入重在激活学生的思维，引领学生进入绘本的学习状态。
1.链接生活经验，激发学生思维。
案例1：
跟上兔子绘本第一季四年级Can I play with you ？为例，授课教师先通过游戏和图片，链接旧知识，调动学生自己的生活经验，激活其思维。引导学生快速的进入文本文本当中。
T：Do you like playing games？
S：Yes.
T：Here are rules. If we are the same. Please stand up and Say “Me too”！ I like monkeys！ I like tigers. I like elephants. I can swim. I can play basketball. I can play football. I want to read a story.
T： You want to read a story. Here is a story .Look at the cover .What can you get from the cover？
教师通过游戏与学生交流的过程中，了解学生喜欢什么，喜欢做什么，能做什么，想要做什么，调动起了学生的生活经验，并通过信息交互，自然又快速的进入到绘本，其中教师的语言输入，激活学生的单词的储备，创良好的阅读氛围，并为下一步进入绘本的语言输出做好了铺垫。
2.鼓励大胆预测，活跃学生思维，培养思维的广阔性。预测是绘本教学中常用的方式，教师可以借助图片和和绘本封面，标题来帮助学生预测。唤起孩子对绘本的好奇心，通过预测故事的发展，学生能够主动的参与到学生中去他们在验证预测准确后增强了预测的信心，激发孩子的阅读的兴趣，预测的过程也是教师引导学生发挥想象、积极开展思维活动的过程。
案例2：
跟上兔子绘本第二季六年级I Love you ，Dad.
T：Today ，we will learn a story about father， First ，let’s read the cover. Tell me what do you want to know about story？ You can ask some questions.
S1：Why did the boy say I love you dad？
S2：Who are they？
S3：What’s the boy’s name？
T： Are they together？
教师对于绘本的封面提出了2个层次的问题。学生需要观察绘本封面，说出自己想要知道问题，接着紧扣题目，引导学生让大胆预测为什么他的男孩要对他的父亲，说我爱你。教师通过读前设置兩个问题，不仅唤起学生对绘本读的欲望，还使学生自主建构知识的同时成功的激起孩子的学习兴趣，并为接下来的学习做好充分的准备。
二、在解读绘本中发展学习力
提升学习力的关键是激发学生的动力，而激发学生的动力是内在的需求和外部的刺激。教师解读绘本是绘本教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本的解读的水平，它直接影响着学生的学习体验，认知过程和情感发展和学习成效。然而许多教师在解读绘本时仅仅从语言知识和语言的维度展开，只关注绘本知识的标注和提炼。基于核心素养的绘本解读应从学生的学习出发深入的了解学生的学习起点与需求。要围绕绘本的内容，分析学生的学习基础、学习困难和学习兴趣，界定学习的需求和教学的起点。学情的分析可以从What they know、What they don’t know 和What they want to know这三个方面开展，全面的了解学情。在《跟上兔子绘本》第二季六年级I Love you ，Dad中，教师在进入绘本之前，通过free talk about father，结合自己所带班级学生的学习情况和实践经验，学生的学习起点与需求进行评估，形成如下的学情分析：
What they know： 学生通过翻阅绘本，对绘本有了大概的了解人物姓名，人物之间的关系这些表层的信息。
What they don’t know ： 主人公的家庭情况，为什么文中的家庭成员只有父亲和儿子？为什么儿子的梦中会有一个机器人？为什么儿子会做这样一个梦？
What they want to know ： 学生对于父亲这个话题感兴趣，但仍然需要教师创设真实的情景，在真实的情景中体验感受父子之间浓厚的深情，而不是局限于表层语言表达。
三、在绘本拓展中发展语言能力
就小学而言，语言的能力主要指在一定的语境中借助语言进行理解和表达的能力。在绘本的教学拓展中教师应寻找绘本与学生实际生活相关的结合点，创设真实的语言情境，将课堂与生活联系起来，激发学生参与学习活动的强烈愿望，满足学生的内在需要，引导学生在语言实践中发展语言。
总之英语绘本教学是发展学生英语学科素养的重要根据地，教师要不断在教学中探索和创新教学方式方法，精心设计每一环节，将英语学科素养的培养目标内化于心、外化于行，将发展学生核心素养作为绘本教学的任务和目标，细化到课堂的每个教学环节中。
参考文献：
[1]程晓堂.英语核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民出版社，2018.
【关键词】绘本教学；核心素养；导入；绘本解读；拓展
【作者简介】王煦（1987.03-），女，汉族，宁夏隆德人，南京市栖霞区靖安小学，大学本科，英语，二级。
一、在绘本导入中提升思维品质
思维品质是学生通过英语学科的学习而得的心智发展。在绘本导入重在激活学生的思维，引领学生进入绘本的学习状态。
1.链接生活经验，激发学生思维。
案例1：
跟上兔子绘本第一季四年级Can I play with you ？为例，授课教师先通过游戏和图片，链接旧知识，调动学生自己的生活经验，激活其思维。引导学生快速的进入文本文本当中。
T：Do you like playing games？
S：Yes.
T：Here are rules. If we are the same. Please stand up and Say “Me too”！ I like monkeys！ I like tigers. I like elephants. I can swim. I can play basketball. I can play football. I want to read a story.
T： You want to read a story. Here is a story .Look at the cover .What can you get from the cover？
教师通过游戏与学生交流的过程中，了解学生喜欢什么，喜欢做什么，能做什么，想要做什么，调动起了学生的生活经验，并通过信息交互，自然又快速的进入到绘本，其中教师的语言输入，激活学生的单词的储备，创良好的阅读氛围，并为下一步进入绘本的语言输出做好了铺垫。
2.鼓励大胆预测，活跃学生思维，培养思维的广阔性。预测是绘本教学中常用的方式，教师可以借助图片和和绘本封面，标题来帮助学生预测。唤起孩子对绘本的好奇心，通过预测故事的发展，学生能够主动的参与到学生中去他们在验证预测准确后增强了预测的信心，激发孩子的阅读的兴趣，预测的过程也是教师引导学生发挥想象、积极开展思维活动的过程。
案例2：
跟上兔子绘本第二季六年级I Love you ，Dad.
T：Today ，we will learn a story about father， First ，let’s read the cover. Tell me what do you want to know about story？ You can ask some questions.
S1：Why did the boy say I love you dad？
S2：Who are they？
S3：What’s the boy’s name？
T： Are they together？
教师对于绘本的封面提出了2个层次的问题。学生需要观察绘本封面，说出自己想要知道问题，接着紧扣题目，引导学生让大胆预测为什么他的男孩要对他的父亲，说我爱你。教师通过读前设置兩个问题，不仅唤起学生对绘本读的欲望，还使学生自主建构知识的同时成功的激起孩子的学习兴趣，并为接下来的学习做好充分的准备。
二、在解读绘本中发展学习力
提升学习力的关键是激发学生的动力，而激发学生的动力是内在的需求和外部的刺激。教师解读绘本是绘本教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本的解读的水平，它直接影响着学生的学习体验，认知过程和情感发展和学习成效。然而许多教师在解读绘本时仅仅从语言知识和语言的维度展开，只关注绘本知识的标注和提炼。基于核心素养的绘本解读应从学生的学习出发深入的了解学生的学习起点与需求。要围绕绘本的内容，分析学生的学习基础、学习困难和学习兴趣，界定学习的需求和教学的起点。学情的分析可以从What they know、What they don’t know 和What they want to know这三个方面开展，全面的了解学情。在《跟上兔子绘本》第二季六年级I Love you ，Dad中，教师在进入绘本之前，通过free talk about father，结合自己所带班级学生的学习情况和实践经验，学生的学习起点与需求进行评估，形成如下的学情分析：
What they know： 学生通过翻阅绘本，对绘本有了大概的了解人物姓名，人物之间的关系这些表层的信息。
What they don’t know ： 主人公的家庭情况，为什么文中的家庭成员只有父亲和儿子？为什么儿子的梦中会有一个机器人？为什么儿子会做这样一个梦？
What they want to know ： 学生对于父亲这个话题感兴趣，但仍然需要教师创设真实的情景，在真实的情景中体验感受父子之间浓厚的深情，而不是局限于表层语言表达。
三、在绘本拓展中发展语言能力
就小学而言，语言的能力主要指在一定的语境中借助语言进行理解和表达的能力。在绘本的教学拓展中教师应寻找绘本与学生实际生活相关的结合点，创设真实的语言情境，将课堂与生活联系起来，激发学生参与学习活动的强烈愿望，满足学生的内在需要，引导学生在语言实践中发展语言。
总之英语绘本教学是发展学生英语学科素养的重要根据地，教师要不断在教学中探索和创新教学方式方法，精心设计每一环节，将英语学科素养的培养目标内化于心、外化于行，将发展学生核心素养作为绘本教学的任务和目标，细化到课堂的每个教学环节中。
参考文献：
[1]程晓堂.英语核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民出版社，2018.