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摘 要： 培养学生语文阅读能力是语文教学的一项重要工作，学生应主动进行语文阅读能力的训练。文章首先分析了提高中学生语文阅读能力的意义及可行性，语文阅读能力的培养有助于学生由被动学习向主动学习转变，符合“终身学习、终身教育”的教育理念；其次，总结了语文阅读的特点，在此基础上明确了语文阅读的基本特征；最后，从语文语言和语文知识结构两个方面，基于具体示例分析，提出了培养语文阅读能力的途径。
关键词： 比较阅读 学生能力 提高途径 表现手法 题材和形象
有比较才有鉴别，才有思维的进一步深入和拓展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”在语文教学中熟练运用比较阅读法，是提高学生阅读和鉴赏能力，培养其创新思维品质的重要途径。
比较阅读是指在一定的参照系中进行的阅读。比较阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、对比等。语文教学中，把内容相关而有所不同的文章联系起来进行比较，异中求同探规律，同中求异看个性，往往会使原有的认识加深，甚或碰撞出新的思想火花。通过比较，已知和未知、旧知和新知建立了联系，既提高了学生语文知识的系统化水平，又给学生的创造性阅读提供了广阔的空间，这对以后在课外閱读中高效处理众多繁杂信息有重大意义。
那么，如何进行比较阅读呢？进行比较阅读，关键是选准对象，确定比较点；善于从不同的读物中发现它们在内容或形式方面存在的多种联系，并从中抓住主要联系。
1.本质特点的比较
清代小说《儒林外史》和《官场现形记》，从内容上看都是揭露社会黑暗面的文学作品。但《儒林外史》“秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉儿多讽”；而《官场现形记》虽“命意与匡世”，但“辞气浮露，笔无藏锋，甚至言过其辞”，近于谩骂。这决定了它们一为讽刺小说，一为谴责小说，艺术水准高下有别。
2.主题的比较
我在教陆游的《咏梅》时，特地将其与毛泽东同名词作比较。这两词的词牌和题目相同，表现形式也一样，但二人笔下的梅花形象有别，所寄寓的思想感情也不同。
陆游笔下的梅花，生长在驿道外断桥边，在日暮黄昏中独自开放，在风雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作尘”，仍然“香如故”。表现了词人在投降派的排斥打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞，但又绝不同流合污的情怀。而毛泽东笔下的梅花，在大雪纷飞中，冰冻百丈时，仍在悬崖上争妍斗俏，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。词中洋溢着一代领袖面对国际反华大合唱，坚持斗争、充满胜利信心的乐观主义精神。同是咏梅，作者思想感情的差异特别大。
3.题材和形象的比较
以表现老师为题材的文章为例，魏巍的《我的老师》中蔡芸芝热爱学生，温柔、公正；鲁迅的《藤野先生》中的藤野严九郎对工作负责，没有民族偏见；《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾则是迂腐的老学究；海伦·凯勒（美国）的《我的老师》中莎利文有崇高的献身精神，科学的教育方法；都德（法国）的《最后一课》中韩麦尔有高度责任感和高尚的爱国热忱。这类比较的目的在于让学生懂得，同一题材，由于作者经历不同，世界观不同，有不同的感受，可以从不同角度选择自己需要的材料，进行不同的艺术处理，写出思想内容不同和风格各异的文章。
4.表现手法的比较
《荷塘月色》和《灯》均为写景抒情散文，而在情与景的结合上却是各具特色的。《荷》一文借景抒情，文章描绘的素淡朦胧的画面、静谧清幽的意境如在眼前，景色中再融入作者因不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁和难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之情，使文章寄情于景，情景交融。《灯》一文除通过细致、逼真地刻画“灯”这一物象，抒写作者对前途、对人生、对革命充满的希望和信心之外，更多的是赋予“灯”以深刻的含义，运用象征手法，把“灯”、“灯光”与中国的抗战紧密联系在一起，使文章的立意更深，思想感情的抒写更含蓄。
当然，除了以上几点外，还可以从语言表达效果、题材结构、语言风格等方面对文章进行比较。但无论如何，在教学中运用比较阅读，要取得令人满意的效果，都必须注重以下几点：
第一，比较阅读法是建立在“学导式”基础之上的，必须将教师的教和学生的学有机结合起来。比较的过程，实际上就是读读讲讲、议议练练的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中，如果没有学生的主动性、自觉性做基础，比较就无从谈起；如果没有老师及时点拨，学生就比较容易陷入盲目之中。
第二，教师应精心设计问题，启发学生进行比较。在指导学生阅读课文时，应多方面激励学生质疑问难，老师更应该设计问题，引导学生横向和纵向比较，发掘他们求和的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又能取得触类旁通的效果。
第三，阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。语文阅读教学中，教师分析课文，对学生易于理解的问题，可适当予以启示，做简单概括，对不易把握、难以理解的问题，则应结合课文重点分析或做补充说明，这样不仅能激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力，而且有助于学生逐层掌握课文内容，形成鲜明而深切的印象。
总之，在语文阅读教学中，只要分寸掌握得当，比较对应事例自然，就能既革新教师讲、学生听的注入式、陈旧式教学方式，又培养学生的思维、分析和综合概括能力，还有利于学生对所学知识系统化，从而为他们将来在工作中分析、解决问题奠定坚实的基础。
关键词： 比较阅读 学生能力 提高途径 表现手法 题材和形象
有比较才有鉴别，才有思维的进一步深入和拓展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”在语文教学中熟练运用比较阅读法，是提高学生阅读和鉴赏能力，培养其创新思维品质的重要途径。
比较阅读是指在一定的参照系中进行的阅读。比较阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、对比等。语文教学中，把内容相关而有所不同的文章联系起来进行比较，异中求同探规律，同中求异看个性，往往会使原有的认识加深，甚或碰撞出新的思想火花。通过比较，已知和未知、旧知和新知建立了联系，既提高了学生语文知识的系统化水平，又给学生的创造性阅读提供了广阔的空间，这对以后在课外閱读中高效处理众多繁杂信息有重大意义。
那么，如何进行比较阅读呢？进行比较阅读，关键是选准对象，确定比较点；善于从不同的读物中发现它们在内容或形式方面存在的多种联系，并从中抓住主要联系。
1.本质特点的比较
清代小说《儒林外史》和《官场现形记》，从内容上看都是揭露社会黑暗面的文学作品。但《儒林外史》“秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉儿多讽”；而《官场现形记》虽“命意与匡世”，但“辞气浮露，笔无藏锋，甚至言过其辞”，近于谩骂。这决定了它们一为讽刺小说，一为谴责小说，艺术水准高下有别。
2.主题的比较
我在教陆游的《咏梅》时，特地将其与毛泽东同名词作比较。这两词的词牌和题目相同，表现形式也一样，但二人笔下的梅花形象有别，所寄寓的思想感情也不同。
陆游笔下的梅花，生长在驿道外断桥边，在日暮黄昏中独自开放，在风雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作尘”，仍然“香如故”。表现了词人在投降派的排斥打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞，但又绝不同流合污的情怀。而毛泽东笔下的梅花，在大雪纷飞中，冰冻百丈时，仍在悬崖上争妍斗俏，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。词中洋溢着一代领袖面对国际反华大合唱，坚持斗争、充满胜利信心的乐观主义精神。同是咏梅，作者思想感情的差异特别大。
3.题材和形象的比较
以表现老师为题材的文章为例，魏巍的《我的老师》中蔡芸芝热爱学生，温柔、公正；鲁迅的《藤野先生》中的藤野严九郎对工作负责，没有民族偏见；《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾则是迂腐的老学究；海伦·凯勒（美国）的《我的老师》中莎利文有崇高的献身精神，科学的教育方法；都德（法国）的《最后一课》中韩麦尔有高度责任感和高尚的爱国热忱。这类比较的目的在于让学生懂得，同一题材，由于作者经历不同，世界观不同，有不同的感受，可以从不同角度选择自己需要的材料，进行不同的艺术处理，写出思想内容不同和风格各异的文章。
4.表现手法的比较
《荷塘月色》和《灯》均为写景抒情散文，而在情与景的结合上却是各具特色的。《荷》一文借景抒情，文章描绘的素淡朦胧的画面、静谧清幽的意境如在眼前，景色中再融入作者因不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁和难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之情，使文章寄情于景，情景交融。《灯》一文除通过细致、逼真地刻画“灯”这一物象，抒写作者对前途、对人生、对革命充满的希望和信心之外，更多的是赋予“灯”以深刻的含义，运用象征手法，把“灯”、“灯光”与中国的抗战紧密联系在一起，使文章的立意更深，思想感情的抒写更含蓄。
当然，除了以上几点外，还可以从语言表达效果、题材结构、语言风格等方面对文章进行比较。但无论如何，在教学中运用比较阅读，要取得令人满意的效果，都必须注重以下几点：
第一，比较阅读法是建立在“学导式”基础之上的，必须将教师的教和学生的学有机结合起来。比较的过程，实际上就是读读讲讲、议议练练的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中，如果没有学生的主动性、自觉性做基础，比较就无从谈起；如果没有老师及时点拨，学生就比较容易陷入盲目之中。
第二，教师应精心设计问题，启发学生进行比较。在指导学生阅读课文时，应多方面激励学生质疑问难，老师更应该设计问题，引导学生横向和纵向比较，发掘他们求和的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又能取得触类旁通的效果。
第三，阅读教学应以分析为前提，以比较为关键。语文阅读教学中，教师分析课文，对学生易于理解的问题，可适当予以启示，做简单概括，对不易把握、难以理解的问题，则应结合课文重点分析或做补充说明，这样不仅能激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力，而且有助于学生逐层掌握课文内容，形成鲜明而深切的印象。
总之，在语文阅读教学中，只要分寸掌握得当，比较对应事例自然，就能既革新教师讲、学生听的注入式、陈旧式教学方式，又培养学生的思维、分析和综合概括能力，还有利于学生对所学知识系统化，从而为他们将来在工作中分析、解决问题奠定坚实的基础。