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摘 要：在小学语文学习的过程中，阅读是学生获取知识，也是提升素养的重要渠道，因而教师作为引导者，必须要着重培养学生的阅读能力，这样才更加有利于学生的发展，同时可以提升小学语文教学的质量。童话作为小学语文教学中的重要组成部分，其十分契合小学生的身心特点，能够加深学生对文章的理解，使其受到情感的熏陶，感受到阅读文章的乐趣，积累到更多的语文知识。文章分析了童话对于小学语文课堂教学实效性的提升作用，然后探讨了小学语文教学中运用童话教学的策略，希望文章的研究能够为小学语文童话教学的发展提供有价值的建议。
关键词：小学语文;童话教学;教学策略;语文素养
一、 引言
童话作为小学语文教学的一项重要辅助手段，由于其具有显浅易懂的特点，十分契合小学年龄段学生活泼、好动和好奇的心理特点，因而受到了广大师生的喜爱。因此，在小学语文中使用童话开展教学，能够让语文课堂变得更加生动有趣，以激发小学生的学习欲望，抓住学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对所学知识的理解，从而拓展学生的思维，能够培养学生的阅读能力，进而提升小学生的语文核心素养。
二、 童话对于小学语文课堂教学实效性的提升作用
（一）让学生认识真善美
对于童话故事来说，其写作的内容都是对现实社会的一个反应，也就是现实社会世界在文学世界当中的一个映像，能够让读者从童话故事当中感受和了解到世间百态，而童话的最终结局大多也都是正义善良能够打败邪恶和丑陋。由此可见，让小学生阅读童话故事，可以初步带领学生走向社会，认识和了解社会的基本情况，并且还可以让学生在阅读童话的过程中认识什么是真善美，逐渐在童话故事的引导之下形成一个正确的价值观念。
（二）激发学生的想象力
从童话的写作内容来说，虽然是来源于实际生活的，但是也并不是完全反映真实生活的，在每一个童话故事当中，都包含了十分丰富的想象力，也就是现实和幻想相互结合所产生的产物。因此，在阅读童话故事的过程当中，能够充分激发学生的想象力，让学生可以使用多种角度去看待这个世界。
三、 小学语文教学中运用童话教学的策略
（一）关注童话阅读，聚焦积累与交流
在童话教学当中，语言素养是一项十分重要的组成内容，这是学习的基础，也是前提，那么在开展教学的过程当中，教师必须要先关注核心素养的相关内容。从小学生的角度来看，仍然处在身心发展的重要阶段，他们是充满好奇心的，因而会十分喜爱童话故事，这不仅是由于童話故事为学生营造了一个神秘莫测和富有想象力的童话世界，还由于其具有语言的简洁、趣味和活泼的特点，能够让学生积累更多的语言知识。因此，教师在开展童话阅读教学过程中，必须要让学生进行交流，然后再不断地积累语言知识，引导学生自主学习，学会在童话阅读的过程中领略不同作者的文采，培养其良好的阅读兴趣与阅读习惯，进而提升学生的阅读能力，拓宽阅读视野，丰富学生的写作素材。
例如，在学生阅读完《乌鸦喝水》的时候，教师可以使用网络信息技术构建一个阅读讨论群，首先让学生说一说这是一个关于什么的故事，然后教师可以从封面开始，学生就会不费力的发现这是一个关于愿望小乌鸦为了喝水想办法的故事。接下来，讨论可以继续深入：小乌鸦是不是很聪明？除了他这种方法，你们还能够想到什么办法呢？你想到的这种办法是不是更加快速？这时学生就会纷纷说出自己的想法，而学生不同的回答就会折射出不同孩子的教育现状，值得老师和家长反思的，这也是《乌鸦喝水》这篇童话故事的魅力所在。由此可见，在这次讨论当中，学生不同层次的思想都会被激发出来，同时还能够发掘出文本的内容价值。由此可见，教师通过让学生进行交流，可以丰富学生的阅读积累，帮助学生积累更多的写作素材，再与学生自己的实际生活相结合，这样能够积累到更多的写作素材，并且写出来的作文不仅可以贴近生活，还能够具有一定的文采和丰富情感。
（二）剖析童话内容，指向想象与质疑
对于小学生来说，他们对于童话阅读具有一定的兴趣和好奇心，而促使他们产生这种心理和阅读兴趣的最初原因可能是由于童话故事当中的“趣味性”，而阅读目的也仅仅是满足自己的好奇心，在阅读的过程中并没有进行思考，也没有分析文章内容，那么这种阅读过程是无效的。但是，在核心素养的背景之下，教师应该更加注重学生思维的发展和提升，将童话故事的内容作为载体，通过科学的指导让学生学会如何去剖析童话内容，帮助学生树立一个正确的方向，让学生在童话阅读的过程中少走弯路，在较短的时间内学习到更多的知识，做到有的放矢，有效提升课外童话阅读效率。因此，在让学生对童话进行阅读的时候，教师可以通过“鼓励想象明内容”“巧设疑问析内容”这两种方式来对学生进行引导，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生参与到阅读当中来。
例如，在教学《动物王国开大会》一课时，教师可使用“鼓励想象明内容”的方式来开展教学，童话故事之所以受到学生的喜欢，一定程度上主要是得益于学生的想象思维，处在这一阶段的学生天马行空，会用想象来辅助内容，让童话内容更加形象和具体。因此，为了让童话故事内容更加丰满，教师可以让学生在阅读之前想象一下：同学们，在你们的想象当中动物王国是什么样的？在动物王国当中，动物们是如何和谐共处的呢？在这种问题的引导下，学生就会充分展开自己的想象力，然后再进行阅读的时候，就可以使得童话内容更加丰富，让学生的想象思维也得到发展。其次，教师还可以再使用“巧设疑问析内容”这种方法开展教学，这主要是由于学生在阅读的过程中，可能会遇到一些不理解之处，那么教师就可以借助于此，在关键的地方设置疑问，培养学生的批评与质疑思维：在动物王国当中，发布通知时，狗熊是怎么样把消息一点点说清楚的？他这种说法是不是正确呢？如果是狗熊，你打算怎么做？通过这一疑问的引导，能够让学生对童话中的内容有更加深层次地理解，同时还可以培养学生的质疑思维。由此可见，教师通过剖析童话内容，再来让学生进行多读，可以让学生表达出自己的感受，激发出学生的真实情感。 （三）指导童话鉴赏，关注审美与创造
从小学生的角度来看，在阅读童话的过程当中，虽然明晰内容和洞察哲理是十分重要的，但是如何让学生在童话学习当中提升鉴赏素养则是更为重要的。在小学生的眼中，童话是美的表现，但是究竟如何美、美在哪里仍然是“一頭雾水”，可见教师不仅要让学生会读童话，还需要让学生学会鉴赏和评价童话，鉴赏和评价的对象可以整体内容，也可以是某一个细节的部分;可以是童话结构的巧妙之处，也可以是某一处词句使用的精确。因此，在童话教学过程当中，教师必须要指导学生进行童话鉴赏，逐渐培养学生的童话审美素养。
例如，在学习《小马过河》一课时，由于这篇童话故事的篇幅比较长，并且故事当中所涉及的人物也比较多，学生在阅读起来是具有一定难度的，可能在阅读后面的内容时，就已经将前面的内容忘得一干二净了，人物和情节已经无法进行有效联系，但是这篇童话仍然是值得学生鉴赏和品味的。因此，在开展教学的过程中，教师可以给出以下问题指导学生品鉴：同学们，当小马在过河的时候，小松鼠要拦着它，这是为什么呢？此时，学生会回答道：这是由于小松鼠怕小马掉进河水里面淹死，小松鼠是在关心小马。接下来，教师可以继续进行引导：小松鼠可以真善良啊，他对小马的关心是不是可以看出世界当中的人情之美？在探究哲理美的时候，教师可以让学生分成小组来进行自由讨论活动，让学生就童话当中所蕴含的哲理。由此可见，教师通过指导学生鉴赏和评价，能够他提升学生的鉴赏能力和创造能力。
（四）组织童话表演，体验文化之深刻
随着当前新课改的不断落实，教师应该更加重视学生核心素养的培养，那么对于语文教师来说，也应该以此为教学目标，不断培养学生的核心素养。在语文核心素养当中，文化素养是其中的一个重要维度，而童话故事当中蕴含着十分丰富的文化知识，这些人文精神大多是美好的、感人的，是值得学生学习和效仿的，而这些文化知识则是需要学生进行深度挖掘和探索的，才能够展现在学生的面前。由此可见，教师在开展童话教学时，必须要使用合理的方法来对学生进行引导，如角色扮演，让学生亲身去感悟童话当中的哲理和文化。
例如，在讲解《纸船与风筝》一课时，这篇童话故事是由一个小故事展现了一个大道理，而这个大道理就是“宽容与理解”的文化观。但是，在这篇童话故事当中并没有十分清晰的故事情节，故事当中甚至连小熊和松鼠的对话也没有，那么教师在进行教学时，应该让学生充分发挥自己的想象，组织一次角色扮演活动，学生可以自由选择扮演松鼠和小熊，然后再让学生通过动作演示来展现故事情节，这样可以使学生在表演当中感受“理解和宽容”，并且从中感悟这一美好的文化价值观。由此可见，教师通过让学生进行童话角色扮演，能够让学生理解童话故事当中的文化内涵，培养学生的文化意识，让学生对童话故事有更深刻地了解，逐渐提升学生的文化素养。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师必须要合理地使用童话这一辅助教学形式，其具有形象性和故事性，而这正是可以与教材课文相互补，不仅能够有效激发学生的语文阅读学习兴趣，还能够让语文阅读课堂变得十分丰富和精彩，带领学生走进新的学习层次当中，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016（33）：62-63.
[2]王占宏.小学语文童话教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：250.
[3]胡善英.书香伴成长，名著提素养——谈如何进行小学语文名著阅读活动[J].新课程（上），2018（9）.
[4]李海娟.核心素养下小学语文童话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.
作者简介：
王彩云，福建省晋江市，福建省晋江市陈埭镇烟浦小学。
关键词：小学语文;童话教学;教学策略;语文素养
一、 引言
童话作为小学语文教学的一项重要辅助手段，由于其具有显浅易懂的特点，十分契合小学年龄段学生活泼、好动和好奇的心理特点，因而受到了广大师生的喜爱。因此，在小学语文中使用童话开展教学，能够让语文课堂变得更加生动有趣，以激发小学生的学习欲望，抓住学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对所学知识的理解，从而拓展学生的思维，能够培养学生的阅读能力，进而提升小学生的语文核心素养。
二、 童话对于小学语文课堂教学实效性的提升作用
（一）让学生认识真善美
对于童话故事来说，其写作的内容都是对现实社会的一个反应，也就是现实社会世界在文学世界当中的一个映像，能够让读者从童话故事当中感受和了解到世间百态，而童话的最终结局大多也都是正义善良能够打败邪恶和丑陋。由此可见，让小学生阅读童话故事，可以初步带领学生走向社会，认识和了解社会的基本情况，并且还可以让学生在阅读童话的过程中认识什么是真善美，逐渐在童话故事的引导之下形成一个正确的价值观念。
（二）激发学生的想象力
从童话的写作内容来说，虽然是来源于实际生活的，但是也并不是完全反映真实生活的，在每一个童话故事当中，都包含了十分丰富的想象力，也就是现实和幻想相互结合所产生的产物。因此，在阅读童话故事的过程当中，能够充分激发学生的想象力，让学生可以使用多种角度去看待这个世界。
三、 小学语文教学中运用童话教学的策略
（一）关注童话阅读，聚焦积累与交流
在童话教学当中，语言素养是一项十分重要的组成内容，这是学习的基础，也是前提，那么在开展教学的过程当中，教师必须要先关注核心素养的相关内容。从小学生的角度来看，仍然处在身心发展的重要阶段，他们是充满好奇心的，因而会十分喜爱童话故事，这不仅是由于童話故事为学生营造了一个神秘莫测和富有想象力的童话世界，还由于其具有语言的简洁、趣味和活泼的特点，能够让学生积累更多的语言知识。因此，教师在开展童话阅读教学过程中，必须要让学生进行交流，然后再不断地积累语言知识，引导学生自主学习，学会在童话阅读的过程中领略不同作者的文采，培养其良好的阅读兴趣与阅读习惯，进而提升学生的阅读能力，拓宽阅读视野，丰富学生的写作素材。
例如，在学生阅读完《乌鸦喝水》的时候，教师可以使用网络信息技术构建一个阅读讨论群，首先让学生说一说这是一个关于什么的故事，然后教师可以从封面开始，学生就会不费力的发现这是一个关于愿望小乌鸦为了喝水想办法的故事。接下来，讨论可以继续深入：小乌鸦是不是很聪明？除了他这种方法，你们还能够想到什么办法呢？你想到的这种办法是不是更加快速？这时学生就会纷纷说出自己的想法，而学生不同的回答就会折射出不同孩子的教育现状，值得老师和家长反思的，这也是《乌鸦喝水》这篇童话故事的魅力所在。由此可见，在这次讨论当中，学生不同层次的思想都会被激发出来，同时还能够发掘出文本的内容价值。由此可见，教师通过让学生进行交流，可以丰富学生的阅读积累，帮助学生积累更多的写作素材，再与学生自己的实际生活相结合，这样能够积累到更多的写作素材，并且写出来的作文不仅可以贴近生活，还能够具有一定的文采和丰富情感。
（二）剖析童话内容，指向想象与质疑
对于小学生来说，他们对于童话阅读具有一定的兴趣和好奇心，而促使他们产生这种心理和阅读兴趣的最初原因可能是由于童话故事当中的“趣味性”，而阅读目的也仅仅是满足自己的好奇心，在阅读的过程中并没有进行思考，也没有分析文章内容，那么这种阅读过程是无效的。但是，在核心素养的背景之下，教师应该更加注重学生思维的发展和提升，将童话故事的内容作为载体，通过科学的指导让学生学会如何去剖析童话内容，帮助学生树立一个正确的方向，让学生在童话阅读的过程中少走弯路，在较短的时间内学习到更多的知识，做到有的放矢，有效提升课外童话阅读效率。因此，在让学生对童话进行阅读的时候，教师可以通过“鼓励想象明内容”“巧设疑问析内容”这两种方式来对学生进行引导，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生参与到阅读当中来。
例如，在教学《动物王国开大会》一课时，教师可使用“鼓励想象明内容”的方式来开展教学，童话故事之所以受到学生的喜欢，一定程度上主要是得益于学生的想象思维，处在这一阶段的学生天马行空，会用想象来辅助内容，让童话内容更加形象和具体。因此，为了让童话故事内容更加丰满，教师可以让学生在阅读之前想象一下：同学们，在你们的想象当中动物王国是什么样的？在动物王国当中，动物们是如何和谐共处的呢？在这种问题的引导下，学生就会充分展开自己的想象力，然后再进行阅读的时候，就可以使得童话内容更加丰富，让学生的想象思维也得到发展。其次，教师还可以再使用“巧设疑问析内容”这种方法开展教学，这主要是由于学生在阅读的过程中，可能会遇到一些不理解之处，那么教师就可以借助于此，在关键的地方设置疑问，培养学生的批评与质疑思维：在动物王国当中，发布通知时，狗熊是怎么样把消息一点点说清楚的？他这种说法是不是正确呢？如果是狗熊，你打算怎么做？通过这一疑问的引导，能够让学生对童话中的内容有更加深层次地理解，同时还可以培养学生的质疑思维。由此可见，教师通过剖析童话内容，再来让学生进行多读，可以让学生表达出自己的感受，激发出学生的真实情感。 （三）指导童话鉴赏，关注审美与创造
从小学生的角度来看，在阅读童话的过程当中，虽然明晰内容和洞察哲理是十分重要的，但是如何让学生在童话学习当中提升鉴赏素养则是更为重要的。在小学生的眼中，童话是美的表现，但是究竟如何美、美在哪里仍然是“一頭雾水”，可见教师不仅要让学生会读童话，还需要让学生学会鉴赏和评价童话，鉴赏和评价的对象可以整体内容，也可以是某一个细节的部分;可以是童话结构的巧妙之处，也可以是某一处词句使用的精确。因此，在童话教学过程当中，教师必须要指导学生进行童话鉴赏，逐渐培养学生的童话审美素养。
例如，在学习《小马过河》一课时，由于这篇童话故事的篇幅比较长，并且故事当中所涉及的人物也比较多，学生在阅读起来是具有一定难度的，可能在阅读后面的内容时，就已经将前面的内容忘得一干二净了，人物和情节已经无法进行有效联系，但是这篇童话仍然是值得学生鉴赏和品味的。因此，在开展教学的过程中，教师可以给出以下问题指导学生品鉴：同学们，当小马在过河的时候，小松鼠要拦着它，这是为什么呢？此时，学生会回答道：这是由于小松鼠怕小马掉进河水里面淹死，小松鼠是在关心小马。接下来，教师可以继续进行引导：小松鼠可以真善良啊，他对小马的关心是不是可以看出世界当中的人情之美？在探究哲理美的时候，教师可以让学生分成小组来进行自由讨论活动，让学生就童话当中所蕴含的哲理。由此可见，教师通过指导学生鉴赏和评价，能够他提升学生的鉴赏能力和创造能力。
（四）组织童话表演，体验文化之深刻
随着当前新课改的不断落实，教师应该更加重视学生核心素养的培养，那么对于语文教师来说，也应该以此为教学目标，不断培养学生的核心素养。在语文核心素养当中，文化素养是其中的一个重要维度，而童话故事当中蕴含着十分丰富的文化知识，这些人文精神大多是美好的、感人的，是值得学生学习和效仿的，而这些文化知识则是需要学生进行深度挖掘和探索的，才能够展现在学生的面前。由此可见，教师在开展童话教学时，必须要使用合理的方法来对学生进行引导，如角色扮演，让学生亲身去感悟童话当中的哲理和文化。
例如，在讲解《纸船与风筝》一课时，这篇童话故事是由一个小故事展现了一个大道理，而这个大道理就是“宽容与理解”的文化观。但是，在这篇童话故事当中并没有十分清晰的故事情节，故事当中甚至连小熊和松鼠的对话也没有，那么教师在进行教学时，应该让学生充分发挥自己的想象，组织一次角色扮演活动，学生可以自由选择扮演松鼠和小熊，然后再让学生通过动作演示来展现故事情节，这样可以使学生在表演当中感受“理解和宽容”，并且从中感悟这一美好的文化价值观。由此可见，教师通过让学生进行童话角色扮演，能够让学生理解童话故事当中的文化内涵，培养学生的文化意识，让学生对童话故事有更深刻地了解，逐渐提升学生的文化素养。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师必须要合理地使用童话这一辅助教学形式，其具有形象性和故事性，而这正是可以与教材课文相互补，不仅能够有效激发学生的语文阅读学习兴趣，还能够让语文阅读课堂变得十分丰富和精彩，带领学生走进新的学习层次当中，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016（33）：62-63.
[2]王占宏.小学语文童话教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：250.
[3]胡善英.书香伴成长，名著提素养——谈如何进行小学语文名著阅读活动[J].新课程（上），2018（9）.
[4]李海娟.核心素养下小学语文童话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.
作者简介：
王彩云，福建省晋江市，福建省晋江市陈埭镇烟浦小学。