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摘要：新课程背景下的地理教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。教学的产生源于生活实践，教学课堂同样离不开实际生活。教学课程不仅要考虑自身特点，更要遵守学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与应用的过程。教师平时要注意关注生活地理，从生活中引发思考，注重案例的积累和选择，懂得整合教学内容，通过案例的不断演变把知识联系起来，创造氛围，加强师生互动，以便达到更好的效果。
关键词：地方资源;教学案例;生活化教学
一、以开展活动形式开发地方课程资源
根据学生好胜心切的心理特点，适时组织游戏、竞赛等活动，鼓励学生充分参与，积极准备过程中，学生的内驱力在参与活动中体现出来。因此开展丰富多彩的文化活动，是开发利用地方课程资源的有效途径。我校为了激发学生学习地理的兴趣，开展了“寻找生活中的地理”摄影展，让学生思考家乡存在的实际问题，依据所绘制的地图和所收集的相关的地理资料，查找问题的症结并提出自己的观点。
二、开发利用遂溪县地方课程资源案例
遂溪县位于广东省西南部的雷州半岛上，西临北部湾，东临湛江港湾。这里是著名的“鱼米之乡”、“中国醒狮之乡”、”中国第一甜县”及粤西“红色革命老区”所在地。遂溪县海域辽阔，既有天然渔场，如东海湾渔场、北部湾渔场，又有江洪、草潭、石角、北潭、乐民等渔港，渔产品资源十分丰富。遂溪县属亚热带海洋性气候，是亚热带作物、热带作物种植生长基地。现主要栽培种植的热带、亚热带农业作物有甘蔗;果木有龙眼、荔枝、黄皮果等;草木热带作物有香蕉、菠萝、木瓜等;林木有桉树、樟木等。全县新建了一批“三高”糖蔗、粮食、无公害蔬菜、南药、蚕桑、水果、丰产林、畜牧和水产养殖等特色农业生产示范基地。我校高中地理教师以遂溪农业为主题开发了一系列与农业有关的地方课程资源。比如探究案例：芦竹是一种新型高产农业资源植物，它具备种植成本低、土地适应性强、管护简单、产量高、市场风险小、经济效益高等特点。芦竹是一种耐旱、喜水作物，在非常干旱的地区也能正常生存，但要获得高产，则需要有充足的降水或有灌溉条件。年降水1000mm以上即可进行芦竹商业种植。气温10-15度，地温5-10度芦竹开始生长，在PH值为3-9的土地上都能生存。产量与积温、土壤条件、降水有关。问题1.大切口：分析遂溪仙凤种植芦竹的自然条件。问题2.小切口：分析遂溪仙凤种植芦竹的气候条件。学生思考分析，教师总结思路答案：1.位于沿海地区，地形平坦;酸性土壤，土壤肥沃;季风气候，雨热同期;降水丰富，水源充足。2.位于回归线附近，热量充足;全年最低气温在10度以上，可全年种植;季风气候，降水丰富。
三、将地方资源与地理教材科学的整合
搜集这些有价值的地方资源，关键在于有机运用，如果应用得当，不仅能帮助学生理解新教材的内容，弥补新教材中资源的不足，而且还能提高学生想象、思维、归纳的能力，培养学生实践活动的习惯，做到举一反三，达到消化运用的效果。一是课前导入引用地方资源内容。尽管教材内容很生动，但学生没经历过，没有感受过，所以在他们的头脑中，其概念是模糊的，陌生的。在授课前可以引入一些大家生活中比较常见的地理现象，如引用当地的植被类型，气候特点，天气特征，气象灾害，土壤类型，作物种类及分布等等。二是在课题中穿插地方资源内容。有些学科理论性比较强，学生们不熟悉，往往对课本中的内容一知半解。这时候，可穿插一些看得见、摸得着的地方资源进行补充说明，学生就容易明白。比如在讲解中国农业的时候插入地方农业探究案例：“遂溪三宝”的沙古菜头仔传统制作技艺已名列广东省非物质文化遗产名录。沙古菜头仔是以当地特有土质种植的萝卜为原料，沿用民间近千年的制作工艺，以日晒海盐、当地特有的红粘土为铺料，经古法秘制方可成品，不含任何人工合成化学物质，是天然美食佳品。因菜头仔生产季节性强，顾客每次购买量不多，长期以来，即便在遂溪当地，能长期供应的零售商家并不多。原产地的菜头仔，绝大部分被大量收购，一部分留入酒楼、大排档，另一部分经増加天然香料再加工，升级为高端产品，通过网售、直供等手段销售到外地去。简述目前制约沙古菜头仔产业发展的原因并提出应对的措施。学生思考，教师组织答案思路：原因：①宣传力度不够，知名度低;②零售商家少，市场狭小;③生产季节性强，种植面积小，产量不高。措施：①加大宣传力度，提高产品的知名度;②扩大销售市场，降低销售成本;③延长产业链，增加附加值;④政府加大产业扶持力度，増加资金投入。这样就把地方资源与教材内容有机地结合起来了，达到水乳交融的妙境。三是课后实践体验地方资源内容。虽然在课堂上运用地方资源帮助学生理解了课本内容，但还不够深刻，同时也不够全面，还需要作进一步的实践，使学生获得更丰富的直接经验加以佐证。
地方资源的运用对于新理念课堂教学具有不可替代的辅助、补充作用，在地理教学实践中，教师还需选取更多的生活化的教学情境，选取典型的生活案例，这样不但有助于引导学生理论联系实际，分析解决实际地理问题，而且从学生的心理与认知特点出发、从学生的学习兴趣出发，引导学生自主學习，小组合作等方式提高学生分析地理实际问题的能力，满足多样化的学习需求，使学生所学内容不仅对学生现在生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。
关键词：地方资源;教学案例;生活化教学
一、以开展活动形式开发地方课程资源
根据学生好胜心切的心理特点，适时组织游戏、竞赛等活动，鼓励学生充分参与，积极准备过程中，学生的内驱力在参与活动中体现出来。因此开展丰富多彩的文化活动，是开发利用地方课程资源的有效途径。我校为了激发学生学习地理的兴趣，开展了“寻找生活中的地理”摄影展，让学生思考家乡存在的实际问题，依据所绘制的地图和所收集的相关的地理资料，查找问题的症结并提出自己的观点。
二、开发利用遂溪县地方课程资源案例
遂溪县位于广东省西南部的雷州半岛上，西临北部湾，东临湛江港湾。这里是著名的“鱼米之乡”、“中国醒狮之乡”、”中国第一甜县”及粤西“红色革命老区”所在地。遂溪县海域辽阔，既有天然渔场，如东海湾渔场、北部湾渔场，又有江洪、草潭、石角、北潭、乐民等渔港，渔产品资源十分丰富。遂溪县属亚热带海洋性气候，是亚热带作物、热带作物种植生长基地。现主要栽培种植的热带、亚热带农业作物有甘蔗;果木有龙眼、荔枝、黄皮果等;草木热带作物有香蕉、菠萝、木瓜等;林木有桉树、樟木等。全县新建了一批“三高”糖蔗、粮食、无公害蔬菜、南药、蚕桑、水果、丰产林、畜牧和水产养殖等特色农业生产示范基地。我校高中地理教师以遂溪农业为主题开发了一系列与农业有关的地方课程资源。比如探究案例：芦竹是一种新型高产农业资源植物，它具备种植成本低、土地适应性强、管护简单、产量高、市场风险小、经济效益高等特点。芦竹是一种耐旱、喜水作物，在非常干旱的地区也能正常生存，但要获得高产，则需要有充足的降水或有灌溉条件。年降水1000mm以上即可进行芦竹商业种植。气温10-15度，地温5-10度芦竹开始生长，在PH值为3-9的土地上都能生存。产量与积温、土壤条件、降水有关。问题1.大切口：分析遂溪仙凤种植芦竹的自然条件。问题2.小切口：分析遂溪仙凤种植芦竹的气候条件。学生思考分析，教师总结思路答案：1.位于沿海地区，地形平坦;酸性土壤，土壤肥沃;季风气候，雨热同期;降水丰富，水源充足。2.位于回归线附近，热量充足;全年最低气温在10度以上，可全年种植;季风气候，降水丰富。
三、将地方资源与地理教材科学的整合
搜集这些有价值的地方资源，关键在于有机运用，如果应用得当，不仅能帮助学生理解新教材的内容，弥补新教材中资源的不足，而且还能提高学生想象、思维、归纳的能力，培养学生实践活动的习惯，做到举一反三，达到消化运用的效果。一是课前导入引用地方资源内容。尽管教材内容很生动，但学生没经历过，没有感受过，所以在他们的头脑中，其概念是模糊的，陌生的。在授课前可以引入一些大家生活中比较常见的地理现象，如引用当地的植被类型，气候特点，天气特征，气象灾害，土壤类型，作物种类及分布等等。二是在课题中穿插地方资源内容。有些学科理论性比较强，学生们不熟悉，往往对课本中的内容一知半解。这时候，可穿插一些看得见、摸得着的地方资源进行补充说明，学生就容易明白。比如在讲解中国农业的时候插入地方农业探究案例：“遂溪三宝”的沙古菜头仔传统制作技艺已名列广东省非物质文化遗产名录。沙古菜头仔是以当地特有土质种植的萝卜为原料，沿用民间近千年的制作工艺，以日晒海盐、当地特有的红粘土为铺料，经古法秘制方可成品，不含任何人工合成化学物质，是天然美食佳品。因菜头仔生产季节性强，顾客每次购买量不多，长期以来，即便在遂溪当地，能长期供应的零售商家并不多。原产地的菜头仔，绝大部分被大量收购，一部分留入酒楼、大排档，另一部分经増加天然香料再加工，升级为高端产品，通过网售、直供等手段销售到外地去。简述目前制约沙古菜头仔产业发展的原因并提出应对的措施。学生思考，教师组织答案思路：原因：①宣传力度不够，知名度低;②零售商家少，市场狭小;③生产季节性强，种植面积小，产量不高。措施：①加大宣传力度，提高产品的知名度;②扩大销售市场，降低销售成本;③延长产业链，增加附加值;④政府加大产业扶持力度，増加资金投入。这样就把地方资源与教材内容有机地结合起来了，达到水乳交融的妙境。三是课后实践体验地方资源内容。虽然在课堂上运用地方资源帮助学生理解了课本内容，但还不够深刻，同时也不够全面，还需要作进一步的实践，使学生获得更丰富的直接经验加以佐证。
地方资源的运用对于新理念课堂教学具有不可替代的辅助、补充作用，在地理教学实践中，教师还需选取更多的生活化的教学情境，选取典型的生活案例，这样不但有助于引导学生理论联系实际，分析解决实际地理问题，而且从学生的心理与认知特点出发、从学生的学习兴趣出发，引导学生自主學习，小组合作等方式提高学生分析地理实际问题的能力，满足多样化的学习需求，使学生所学内容不仅对学生现在生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用。