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【摘 要】阅读教学的展开与实施需要从学生思维能力的培养着手，教师要将学生各方面思维智能的开启作为教学的一个基本方向，这样学生在理解与感受各类文本时才会有较好的基础。教师要积极开放阅读教学的实施方法，多将学生的主动学作为主导。本文对此进行了分析研究。
【关键词】让学引思 语文 阅读 教学
语文阅读教学的实施过程，融入让学引思理念很有必要。阅读教学的展开与实施需要充分从学生思维能力的培养着手，教师要将学生各方面思维智能的开启作为教学的一个基本方向，这样学生在理解与感受各类文本时才会有较好的基础。教师要积极开放阅读教学的实施方法，多将学生的主动学作为主导，在激励学生独立思考和自主探究的背景下，让学生有机会和文本有更深入的接触。这样学生的阅读体验会更深，思维也会更加活跃，基于阅读教学需要实现的各种目标也能更好的达成。
一、培养学生的形象思维能力
不同类型的文本可以从不同的方面展开对于学生思维能力的培养，教师要结合具体文章给予学生有针对性的思维向导。有的文本的阅读过程中，可以从培养学生的形象思维着手，这会帮助学生更快的进入文本情境，形成对于文章的理解与感受。对于那些以景物描写作为主题，或者是借助景物实现托物言志目标的文章，很有必要在这类文本的学习中激发与调动学生的形象思维能力。教师可以从让学引思理念出发，多给学生创造和文本基础的空间与平台，引导学生积极思考与探究，让学生有更多阅读的自主性。与此同时，教师可以借助一些好的提问或者有针对性的学习任务的创设，让学生的形象思维得到激发，在思维不断活跃的背景下，充分感受文意，领会文章主旨或者情感表达。以这样的方式将让学引思理念充分融入课堂，并且加深学生对于阅读文章的整体感受。
以《紫藤萝瀑布》教学中形象思维能力的训练为例，当阅读到其中有关花瀑、花朵等具体事物的描写时，教师可以让学生根据文章的语言文字所构造出来的景象进行充分想象，并对其中有关作者心理活动描写的内容与另外一篇同样描写美好景物的文章——《苏州园林》对比思考，分析其中关于形象描写内容的差别，这样就能够使学生自主的完成形象思维的训练。这种基于这类写景散文展开的形象思维的训练环节，可以给学生阅读与体会这些文章提供新的思维路径。同时，借助这类型文本的比较学习，也能够让学生对于每一篇文本的特点有更好的把握与感受。这样的教学实施过程中不仅充分锻炼了学生的自主学习能力和习惯，同时，学生的形象思维也能够得到有效激活，学生会伴随着思维的活跃对于文本内容有更深入的领会，不仅能够对于写景类散文的学习感触更深，让学引思的基本教学目标也能够良好在课堂上实现。
二、培养学生的逻辑思维能力
对于有些文本的阅读过程，调动与培养学生的逻辑思维能力很重要，这是学生能够理清文本脉络，对于文章有更深度阅读的依托。叙事类文本或者是小说类题材的阅读教学，通常需要学生基于逻辑思维能力的运用来把握整个故事线，感受其中的人物形象，了解整个故事的梗概，同时，基于对于故事的认识来领会文章主题或者主旨的表达。在进行这类文本的阅读教学时，教师要关注于对于学生逻辑思维能力的培养。教师可以以一些典型文本的阅读作为教学实践的依托，透过这类文章的分析让学生感知到，在把握故事线和分析文本中人物形象时，如何借助故事线来逐层深入的剖析文章，了解文章的主题表达。教师可以在学生的思维上给予向导，带领学生领会到这类文本分析的一般方法，在学生逻辑思维能力不断提升后，再给学生设置更有挑战性的自主学习任务，让学生有一个逐步适应的阶段。
以鲁迅小说《孔乙己》为例，教师在学生完成了基本总结之后，还应当将重点放在对孔乙己的人物描写上，作者将孔乙己设置成这样一个角色的目的何在，或者说角色在文章中的不同出场形象反映了什么样的人物或情节特点等。教师可以让学生基于對于这些核心问题的讨论，在自主阅读的基础上梳理自己的思维，借助逻辑思维的引导慢慢获取这些问题的答案。这样学生也会逐渐了解作者的创作意图，领会这个人物的特点，并且感受到当时的社会背景和社会问题，这才是阅读教学需要达到的目标。
三、培养学生的创新思维能力
在阅读教学不断推进的过程中，教师在学生思维能力的培养侧重点上也可以有相应调整与变化。教师可以逐渐关注于学生创新思维能力的培养，让学生在理解文本时可以有多样化的方向与视角。同时，要逐渐培养学生基于思维的创新对于文章有多样化的理解，能够从不同层面剖析文本内涵与实质。教师仍然可以基于学生的自主学习让学生慢慢感受这些内容，需要的时候给予大家思维上的引导，帮助学生找寻到剖析和解读文本的正确思路。随着这些训练的不断加深，学生自身的思维能力和思维层面都会有明显提升，自主阅读和思考的能力也会更强，这些都是学生今后可以更好的处理各类阅读文本的依托。
教师可以依据于文本的阅读教学来培养学生的创新思维。随着学生思维层面的一点点提升，也可以适当跳出文本给予学生一些更丰富的指引。教师可以给学生慢慢讲解一些思考问题的方法，例如，要想对某一事物提出创新思维角度的理解需要对事物的基本特点、发展规律等信息有足够的了解，这样才可能做出理性的思维创新。教师在创新思维能力培养中的引导作用同样极为重要，例如教师可针对课文提出一个问题，然后让学生提出不同的见解，从多个角度去理解问题，这样就能够从中发现具有创新思维的新观点，能够基于让学引思背景下深化阅读教学，培养学生良好的思维能力与素养。
【参考文献】
【1】孙云.论个性化视域下的初中语文阅读教学【J】.好家长，2017（41）
【2】陈月洪.强初中语文阅读教学实效性的策略微探【J】.新课程（中学），2017（09）
【3】郑如姗.初中语文阅读教学的实践探讨【J】.学园，2017（11）
【4】陈明.初中语文阅读教学中的有效提问方法研究【J】.报刊荟萃，2017（12）
【5】谢胜全.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究【J】.课外语文，2017（25）
【6】胡金根.浅谈如何提升初中语文阅读教学效果【J】.情感读本，2017（29）
【关键词】让学引思 语文 阅读 教学
语文阅读教学的实施过程，融入让学引思理念很有必要。阅读教学的展开与实施需要充分从学生思维能力的培养着手，教师要将学生各方面思维智能的开启作为教学的一个基本方向，这样学生在理解与感受各类文本时才会有较好的基础。教师要积极开放阅读教学的实施方法，多将学生的主动学作为主导，在激励学生独立思考和自主探究的背景下，让学生有机会和文本有更深入的接触。这样学生的阅读体验会更深，思维也会更加活跃，基于阅读教学需要实现的各种目标也能更好的达成。
一、培养学生的形象思维能力
不同类型的文本可以从不同的方面展开对于学生思维能力的培养，教师要结合具体文章给予学生有针对性的思维向导。有的文本的阅读过程中，可以从培养学生的形象思维着手，这会帮助学生更快的进入文本情境，形成对于文章的理解与感受。对于那些以景物描写作为主题，或者是借助景物实现托物言志目标的文章，很有必要在这类文本的学习中激发与调动学生的形象思维能力。教师可以从让学引思理念出发，多给学生创造和文本基础的空间与平台，引导学生积极思考与探究，让学生有更多阅读的自主性。与此同时，教师可以借助一些好的提问或者有针对性的学习任务的创设，让学生的形象思维得到激发，在思维不断活跃的背景下，充分感受文意，领会文章主旨或者情感表达。以这样的方式将让学引思理念充分融入课堂，并且加深学生对于阅读文章的整体感受。
以《紫藤萝瀑布》教学中形象思维能力的训练为例，当阅读到其中有关花瀑、花朵等具体事物的描写时，教师可以让学生根据文章的语言文字所构造出来的景象进行充分想象，并对其中有关作者心理活动描写的内容与另外一篇同样描写美好景物的文章——《苏州园林》对比思考，分析其中关于形象描写内容的差别，这样就能够使学生自主的完成形象思维的训练。这种基于这类写景散文展开的形象思维的训练环节，可以给学生阅读与体会这些文章提供新的思维路径。同时，借助这类型文本的比较学习，也能够让学生对于每一篇文本的特点有更好的把握与感受。这样的教学实施过程中不仅充分锻炼了学生的自主学习能力和习惯，同时，学生的形象思维也能够得到有效激活，学生会伴随着思维的活跃对于文本内容有更深入的领会，不仅能够对于写景类散文的学习感触更深，让学引思的基本教学目标也能够良好在课堂上实现。
二、培养学生的逻辑思维能力
对于有些文本的阅读过程，调动与培养学生的逻辑思维能力很重要，这是学生能够理清文本脉络，对于文章有更深度阅读的依托。叙事类文本或者是小说类题材的阅读教学，通常需要学生基于逻辑思维能力的运用来把握整个故事线，感受其中的人物形象，了解整个故事的梗概，同时，基于对于故事的认识来领会文章主题或者主旨的表达。在进行这类文本的阅读教学时，教师要关注于对于学生逻辑思维能力的培养。教师可以以一些典型文本的阅读作为教学实践的依托，透过这类文章的分析让学生感知到，在把握故事线和分析文本中人物形象时，如何借助故事线来逐层深入的剖析文章，了解文章的主题表达。教师可以在学生的思维上给予向导，带领学生领会到这类文本分析的一般方法，在学生逻辑思维能力不断提升后，再给学生设置更有挑战性的自主学习任务，让学生有一个逐步适应的阶段。
以鲁迅小说《孔乙己》为例，教师在学生完成了基本总结之后，还应当将重点放在对孔乙己的人物描写上，作者将孔乙己设置成这样一个角色的目的何在，或者说角色在文章中的不同出场形象反映了什么样的人物或情节特点等。教师可以让学生基于對于这些核心问题的讨论，在自主阅读的基础上梳理自己的思维，借助逻辑思维的引导慢慢获取这些问题的答案。这样学生也会逐渐了解作者的创作意图，领会这个人物的特点，并且感受到当时的社会背景和社会问题，这才是阅读教学需要达到的目标。
三、培养学生的创新思维能力
在阅读教学不断推进的过程中，教师在学生思维能力的培养侧重点上也可以有相应调整与变化。教师可以逐渐关注于学生创新思维能力的培养，让学生在理解文本时可以有多样化的方向与视角。同时，要逐渐培养学生基于思维的创新对于文章有多样化的理解，能够从不同层面剖析文本内涵与实质。教师仍然可以基于学生的自主学习让学生慢慢感受这些内容，需要的时候给予大家思维上的引导，帮助学生找寻到剖析和解读文本的正确思路。随着这些训练的不断加深，学生自身的思维能力和思维层面都会有明显提升，自主阅读和思考的能力也会更强，这些都是学生今后可以更好的处理各类阅读文本的依托。
教师可以依据于文本的阅读教学来培养学生的创新思维。随着学生思维层面的一点点提升，也可以适当跳出文本给予学生一些更丰富的指引。教师可以给学生慢慢讲解一些思考问题的方法，例如，要想对某一事物提出创新思维角度的理解需要对事物的基本特点、发展规律等信息有足够的了解，这样才可能做出理性的思维创新。教师在创新思维能力培养中的引导作用同样极为重要，例如教师可针对课文提出一个问题，然后让学生提出不同的见解，从多个角度去理解问题，这样就能够从中发现具有创新思维的新观点，能够基于让学引思背景下深化阅读教学，培养学生良好的思维能力与素养。
【参考文献】
【1】孙云.论个性化视域下的初中语文阅读教学【J】.好家长，2017（41）
【2】陈月洪.强初中语文阅读教学实效性的策略微探【J】.新课程（中学），2017（09）
【3】郑如姗.初中语文阅读教学的实践探讨【J】.学园，2017（11）
【4】陈明.初中语文阅读教学中的有效提问方法研究【J】.报刊荟萃，2017（12）
【5】谢胜全.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究【J】.课外语文，2017（25）
【6】胡金根.浅谈如何提升初中语文阅读教学效果【J】.情感读本，2017（29）