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小学教师们在谈到数学时，给它的形容词是：枯燥、琐碎，学生不爱学，不象语文那么形象具体、生动。因而每次测试数学成绩在本班之间、班与班之间的基础分、平均分差距较大。
新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，创新能引导学生主动参与教育环境，让课堂变的更精彩，来激发学生的学习积极性。那么如何让数学课堂变得多姿多彩？
一、让数学更贴近生活，数学知识离不开实际生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。因此，我在教学中，给合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，给他们布置的一道特殊作业，让他们去收集发生在日常生活中的数学，让他们不知不觉地在玩中学，在学中玩，数学对学生的吸引力就会越来越大。
二、让学生真正成为课堂的主人，让悬念激发求知的欲望。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学解应用题时，我首先出示4支铅笔和一些零钱，这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的铅笔跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的条件“小李买了4支铅笔，付给营业员2元3角钱，找回3角钱。”接着让两个学生扮演买主与卖主之间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题“一支笔多少钱？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，孩子们丝毫没有感觉到这是在学枯燥的数学，倒更像是一个游戏，不知不觉中便踊跃的参与其中，教学目的不言而明的达到了。
三、教会学生学习的方法，刺激学生由被动变主动学习。
现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，重要的是教给学生获取知识的方法。要帮助学生学会学习。在教学中，尤其是对于小学低年级学生要坚持从小培养他们联系实际，细心审题的习惯。例如：数学各个类型题中，应用题的数量关系比较抽象，特别是应用题叙述出现变化时，学生解题的正确率不高。其主要原因是没有认真审题，未能理解题意。出现差错的可能性较大，但是作为教师如果我们从平时抓起，这就大大提高了学生学习的自信心。如：教学《20的认识》，教师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数，问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经开始数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根;师见机说;数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生兩次数数的正确性，随后又说：你自己肯定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？……在这里，教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，及时的给予与引导，为学生创设一种轻松愉快求上进的环境。使学生在数数的过程中培养他们的耐心和细心，教师应抓住课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，使每个学生都有了学习的激情，当然，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”并由被动学习变主动学习。在学生欲言有止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时，设法将错误的想法引到正路上。来从小培养他们爱学习的习惯。
四、让数学游戏丰富课堂，激发学生的学习兴趣。
趣味性是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣的形式出现。数学游戏也不例外。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情不知不觉也会空前提高。数学游戏可以把纯粹的、抽象的数学知识以丰富多才的形式呈现出来，对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极作用。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。好的数学游戏，不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们学习数学的兴趣，同时丰富他们的思维想像能力，在盎然的气氛中发展他们的智力。
总之，数学并非只是一连串没有生命的阿拉伯数字，它也可以是一块肥沃的土地，一片蔚蓝的天空。只要充分调动学生的积极性和主动性，就可以让学生在不知不觉中爱上数学，枯燥、琐碎的数学在教师的巧妙设计中同样可以变得生动活泼、丰富多彩。
新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，创新能引导学生主动参与教育环境，让课堂变的更精彩，来激发学生的学习积极性。那么如何让数学课堂变得多姿多彩？
一、让数学更贴近生活，数学知识离不开实际生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。因此，我在教学中，给合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，给他们布置的一道特殊作业，让他们去收集发生在日常生活中的数学，让他们不知不觉地在玩中学，在学中玩，数学对学生的吸引力就会越来越大。
二、让学生真正成为课堂的主人，让悬念激发求知的欲望。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学解应用题时，我首先出示4支铅笔和一些零钱，这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的铅笔跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的条件“小李买了4支铅笔，付给营业员2元3角钱，找回3角钱。”接着让两个学生扮演买主与卖主之间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题“一支笔多少钱？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，孩子们丝毫没有感觉到这是在学枯燥的数学，倒更像是一个游戏，不知不觉中便踊跃的参与其中，教学目的不言而明的达到了。
三、教会学生学习的方法，刺激学生由被动变主动学习。
现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，重要的是教给学生获取知识的方法。要帮助学生学会学习。在教学中，尤其是对于小学低年级学生要坚持从小培养他们联系实际，细心审题的习惯。例如：数学各个类型题中，应用题的数量关系比较抽象，特别是应用题叙述出现变化时，学生解题的正确率不高。其主要原因是没有认真审题，未能理解题意。出现差错的可能性较大，但是作为教师如果我们从平时抓起，这就大大提高了学生学习的自信心。如：教学《20的认识》，教师给每位学生发了20根小棒，并首先复习20以内的数，问：老师发给你几根小棒？生：不知道。师：怎么办？生：数一数就知道了。学生已经开始数，不一会儿，学生相继数出，争先恐后的说有20根;师见机说;数得真快，那真得只有20根吗？生一愣，但又说：再数数！一会儿，又数完，师表扬了学生兩次数数的正确性，随后又说：你自己肯定数对了，那你的同桌也会不会数错呢？生：同桌交换数。这又一次的复习了20以内的各数。老师接着还说：你怎么样让人家一看你就有20根小棒呢？……在这里，教师为鼓励学生主动参与学习，牢牢抓住了学生会不会数错的心理特点，及时的给予与引导，为学生创设一种轻松愉快求上进的环境。使学生在数数的过程中培养他们的耐心和细心，教师应抓住课堂激励的时机，将激励同学的反应和心理作用合拍，这样恰到好处的激励，使每个学生都有了学习的激情，当然，面对学生，尤其是后进生，更要注意他的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就要充满信任地请他发言。如果学生回答错了，教师也要机智地处理，使学生不失“面子”并由被动学习变主动学习。在学生欲言有止时鼓励学生发言，在学生不知如何是好时，设法将错误的想法引到正路上。来从小培养他们爱学习的习惯。
四、让数学游戏丰富课堂，激发学生的学习兴趣。
趣味性是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣的形式出现。数学游戏也不例外。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情不知不觉也会空前提高。数学游戏可以把纯粹的、抽象的数学知识以丰富多才的形式呈现出来，对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极作用。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。好的数学游戏，不仅可以充实儿童的游戏生活，而且可以激发他们学习数学的兴趣，同时丰富他们的思维想像能力，在盎然的气氛中发展他们的智力。
总之，数学并非只是一连串没有生命的阿拉伯数字，它也可以是一块肥沃的土地，一片蔚蓝的天空。只要充分调动学生的积极性和主动性，就可以让学生在不知不觉中爱上数学，枯燥、琐碎的数学在教师的巧妙设计中同样可以变得生动活泼、丰富多彩。