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摘 要：实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。促进学生个性的发展，培养创新思维，能够以学生的全面发展为本，而语文教学作文一门重要的人文学科，在阅读教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力尤其重要。在小学语文课堂教学中，教师只有转变教学观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生学习的积极性，才能有效激发学生的创新精神和创新能力，培养学生的问题意识和质疑精神，从而不断激发学生学习的积极性和主动性，为学生的发挥提供广阔的空间。文章将探讨如何在语文教学中培养小学生的自主质疑能力。
关键词：小学语文;小学生;提问能力;引导质疑;自主学习
培养学生的质疑精神是时代的需要。语文教学作为基础教育的重要课题，必须始终着眼于培养学生的质疑精神，努力探索质疑能力的培养途径，在实际教学中，教师必须把握学生思维方式的特点，注意学生在学习中的困惑，为学生创设良好的课堂教学环境，不断激发学生学习的主动性和创造性思维，特别注重学生个人潜能的开发和创新能力的培养。在语文教学中，应该鼓励学生提出问题，营造民主的课堂氛围、有效利用生成资源、为学生做出示范引领、教会学生质疑的方法，从而对学生的自主学习能力进行系统和全面的培养。
一、 积极营造民主的课堂氛围
想要培养学生的质疑精神，应该提供一个平等、民主、轻松、和谐的学习氛围，从而打开学生的思路，教学的艺术不在教，而在于激发学生的动机、灵感，教师在课堂上应该极大的解放学生的思想，让他们敢于思考，敢于提问，敢于表达自己的看法。和谐、轻松的课堂气氛是民主教学的重要体现。教师在课堂中的作用不是过分地崇尚权威，而是做课堂学习活动的参与者和推动者，因此在课堂教学中，教师应努力创设出融洽和谐的氛围，使学生消除对权威的恐惧心理，激发学生主动参与和思考。在教学过程中积极提出问题的学生应该受到表扬和鼓励，即使提出的问题和题目内容无关，也应该有耐心地给予点拨，以激发学生的斗志。教师应该清楚地认识到自己已经不再是知识的灌输者，而是学习过程的组织者、合作者。教师要善于运用温暖的微笑、温柔友好的肢体语言，营造积极的民主课堂氛围，对于课堂上不和谐的音符，应该尽量地避免，以免师生关系对立起来，影响课堂氛围。
只有通过师生之间平等对话，教师与学生之间进行情感上的交流，才能最大限度地发挥民主思想的教学效果，创造民主平等、自由和谐的教学氛围，才能将学生学习的自主权交给学生，才能够创设一个勇于质疑的教学环境，为学生提供更多的心理安全屏障，充分调动学生的积极性和主动，不断挖掘他们的创造潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
二、 有效的利用课堂生成性资源
发现问题，提出问题的过程，实际上是一个积极思维的过程，是个人思维活跃的表现，过去“填鸭式”的教学方法已经不能够作为激发学生积极思维的诱因和激发学生求知的动力，因此，语文教学想要真正让学生在求知的过程中产生疑问并解决疑问，应该采取启发式、讨论式、探究式、合作式等科学的教学方法，给学生更多的自信、更多的宽容，给学生尽可能多的时间和空间，为他们创造自主学习的条件，使他们能够插上想象的翅膀，在浩瀚的世界里自由驰骋，这样学生的创造精神和创造能力才能最大化。学生可以站在自己独特的视角，积极表现，大胆发言，真正融入语文知识的之中，在轻松愉悦的学习环境中学习，从而发挥他们的创新潜力。例如，在教学《长城》这一课时，有一位学生提问：“长城是谁建的？”问题一提，全班哄堂大笑，我问学生“同学们为什么会笑呀，别着急，我们问问张建同学是怎么想的？”原来这个学生没有把问题表达清楚，他想问的是“长城是哪个朝代建的？后来有修筑了吗？有多少人参加了建筑工程？”如果教师在课堂上再耐心一点，回答学生的问题，或者再给学生一次机会，情况就会大不一样了。由此可见，在课堂预设之外的生成往往闪烁着学生思维的火花，教师应该充分地利用课堂生成性资源，语文教学会带来不一样的风采。
三、 尊重学生的主体地位
在教学中，教师不能把自己的观点强加给学生，应该给学生留更多的独立思考的空间，对于学生说出的错误的观点，不要责怪和责难，应该鼓励学生，应大胆地承认学生的行为，发现学生的闪光点，教师要面对全体学生，保护学生可贵的问题意识，与学生的创新精神相比，学生不明确的提问，并没有什么不可饶恕的过错，教师应牢记鼓励和保护学生的创新意识，对待学生的提问或回答有一个正确的态度，多给学生成功的体验。从而使学生产生问题意识之门。例如，当学习《只有一个地球》这一课时，学生根据自己浅显的理解，能够提出质疑：“为什么地球被称为人类之母？”我没有直接回答，而是继续引导学生：你怎么会想出这个问题呢？学生说：“因为地球不是人，所以没有生命。”我鼓励学生说：你头脑中冒出这个问题，说明你十分聪明，有自己的主见，在我的鼓励下，学生提出了五六个问题，我都耐心的给予了回答，或者追问一句，或再给学生一个机会。
此外，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，应该注重情感的投入。师生关系是教学中最基本的人际关系，如果教师与教师之间的感情深厚，教师能关心和体贴学生，尊重学生的人格和自尊，认真听取学生的意见，就能很好地调动学生学习的积极性，学生充分发挥自身的主观能动性，发挥自身巨大的潜能。在最近的教学实践中，笔者始终本着尊重、热爱、关心、爱护的态度，使学生产生了强烈的学习欲望，取得了良好的教学效果。
四、 为学生示范引領
教师在备课时不仅要考虑如何进行教学，更重要的是要考虑学生如何学会运用，即必须把学生的言语行为实践作为教学过程的主要元素，并加以实施。教师只有将学生看作课堂学习活动的主人，才能在备课的过程中始终考虑学生的具体情况。才能做好学习活动的引导者。在课堂教学中，教师应该了解学生的学习态度，兴趣爱好，联系学生的思想实际发掘教材中的教育因素，调动学生的学习积极性，课堂老师要尽量多留些时间给学生阅读、思考、讨论、练习。教师应尽量减少不必要的教学环节和无重点、无层次、无深度的分析，适时让学生动嘴、动手、动脑，进行有重点、有条理的练习，从而抓住一切机会和教材中的有利因素，引导学生主动探究教学，发挥出自身的质疑精神，有针对性地解决教学中的疑难问题，能够以达到巩固知识和技能的目的。教师在日常教学中，应该引导学生认识到学习是自己的事情，要主动学习，主动思考，主动锻炼。教师要能充分培养学生良好的学习习惯和性格意志，从“要我学”转变为“我要学”，学生主体作用才能得到真正的发挥。古人云“学高为师，身正为范”，教师应该树立自己的形象，规范自己的行为，为学生做个好的典范，才能成为学生中的楷模。如果教师自身没有质疑的习惯，培养学生的问题意识也会成为无稽之谈，因此，教师必须在质疑教学上先行学生一步，应该摆脱传统教学观念的束缚，改善教学方法，能够实现教学从“对”到“新”到“好”的转变，从“单一化”向“多元化”转变。 五、 教给学生质疑方法
提问是教学的过程，教师应该根据一定的教学要求，针对相关的课程内容，设置一系列需要学生思考或回答的问题情境，以鼓励学生积极思考，从而可以促进师生之间的信息交流和反馈，促进教学过程的顺利展开，实现课堂的科学合理控制。从学生的角度看，通过提问能激发学生的学习积极性，引导学生思考，唤起学生求知的欲望，通过提问能够培养学生良好的思维习惯，激发学生的智慧潜能，培养安静沉着的应对能力，提高学生的综合平等心理素质。在语文教学中，应该鼓励学生提出问题，可以引导学生通过对文章中的重点词句、语段进行设疑，就文章的矛盾出进行设疑，从文章中的比较出设疑等，从而引导学生找到矛盾，逐渐地能够对所学知识深刻的理解和掌握。例如，比较认识问题的有效方法之一，在教学中可以充分地体现出比较教学的作用，可以引导学生在求同求异中比较，挖掘出深刻的一点，有助于学生对课文具体内容的理解，还能够让学生对所学习的知识触类旁通，举一反三。在课堂上要培养学生的独立思考能力，目使学生提高思维能力，所以教师要善于从不同的角度启发学生，使学生能多途径、多角度地掌握解决同一问题的不同方面，可以发展学生的不同思维能力。
六、 结语
總之，在语文课堂教学中，让学生主动质疑提出问题的方法是多种多样的，只要教师转变观念，真正把学生作为学习的主体，就能够激发学生身上丰富的潜能，激发学生创新精神和创新能力。教师应该把握学生思维方式的特点，注意学生在学习中的困惑，为学生创设良好的课堂教学环境，不断激发学生学习的主动性和创造性思维。培养学生的质疑精神是时代的需要，是社会对人才的迫切需求。教育工作者任重道远，但只要拥有创新思维，最终能够克服困难重重，实现为社会和培养创新人才的任务。
参考文献：
[1]段雅馨.新课程背景下小学生语文质疑能力的培养[J].文学教育（下），2018（7）：24-25.
[2]沈建平.小学生数学自主学习中质疑能力培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：71.
[3]刘丽萍，朱青梅，刘根香.小学生语文质疑能力的培养实践探索[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：361-364.
[4]徐翠萍，廖淑红，何光兰.小学生语文质疑能力的培养实践分析[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：463-466.
[5]张程程.小学数学教学中质疑能力的培养策略探究[C].教师教育论坛（第六辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：524-526.
作者简介：
司羚霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。
关键词：小学语文;小学生;提问能力;引导质疑;自主学习
培养学生的质疑精神是时代的需要。语文教学作为基础教育的重要课题，必须始终着眼于培养学生的质疑精神，努力探索质疑能力的培养途径，在实际教学中，教师必须把握学生思维方式的特点，注意学生在学习中的困惑，为学生创设良好的课堂教学环境，不断激发学生学习的主动性和创造性思维，特别注重学生个人潜能的开发和创新能力的培养。在语文教学中，应该鼓励学生提出问题，营造民主的课堂氛围、有效利用生成资源、为学生做出示范引领、教会学生质疑的方法，从而对学生的自主学习能力进行系统和全面的培养。
一、 积极营造民主的课堂氛围
想要培养学生的质疑精神，应该提供一个平等、民主、轻松、和谐的学习氛围，从而打开学生的思路，教学的艺术不在教，而在于激发学生的动机、灵感，教师在课堂上应该极大的解放学生的思想，让他们敢于思考，敢于提问，敢于表达自己的看法。和谐、轻松的课堂气氛是民主教学的重要体现。教师在课堂中的作用不是过分地崇尚权威，而是做课堂学习活动的参与者和推动者，因此在课堂教学中，教师应努力创设出融洽和谐的氛围，使学生消除对权威的恐惧心理，激发学生主动参与和思考。在教学过程中积极提出问题的学生应该受到表扬和鼓励，即使提出的问题和题目内容无关，也应该有耐心地给予点拨，以激发学生的斗志。教师应该清楚地认识到自己已经不再是知识的灌输者，而是学习过程的组织者、合作者。教师要善于运用温暖的微笑、温柔友好的肢体语言，营造积极的民主课堂氛围，对于课堂上不和谐的音符，应该尽量地避免，以免师生关系对立起来，影响课堂氛围。
只有通过师生之间平等对话，教师与学生之间进行情感上的交流，才能最大限度地发挥民主思想的教学效果，创造民主平等、自由和谐的教学氛围，才能将学生学习的自主权交给学生，才能够创设一个勇于质疑的教学环境，为学生提供更多的心理安全屏障，充分调动学生的积极性和主动，不断挖掘他们的创造潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
二、 有效的利用课堂生成性资源
发现问题，提出问题的过程，实际上是一个积极思维的过程，是个人思维活跃的表现，过去“填鸭式”的教学方法已经不能够作为激发学生积极思维的诱因和激发学生求知的动力，因此，语文教学想要真正让学生在求知的过程中产生疑问并解决疑问，应该采取启发式、讨论式、探究式、合作式等科学的教学方法，给学生更多的自信、更多的宽容，给学生尽可能多的时间和空间，为他们创造自主学习的条件，使他们能够插上想象的翅膀，在浩瀚的世界里自由驰骋，这样学生的创造精神和创造能力才能最大化。学生可以站在自己独特的视角，积极表现，大胆发言，真正融入语文知识的之中，在轻松愉悦的学习环境中学习，从而发挥他们的创新潜力。例如，在教学《长城》这一课时，有一位学生提问：“长城是谁建的？”问题一提，全班哄堂大笑，我问学生“同学们为什么会笑呀，别着急，我们问问张建同学是怎么想的？”原来这个学生没有把问题表达清楚，他想问的是“长城是哪个朝代建的？后来有修筑了吗？有多少人参加了建筑工程？”如果教师在课堂上再耐心一点，回答学生的问题，或者再给学生一次机会，情况就会大不一样了。由此可见，在课堂预设之外的生成往往闪烁着学生思维的火花，教师应该充分地利用课堂生成性资源，语文教学会带来不一样的风采。
三、 尊重学生的主体地位
在教学中，教师不能把自己的观点强加给学生，应该给学生留更多的独立思考的空间，对于学生说出的错误的观点，不要责怪和责难，应该鼓励学生，应大胆地承认学生的行为，发现学生的闪光点，教师要面对全体学生，保护学生可贵的问题意识，与学生的创新精神相比，学生不明确的提问，并没有什么不可饶恕的过错，教师应牢记鼓励和保护学生的创新意识，对待学生的提问或回答有一个正确的态度，多给学生成功的体验。从而使学生产生问题意识之门。例如，当学习《只有一个地球》这一课时，学生根据自己浅显的理解，能够提出质疑：“为什么地球被称为人类之母？”我没有直接回答，而是继续引导学生：你怎么会想出这个问题呢？学生说：“因为地球不是人，所以没有生命。”我鼓励学生说：你头脑中冒出这个问题，说明你十分聪明，有自己的主见，在我的鼓励下，学生提出了五六个问题，我都耐心的给予了回答，或者追问一句，或再给学生一个机会。
此外，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，应该注重情感的投入。师生关系是教学中最基本的人际关系，如果教师与教师之间的感情深厚，教师能关心和体贴学生，尊重学生的人格和自尊，认真听取学生的意见，就能很好地调动学生学习的积极性，学生充分发挥自身的主观能动性，发挥自身巨大的潜能。在最近的教学实践中，笔者始终本着尊重、热爱、关心、爱护的态度，使学生产生了强烈的学习欲望，取得了良好的教学效果。
四、 为学生示范引領
教师在备课时不仅要考虑如何进行教学，更重要的是要考虑学生如何学会运用，即必须把学生的言语行为实践作为教学过程的主要元素，并加以实施。教师只有将学生看作课堂学习活动的主人，才能在备课的过程中始终考虑学生的具体情况。才能做好学习活动的引导者。在课堂教学中，教师应该了解学生的学习态度，兴趣爱好，联系学生的思想实际发掘教材中的教育因素，调动学生的学习积极性，课堂老师要尽量多留些时间给学生阅读、思考、讨论、练习。教师应尽量减少不必要的教学环节和无重点、无层次、无深度的分析，适时让学生动嘴、动手、动脑，进行有重点、有条理的练习，从而抓住一切机会和教材中的有利因素，引导学生主动探究教学，发挥出自身的质疑精神，有针对性地解决教学中的疑难问题，能够以达到巩固知识和技能的目的。教师在日常教学中，应该引导学生认识到学习是自己的事情，要主动学习，主动思考，主动锻炼。教师要能充分培养学生良好的学习习惯和性格意志，从“要我学”转变为“我要学”，学生主体作用才能得到真正的发挥。古人云“学高为师，身正为范”，教师应该树立自己的形象，规范自己的行为，为学生做个好的典范，才能成为学生中的楷模。如果教师自身没有质疑的习惯，培养学生的问题意识也会成为无稽之谈，因此，教师必须在质疑教学上先行学生一步，应该摆脱传统教学观念的束缚，改善教学方法，能够实现教学从“对”到“新”到“好”的转变，从“单一化”向“多元化”转变。 五、 教给学生质疑方法
提问是教学的过程，教师应该根据一定的教学要求，针对相关的课程内容，设置一系列需要学生思考或回答的问题情境，以鼓励学生积极思考，从而可以促进师生之间的信息交流和反馈，促进教学过程的顺利展开，实现课堂的科学合理控制。从学生的角度看，通过提问能激发学生的学习积极性，引导学生思考，唤起学生求知的欲望，通过提问能够培养学生良好的思维习惯，激发学生的智慧潜能，培养安静沉着的应对能力，提高学生的综合平等心理素质。在语文教学中，应该鼓励学生提出问题，可以引导学生通过对文章中的重点词句、语段进行设疑，就文章的矛盾出进行设疑，从文章中的比较出设疑等，从而引导学生找到矛盾，逐渐地能够对所学知识深刻的理解和掌握。例如，比较认识问题的有效方法之一，在教学中可以充分地体现出比较教学的作用，可以引导学生在求同求异中比较，挖掘出深刻的一点，有助于学生对课文具体内容的理解，还能够让学生对所学习的知识触类旁通，举一反三。在课堂上要培养学生的独立思考能力，目使学生提高思维能力，所以教师要善于从不同的角度启发学生，使学生能多途径、多角度地掌握解决同一问题的不同方面，可以发展学生的不同思维能力。
六、 结语
總之，在语文课堂教学中，让学生主动质疑提出问题的方法是多种多样的，只要教师转变观念，真正把学生作为学习的主体，就能够激发学生身上丰富的潜能，激发学生创新精神和创新能力。教师应该把握学生思维方式的特点，注意学生在学习中的困惑，为学生创设良好的课堂教学环境，不断激发学生学习的主动性和创造性思维。培养学生的质疑精神是时代的需要，是社会对人才的迫切需求。教育工作者任重道远，但只要拥有创新思维，最终能够克服困难重重，实现为社会和培养创新人才的任务。
参考文献：
[1]段雅馨.新课程背景下小学生语文质疑能力的培养[J].文学教育（下），2018（7）：24-25.
[2]沈建平.小学生数学自主学习中质疑能力培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：71.
[3]刘丽萍，朱青梅，刘根香.小学生语文质疑能力的培养实践探索[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：361-364.
[4]徐翠萍，廖淑红，何光兰.小学生语文质疑能力的培养实践分析[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：463-466.
[5]张程程.小学数学教学中质疑能力的培养策略探究[C].教师教育论坛（第六辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：524-526.
作者简介：
司羚霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。