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摘 要：研究性学习活动在综合实践活动方法指导中占据极其重要的位置，怎样让小学刚接触综合实践活动并且首次参与研究性学习活动的学生既自主又开放地接受并有所收获，需要多项措施。
关键词：综合实践活动；小学生；研究性学习活动；指导
2017年教育部正式发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，所有年级全面实施。
研究性学习活动作为综合实践活动中非常重要的分支占据举足轻重的地位，然而小学生刚刚接触综合实践课程，研究性学习活动对于他们这样十岁左右的年纪还显得太深奥。所以要进行研究性学习必须潜移默化，一步一步引导着来。下面，笔者结合上学期组织和指导学生开展的研究性学习活动，来谈谈自己的一些做法和思考。
一、 提出问题，明确意义
活动准备阶段的主要工作有确定主题、了解学情、查阅资料等。通过一系列的前期准备和教师的组织引导，学生们提出了以下问题：
在现阶段我们应该关注的是校园是否有合理的交通规划？校门口的交通矛盾是否能得到合理解决？同时确定了研究价值与意义：本次研究性学习活动将对校门口的交通现状进行调查，并从中研究出有效的安全措施，为全校师生的安全保驾护航。
在这一活动阶段中，我清楚地发现学生们自主探索能力、交往能力、收集信息和整理信息的能力都还有待提高，要达到培养他们的团队精神和社会责任感，激发他们不断思考、探究的欲望更是为时过早。“千里之行，积于跬步”，研究性学习活动的精髓就是要学生自己在“磕磕绊绊”的摸索中体会，而不是指导教师的盲目求快，揠苗助长。
二、 分析活动，确定目标
要根据活动的一般过程确定课堂活动所处的阶段，并根据本阶段的学生活动任务和教师指导任务确定本节课的基本定位，把握活动指导的重点；要了解学生活动的实际情况和需求，包括知识经验积累、方法能力水平、活动中可能的问题困难等，把握活动指导的起点和落脚点，在此基础上确定课堂教学的具体目标。在抽丝剥茧一步步地引领指导下，学生们对活动目标更明确了。他们干劲十足，马上确定了主题，成立了研究小组。明确成员，分配好组长和副组长。成立当天，小组便召集开会。经过商量和讨论，确立了各个活动环节，最后形成完整的活动计划书，在明确的计划引领下，学生开始开展各项活动。
三、 基于任务，开发活动
小学生由于年龄和学业水平、学习能力等方面的局限，在研究性学习活动中需要教师的悉心引领和指导，但绝不是“插手”活动，甚至在活动过程中“大包大揽”，这样就失去了让学生自主摸索研究性学习方法、体会综合实践活动真谛的意义。所以在整个活动过程中，我采取“半放手”模式对学生进行组织和指导。
学生们自己动手，自己总结，整个研究性学习活动进行下来，学生们不但没抱怨，反而主动性特别高，延伸到平常的课上思路清晰、头脑灵活，看来研究性学习的发散思维已经扎根在他们心中。学生们在信息收集与整理的过程中，相互帮助，共同完成课题任务，遇到困难共同解决，有收获大家分享。
手中的材料越来越丰厚，各研究小组更有“底气”了，他们组织策划建议学校采取各种应对措施。在这一活动过程中，学生与同伴、老师、同学、父母、交警、助学岗工作人员、专線车司机等进行交流。这次活动形成了多方人员互动的亮丽的风景线，学生在与相关部门负责人的交流中，提高了社会交往能力。
这一阶段研究过后，学生和我交流，感觉面对拥堵的应对措施似乎就这些，以我们的力量再没什么可做的了，我借机引导他们把眼睛放到校外去，再找一找，想一想。不出所望，几天后学生兴奋地告诉我，他们通过观察、查阅资料，了解到城市公共自行车也可以有效缓解校门口交通压力。我及时给他们点赞，并鼓励他们就围绕“城市公共自行车”开展不同方面的研究。他们上网查阅资料，了解各项具体的管理条例，并进行了详细的整理，甚至还用各种形式对城市公用自行车进行宣传、推广。
四、 摆正位置，落实指导
在研究性学习活动过程中，教师要关注活动的引领和指导作用，但更要努力避免怕学生不会做、做不好的干预和替代。要准确理解研究性学习活动乃至整个综合实践活动课程中教师的地位、作用，摆正好自己的位置，设计好活动方法、小组合作等方面的指导内容与时机，通过影响、帮助、提示等方式，落实活动指导，而绝非是“大包大揽”。
可以说，就本次研究性学习活动来讲，学生们靠自己发现、自己挖掘、自己升华能有这样的收获，是非常值得赞赏的。他们在得出结论的同时在这一阶段的过程里更是收获了研究性学习的思维方法。由于我们教师在活动中转变了角色，与学生共同参与研究和活动，教师对学生加深了理解，也使学生增加了对教师的亲切感，使师生关系更加融洽了。通过本次实践活动，作为在一边“袖手旁观”的指导教师，我深刻体会到：
首先，实践活动应具有探索性，能与学生的实际生活相联系。我们研究的课题来源于学生的生活，最后又用研究成果给学生、老师、学校带来切切实实的便利。
其次，教师要重视实践活动，加强对实践活动的指导。在这次活动中有个别学生由于性格内向等原因，不敢放手去调查而是向调查完的同学直接询问结果，还有个别学生由于缺乏独立思考的能力，面对这次活动茫然不知所措，因此在今后活动中应对这类学生予以大胆地鼓励和帮助。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，综合实践的研究性学习活动让学生不再是只会纸上谈兵的理论学习。他们研究的步伐也许一开始是笨拙蹒跚的，但是走着走着，他们就可以在研究和实践的道路上奔跑起来，这样的他们是充满活力的，充满时代气息的。
最后，依据实践活动的内容及目的，适时开展以小组合作调查为形式的活动，充分发挥小组互帮互助的合作优势，使活动能更好更有效地开展，让每个学生都能成为一名出色的“绿色出行大使”！
在本次综合实践的研究活动过程中，学生们不仅对调查活动充满浓浓的兴趣，他们主动探究，主动参与的欲望更是让我们惊喜，那种热情深深触动了身边的同学和老师，接下来的研究性学习活动大家加入的积极性异常高涨。看来，激发调动学生的学习兴趣是帮助学生学好每一门功课的关键！通过这次活动，作为教师我和学生一同收获，受益匪浅！
参考文献：
[1]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].课程指导纲要.
作者简介：
滕玥，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。
关键词：综合实践活动；小学生；研究性学习活动；指导
2017年教育部正式发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，所有年级全面实施。
研究性学习活动作为综合实践活动中非常重要的分支占据举足轻重的地位，然而小学生刚刚接触综合实践课程，研究性学习活动对于他们这样十岁左右的年纪还显得太深奥。所以要进行研究性学习必须潜移默化，一步一步引导着来。下面，笔者结合上学期组织和指导学生开展的研究性学习活动，来谈谈自己的一些做法和思考。
一、 提出问题，明确意义
活动准备阶段的主要工作有确定主题、了解学情、查阅资料等。通过一系列的前期准备和教师的组织引导，学生们提出了以下问题：
在现阶段我们应该关注的是校园是否有合理的交通规划？校门口的交通矛盾是否能得到合理解决？同时确定了研究价值与意义：本次研究性学习活动将对校门口的交通现状进行调查，并从中研究出有效的安全措施，为全校师生的安全保驾护航。
在这一活动阶段中，我清楚地发现学生们自主探索能力、交往能力、收集信息和整理信息的能力都还有待提高，要达到培养他们的团队精神和社会责任感，激发他们不断思考、探究的欲望更是为时过早。“千里之行，积于跬步”，研究性学习活动的精髓就是要学生自己在“磕磕绊绊”的摸索中体会，而不是指导教师的盲目求快，揠苗助长。
二、 分析活动，确定目标
要根据活动的一般过程确定课堂活动所处的阶段，并根据本阶段的学生活动任务和教师指导任务确定本节课的基本定位，把握活动指导的重点；要了解学生活动的实际情况和需求，包括知识经验积累、方法能力水平、活动中可能的问题困难等，把握活动指导的起点和落脚点，在此基础上确定课堂教学的具体目标。在抽丝剥茧一步步地引领指导下，学生们对活动目标更明确了。他们干劲十足，马上确定了主题，成立了研究小组。明确成员，分配好组长和副组长。成立当天，小组便召集开会。经过商量和讨论，确立了各个活动环节，最后形成完整的活动计划书，在明确的计划引领下，学生开始开展各项活动。
三、 基于任务，开发活动
小学生由于年龄和学业水平、学习能力等方面的局限，在研究性学习活动中需要教师的悉心引领和指导，但绝不是“插手”活动，甚至在活动过程中“大包大揽”，这样就失去了让学生自主摸索研究性学习方法、体会综合实践活动真谛的意义。所以在整个活动过程中，我采取“半放手”模式对学生进行组织和指导。
学生们自己动手，自己总结，整个研究性学习活动进行下来，学生们不但没抱怨，反而主动性特别高，延伸到平常的课上思路清晰、头脑灵活，看来研究性学习的发散思维已经扎根在他们心中。学生们在信息收集与整理的过程中，相互帮助，共同完成课题任务，遇到困难共同解决，有收获大家分享。
手中的材料越来越丰厚，各研究小组更有“底气”了，他们组织策划建议学校采取各种应对措施。在这一活动过程中，学生与同伴、老师、同学、父母、交警、助学岗工作人员、专線车司机等进行交流。这次活动形成了多方人员互动的亮丽的风景线，学生在与相关部门负责人的交流中，提高了社会交往能力。
这一阶段研究过后，学生和我交流，感觉面对拥堵的应对措施似乎就这些，以我们的力量再没什么可做的了，我借机引导他们把眼睛放到校外去，再找一找，想一想。不出所望，几天后学生兴奋地告诉我，他们通过观察、查阅资料，了解到城市公共自行车也可以有效缓解校门口交通压力。我及时给他们点赞，并鼓励他们就围绕“城市公共自行车”开展不同方面的研究。他们上网查阅资料，了解各项具体的管理条例，并进行了详细的整理，甚至还用各种形式对城市公用自行车进行宣传、推广。
四、 摆正位置，落实指导
在研究性学习活动过程中，教师要关注活动的引领和指导作用，但更要努力避免怕学生不会做、做不好的干预和替代。要准确理解研究性学习活动乃至整个综合实践活动课程中教师的地位、作用，摆正好自己的位置，设计好活动方法、小组合作等方面的指导内容与时机，通过影响、帮助、提示等方式，落实活动指导，而绝非是“大包大揽”。
可以说，就本次研究性学习活动来讲，学生们靠自己发现、自己挖掘、自己升华能有这样的收获，是非常值得赞赏的。他们在得出结论的同时在这一阶段的过程里更是收获了研究性学习的思维方法。由于我们教师在活动中转变了角色，与学生共同参与研究和活动，教师对学生加深了理解，也使学生增加了对教师的亲切感，使师生关系更加融洽了。通过本次实践活动，作为在一边“袖手旁观”的指导教师，我深刻体会到：
首先，实践活动应具有探索性，能与学生的实际生活相联系。我们研究的课题来源于学生的生活，最后又用研究成果给学生、老师、学校带来切切实实的便利。
其次，教师要重视实践活动，加强对实践活动的指导。在这次活动中有个别学生由于性格内向等原因，不敢放手去调查而是向调查完的同学直接询问结果，还有个别学生由于缺乏独立思考的能力，面对这次活动茫然不知所措，因此在今后活动中应对这类学生予以大胆地鼓励和帮助。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，综合实践的研究性学习活动让学生不再是只会纸上谈兵的理论学习。他们研究的步伐也许一开始是笨拙蹒跚的，但是走着走着，他们就可以在研究和实践的道路上奔跑起来，这样的他们是充满活力的，充满时代气息的。
最后，依据实践活动的内容及目的，适时开展以小组合作调查为形式的活动，充分发挥小组互帮互助的合作优势，使活动能更好更有效地开展，让每个学生都能成为一名出色的“绿色出行大使”！
在本次综合实践的研究活动过程中，学生们不仅对调查活动充满浓浓的兴趣，他们主动探究，主动参与的欲望更是让我们惊喜，那种热情深深触动了身边的同学和老师，接下来的研究性学习活动大家加入的积极性异常高涨。看来，激发调动学生的学习兴趣是帮助学生学好每一门功课的关键！通过这次活动，作为教师我和学生一同收获，受益匪浅！
参考文献：
[1]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].课程指导纲要.
作者简介：
滕玥，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。