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课堂教学是实施素质教育的主渠道。实施新课改以来，我们惊喜地发现小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，由以教为主转向以学为主，学生的个性得到了张扬；由只注重教法转向既注重教法又注重学法，教学气氛异常活跃；由只重视传授知识转向既重视传授知识又重视培养能力。然而，在热闹的表象背后，还一些令人深思的问题：
1小学数学课堂教学存在的问题
1.1教学目标单一化
教师备课上课仍受传统教学的影响，把教学定位在引导学生掌握数学知识这个单一目标上，视学生为接受知识的"容器"，向学生灌输知识。数学课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个有机整体，要求知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力，改变用 "纯数学"去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中获得成功的体验，发展实践能力和创新能力，实现"人人学习有价值的数学"。
1.2教学内容表面化
教学一味追求"新"、"异"，好像在课堂教学中安排几个一题多解或是让学生补充条件的例题就是有效教学，这未免过于表面化、简单化了。一题多解和补充条件可以突破传统教学一成不变的桎梏，但这仅仅是起步。因为有效教学的核心是挖掘教材，钻研学法指导，引发学生提出有深度的问题，学会多角度、多方位的思考，致力于对数学知识的理解及运用，培养学生的实践能力和提高学生的数学素养。
1.3教学环节非数学化
教学开放不等于放开。现在流行让学生在课上展示自己搜集来的相关资料，这本身不错，问题在于常常有些学生浮想联翩，尽情发挥，离题万里。教师怕打击学生的积极性而不敢打断学生的发言，耐心听完甚至还微笑首肯，赞赏几句。此风不可长，应该重视学生数学意识的培养，让学生经历"数学化"过程，学会从数学的角度观察现实，发现问题，把生活现实转化为有价值的学习内容。教学的情境，教学的活动，以至整个教学的设计都应凸显"数学"两字，使数学课有数学味，让学生获取数学知识，形成数学化，真正理解和掌握数学知识、技能和思想方法，培养创新思维。
1.4教学过程程式化
有效教学的特征首先在于凸现学生的主体性，没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。如果课堂教学一块接一块，各种数学学习活动安排稳稳当当，好象少了哪一块都不成数学课，这样，学生就缺少了独立思考的空间。小组学习、动手实践、合作交流等教学方式，固然有助于激发学生的创新意识，但必须在学生独立思考的前提下进行，很多时候学生的学习活动只是停留在表面，缺乏主动、缺乏互动、缺乏挑战、缺乏创造，教师应该让学生明确学习目标，带着问题去学习，在师生交流中知道自己思考正确与否，从而养成独立思考的良好习惯，利用已有的知识技能主动去建构新知识。
2解决小学数学课堂教学存在问题的对策
鉴于上述情况，笔者认为，要提高数学课堂教学质量，力求达到教得生动，学得扎实，使学生的数学素质得到提高，可以采取以下对策。
2.1提倡"先练后讲"
所谓"先练后讲"，是指教师在讲授新课之前，先指导学生阅读教材，布置学生做浅易的了解性的练习。学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过练习去初步解决问题。最后教师根据学生练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。
例如，教学"分数的基本性质"时，先指导学生阅读教材，并做如下练习：（1）把12的分母乘以2，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？把12的分母乘以3，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？ （2）把24的分母除以2，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？把36的分母除以3，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？ （3）课本分几步归纳出分数的基本性质？学生做完练习之后，教师应及时检查、小结。之后，有针对性地讲授新课。
"先练后讲"，是教师指导下学生自学、先练，教师后讲。教学的立足点不只是期望学生"学会"，更重视学生"会学"。在课堂教学中，学生有足够的时间读书、消化、练习、巩固。学生学得积极、主动，教师讲的内容精当，有的放矢。变"先讲后练"为"先练后讲"，表面上似是前后顺序的调换，但实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。
2.2让学生了解知识形成的过程
从小学数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单的吸收，而必须通过学生自己的思维，把前人的思维结果转化为学生自己的思维结果。那么，如何才能把前人的思维结果转化为学生自己的思维结果呢？这就要求教师在课堂教学中，要充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索过程中了解知识形成的过程。
2.3重视指导学生学会运用知识
在课堂教学中，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
指导学生学会运用知识，首先要引导学生学会用数学眼光去观察和认识周围的事物，运用数学知识去解释生产、生活中的一些现象。
例如，教学"轴对称图形"时，教师可以带领学生走出校门，让他们仔细观察周围环境，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称的，这样就大大丰富了学生对轴对称图形的认识，同时也让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间。
又如，教学"圆的认识"时，指导学生学会运用"从圆心到圆边上各点的距离处处相等"的知识，去解释"车轮为什么只能是圆的"这一问题；教学"三角形的认识"时，指导学生学会运用三角形的特性去解释自行车架、屋架等为什么是三角形的问题等等。
指导学生学会运用知识，更重要的是指导学生运用所学的数学知识去解决实际问题。
例如，教学"圆的周长"时，让学生练习这样一道题：教室侧面竖立一根圆柱水泥电杆，你能用什么办法测量出这根电杆某处的横截面的直径？这道题是要求学生运用学过的圆的周长与直径的关系的知识来解决实际问题，目的是培养学生对知识的实际应用能力。
总之，从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。因此，在课堂教学中，教师应努力做到让学生在数学活动中学习数学。
参考文献
[1] 覃永顺 小学数学课堂教学存在的问题及改进对策 广西教育1999年12期
1小学数学课堂教学存在的问题
1.1教学目标单一化
教师备课上课仍受传统教学的影响，把教学定位在引导学生掌握数学知识这个单一目标上，视学生为接受知识的"容器"，向学生灌输知识。数学课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个有机整体，要求知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力，改变用 "纯数学"去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中获得成功的体验，发展实践能力和创新能力，实现"人人学习有价值的数学"。
1.2教学内容表面化
教学一味追求"新"、"异"，好像在课堂教学中安排几个一题多解或是让学生补充条件的例题就是有效教学，这未免过于表面化、简单化了。一题多解和补充条件可以突破传统教学一成不变的桎梏，但这仅仅是起步。因为有效教学的核心是挖掘教材，钻研学法指导，引发学生提出有深度的问题，学会多角度、多方位的思考，致力于对数学知识的理解及运用，培养学生的实践能力和提高学生的数学素养。
1.3教学环节非数学化
教学开放不等于放开。现在流行让学生在课上展示自己搜集来的相关资料，这本身不错，问题在于常常有些学生浮想联翩，尽情发挥，离题万里。教师怕打击学生的积极性而不敢打断学生的发言，耐心听完甚至还微笑首肯，赞赏几句。此风不可长，应该重视学生数学意识的培养，让学生经历"数学化"过程，学会从数学的角度观察现实，发现问题，把生活现实转化为有价值的学习内容。教学的情境，教学的活动，以至整个教学的设计都应凸显"数学"两字，使数学课有数学味，让学生获取数学知识，形成数学化，真正理解和掌握数学知识、技能和思想方法，培养创新思维。
1.4教学过程程式化
有效教学的特征首先在于凸现学生的主体性，没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。如果课堂教学一块接一块，各种数学学习活动安排稳稳当当，好象少了哪一块都不成数学课，这样，学生就缺少了独立思考的空间。小组学习、动手实践、合作交流等教学方式，固然有助于激发学生的创新意识，但必须在学生独立思考的前提下进行，很多时候学生的学习活动只是停留在表面，缺乏主动、缺乏互动、缺乏挑战、缺乏创造，教师应该让学生明确学习目标，带着问题去学习，在师生交流中知道自己思考正确与否，从而养成独立思考的良好习惯，利用已有的知识技能主动去建构新知识。
2解决小学数学课堂教学存在问题的对策
鉴于上述情况，笔者认为，要提高数学课堂教学质量，力求达到教得生动，学得扎实，使学生的数学素质得到提高，可以采取以下对策。
2.1提倡"先练后讲"
所谓"先练后讲"，是指教师在讲授新课之前，先指导学生阅读教材，布置学生做浅易的了解性的练习。学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过练习去初步解决问题。最后教师根据学生练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。
例如，教学"分数的基本性质"时，先指导学生阅读教材，并做如下练习：（1）把12的分母乘以2，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？把12的分母乘以3，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？ （2）把24的分母除以2，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？把36的分母除以3，分子怎样变化，才能使分数的大小不变？ （3）课本分几步归纳出分数的基本性质？学生做完练习之后，教师应及时检查、小结。之后，有针对性地讲授新课。
"先练后讲"，是教师指导下学生自学、先练，教师后讲。教学的立足点不只是期望学生"学会"，更重视学生"会学"。在课堂教学中，学生有足够的时间读书、消化、练习、巩固。学生学得积极、主动，教师讲的内容精当，有的放矢。变"先讲后练"为"先练后讲"，表面上似是前后顺序的调换，但实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。
2.2让学生了解知识形成的过程
从小学数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。学习这些知识，不是简单的吸收，而必须通过学生自己的思维，把前人的思维结果转化为学生自己的思维结果。那么，如何才能把前人的思维结果转化为学生自己的思维结果呢？这就要求教师在课堂教学中，要充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索过程中了解知识形成的过程。
2.3重视指导学生学会运用知识
在课堂教学中，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
指导学生学会运用知识，首先要引导学生学会用数学眼光去观察和认识周围的事物，运用数学知识去解释生产、生活中的一些现象。
例如，教学"轴对称图形"时，教师可以带领学生走出校门，让他们仔细观察周围环境，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称的，这样就大大丰富了学生对轴对称图形的认识，同时也让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间。
又如，教学"圆的认识"时，指导学生学会运用"从圆心到圆边上各点的距离处处相等"的知识，去解释"车轮为什么只能是圆的"这一问题；教学"三角形的认识"时，指导学生学会运用三角形的特性去解释自行车架、屋架等为什么是三角形的问题等等。
指导学生学会运用知识，更重要的是指导学生运用所学的数学知识去解决实际问题。
例如，教学"圆的周长"时，让学生练习这样一道题：教室侧面竖立一根圆柱水泥电杆，你能用什么办法测量出这根电杆某处的横截面的直径？这道题是要求学生运用学过的圆的周长与直径的关系的知识来解决实际问题，目的是培养学生对知识的实际应用能力。
总之，从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程。因此，在课堂教学中，教师应努力做到让学生在数学活动中学习数学。
参考文献
[1] 覃永顺 小学数学课堂教学存在的问题及改进对策 广西教育1999年12期