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摘 要：音乐课程是改善学生学习体验、促进学生全面发展的重要科目。但是对于小学生来说，部分音乐知识理解起来难度较大，需要教师与生活元素融合来降低音乐知识的抽象度。本文主要研究了小学音乐课堂教学生活化的策略。
关键词：小学音乐；生活化；策略
小学阶段的音乐课程是改善学生学习体验、丰富学生校园生活、促进学生全面发展的重要课程，音乐课堂生活化是小学音乐教学的重要突破。将音乐与生活相结合能够提高学生对音乐的理解深度，对音乐教学质量的提高十分重要。小学阶段的音乐教学是培养学生音乐鉴赏能力和基础音乐意识的关键时期，因此教师需要经过专业判断选择适合学生实际情况和认知基础的教学方法，采用生活化的音乐教学策略，加深学生对音乐的理解深度，引导学生对音乐有更好的理解，从而提高学生的音乐学习质量。
一、 通过创建生活化情境实现音乐生活化
小学阶段的学生由于年龄较小，大脑发育尚不完全，对某些知识的理解速度较慢且深度不够。就音乐知识来说，小学生对音准、音色等的认识层次较浅，对音乐知识的学习不可能在较短的时间内完成。如果教师所采用的教学和引导方法不当，很容易让学生产生挫败感进而影响长期的音乐学习。尽管小学生对抽象和逻辑类知识的认识层次较浅，但他们对生活化的事物和与生活密切相关的知识理解起来效率较高，这可以为音乐教师选择教学策略提供思路。为了帮助小学生更好地掌握音乐知识，教师可以创设一个生活化的教学情境，利用生活中出现的场景、事物结合学生所熟悉的生活现象引导学生开启音乐探索之路。这就需要教师对当前阶段的学生生活进一步了解，发现其生活中常见的适合开展音乐教学的场景，并与教学目标相结合。
案例：在呼吸技巧的教学中，教师首先要让学生明确呼吸与人的情绪状态密不可分，只有掌握了不同情绪状态下的呼吸控制方法才能较好地理解并掌握呼吸技巧。教师可以用语言营造生活化的情境：一个天气晴朗的周末，你和父母一起到环境优美的公园散步，这时突然从草丛里跳出一只流浪狗，你被吓了一跳；然后你突然认出这是你几个月之前不小心丢了的宠物，在经过父母的同意之后，你带着宠物狗回家了。让学生仔细感受这一情景并找出从中产生情绪波动的地方且指出产生的是何种情绪，当时的呼吸状态是怎样的。通过这样的情境事件能够帮助学生在真实的状态下感受呼吸状态的不同。
二、 借助课堂游戏联系实际生活
从幼儿阶段的教育开始，游戏就是课堂学习的最佳手段。尽管小学阶段的学生从心理、生理等各方面有所发展，但总体上小学生仍有爱玩、好奇的心理特征。在音乐课堂上设置巧妙的课堂游戏并将教学任务与游戏相结合，不仅能够活跃课堂氛围，还能提高学生对音乐知识的掌握质量。游戏教学法是小学音乐课堂教学的新突破，在激发学生兴趣和学习热情方面的作用十分重要。在课堂游戏的设计中，教师既要保证游戏体现音乐的灵活性，又要确保学生的参与度，这才能保证音乐教学的质量和联系生活进行音乐教学的效果。发声练习是音乐教学中的重要部分，传统的发声部分教学往往是教师讲学生记笔记，这导致学生对发声部分的知识仅停留在记忆和笔记层面，而无法将所学的知识转化为实际的发声技能。并且这种教学方法太过枯燥，学生体会不到音乐的乐趣，学习热情自然不高，学习质量也不过关。这时教师可以采用课堂游戏的策略将发声知识与游戏相结合。
案例：在发声技巧渐强减弱的部分，教师可以组织学生展开丢手绢的游戏，只是这里的“手绢”要改为另一种落地有声的物品，如小熊玩具、书本等，在丢下这些物品后让学生根据声音的强弱判断物品丢在了谁的身后。通过这一简单的小游戏，学生便能够熟练地掌握发声知识。
三、 培养学生在生活中学习音乐的习惯
习惯是决定一个人学习质量和学习效果的重要因素，只有学生具备良好的学习习惯，才能顺利将某一知识内化于心。因此，音乐教学中教师不仅要关注学生的音乐知识学习，更要注重培养学生的学习习惯。学习习惯的养成需要日常学习过程中不厌其烦的重复，小学生的自制力较弱，需要教师的引导和帮助。一旦某种良好的音乐学习习惯养成，学生便会不自觉地在生活中练习课堂所学到的知识。
案例：教师在音乐课上可以为学生播放经典的鉴赏乐曲，并为学生详细讲解鉴赏时要注意的旋律、节奏等细节，通过音乐节奏和旋律的变化体会情感的变化，并结合自我理解与想象摄像乐曲中所呈现的场景。经过日复一日的训练，学生的鉴赏和分析习惯便会养成。在听到乐曲后会自发地对乐曲表达的情感进行剖析。
四、 改变评价方式，促进音乐与生活的融合
评价是任何一个学科的教学环节中必不可少的部分，評价不仅仅是教师了解学生学习效果的环节，更是师生、生生之间进行交流的重要环节。通过评价，教师能够了解学生对学习的真实需求，学生也能向教师反馈自己的学习体验便于教师对教学环节进行调整。生活化音乐教学中评价环节的最重要目的是促进生活与音乐的融合，这就需要教师改变传统的评价方式，将生活化元素纳入课堂教学。
案例：将生活中的小品、电影、照片中的背景音乐纳入课堂鉴赏环节，让学生分析背景音乐对故事情节的推动作用，以及对人物感情的渲染作用。教师可以根据学生的兴趣节选片段，让学生自主分析。在教师评价之前先经过学生之间的互相评价，最后教师加以补充和总结。
五、 结语
综上所述，音乐学习需要与学生的生活密切结合，将音乐教学的抽象化程度降到最低，开发便于学生理解的生活化教学策略，使音乐知识与生活元素相融合，使音乐课堂更有吸引力，从而改善学生的音乐学习效果。
参考文献：
[1]滕志晓.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].中国校外教育，2017（28）：158.
[2]张辽艳.学校音乐教育对传统茶文化传承的作用研究——以生活化教育为切入点的分析[J].福建茶叶，2017，39（03）：195-196.
作者简介：
张春丽，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。
关键词：小学音乐；生活化；策略
小学阶段的音乐课程是改善学生学习体验、丰富学生校园生活、促进学生全面发展的重要课程，音乐课堂生活化是小学音乐教学的重要突破。将音乐与生活相结合能够提高学生对音乐的理解深度，对音乐教学质量的提高十分重要。小学阶段的音乐教学是培养学生音乐鉴赏能力和基础音乐意识的关键时期，因此教师需要经过专业判断选择适合学生实际情况和认知基础的教学方法，采用生活化的音乐教学策略，加深学生对音乐的理解深度，引导学生对音乐有更好的理解，从而提高学生的音乐学习质量。
一、 通过创建生活化情境实现音乐生活化
小学阶段的学生由于年龄较小，大脑发育尚不完全，对某些知识的理解速度较慢且深度不够。就音乐知识来说，小学生对音准、音色等的认识层次较浅，对音乐知识的学习不可能在较短的时间内完成。如果教师所采用的教学和引导方法不当，很容易让学生产生挫败感进而影响长期的音乐学习。尽管小学生对抽象和逻辑类知识的认识层次较浅，但他们对生活化的事物和与生活密切相关的知识理解起来效率较高，这可以为音乐教师选择教学策略提供思路。为了帮助小学生更好地掌握音乐知识，教师可以创设一个生活化的教学情境，利用生活中出现的场景、事物结合学生所熟悉的生活现象引导学生开启音乐探索之路。这就需要教师对当前阶段的学生生活进一步了解，发现其生活中常见的适合开展音乐教学的场景，并与教学目标相结合。
案例：在呼吸技巧的教学中，教师首先要让学生明确呼吸与人的情绪状态密不可分，只有掌握了不同情绪状态下的呼吸控制方法才能较好地理解并掌握呼吸技巧。教师可以用语言营造生活化的情境：一个天气晴朗的周末，你和父母一起到环境优美的公园散步，这时突然从草丛里跳出一只流浪狗，你被吓了一跳；然后你突然认出这是你几个月之前不小心丢了的宠物，在经过父母的同意之后，你带着宠物狗回家了。让学生仔细感受这一情景并找出从中产生情绪波动的地方且指出产生的是何种情绪，当时的呼吸状态是怎样的。通过这样的情境事件能够帮助学生在真实的状态下感受呼吸状态的不同。
二、 借助课堂游戏联系实际生活
从幼儿阶段的教育开始，游戏就是课堂学习的最佳手段。尽管小学阶段的学生从心理、生理等各方面有所发展，但总体上小学生仍有爱玩、好奇的心理特征。在音乐课堂上设置巧妙的课堂游戏并将教学任务与游戏相结合，不仅能够活跃课堂氛围，还能提高学生对音乐知识的掌握质量。游戏教学法是小学音乐课堂教学的新突破，在激发学生兴趣和学习热情方面的作用十分重要。在课堂游戏的设计中，教师既要保证游戏体现音乐的灵活性，又要确保学生的参与度，这才能保证音乐教学的质量和联系生活进行音乐教学的效果。发声练习是音乐教学中的重要部分，传统的发声部分教学往往是教师讲学生记笔记，这导致学生对发声部分的知识仅停留在记忆和笔记层面，而无法将所学的知识转化为实际的发声技能。并且这种教学方法太过枯燥，学生体会不到音乐的乐趣，学习热情自然不高，学习质量也不过关。这时教师可以采用课堂游戏的策略将发声知识与游戏相结合。
案例：在发声技巧渐强减弱的部分，教师可以组织学生展开丢手绢的游戏，只是这里的“手绢”要改为另一种落地有声的物品，如小熊玩具、书本等，在丢下这些物品后让学生根据声音的强弱判断物品丢在了谁的身后。通过这一简单的小游戏，学生便能够熟练地掌握发声知识。
三、 培养学生在生活中学习音乐的习惯
习惯是决定一个人学习质量和学习效果的重要因素，只有学生具备良好的学习习惯，才能顺利将某一知识内化于心。因此，音乐教学中教师不仅要关注学生的音乐知识学习，更要注重培养学生的学习习惯。学习习惯的养成需要日常学习过程中不厌其烦的重复，小学生的自制力较弱，需要教师的引导和帮助。一旦某种良好的音乐学习习惯养成，学生便会不自觉地在生活中练习课堂所学到的知识。
案例：教师在音乐课上可以为学生播放经典的鉴赏乐曲，并为学生详细讲解鉴赏时要注意的旋律、节奏等细节，通过音乐节奏和旋律的变化体会情感的变化，并结合自我理解与想象摄像乐曲中所呈现的场景。经过日复一日的训练，学生的鉴赏和分析习惯便会养成。在听到乐曲后会自发地对乐曲表达的情感进行剖析。
四、 改变评价方式，促进音乐与生活的融合
评价是任何一个学科的教学环节中必不可少的部分，評价不仅仅是教师了解学生学习效果的环节，更是师生、生生之间进行交流的重要环节。通过评价，教师能够了解学生对学习的真实需求，学生也能向教师反馈自己的学习体验便于教师对教学环节进行调整。生活化音乐教学中评价环节的最重要目的是促进生活与音乐的融合，这就需要教师改变传统的评价方式，将生活化元素纳入课堂教学。
案例：将生活中的小品、电影、照片中的背景音乐纳入课堂鉴赏环节，让学生分析背景音乐对故事情节的推动作用，以及对人物感情的渲染作用。教师可以根据学生的兴趣节选片段，让学生自主分析。在教师评价之前先经过学生之间的互相评价，最后教师加以补充和总结。
五、 结语
综上所述，音乐学习需要与学生的生活密切结合，将音乐教学的抽象化程度降到最低，开发便于学生理解的生活化教学策略，使音乐知识与生活元素相融合，使音乐课堂更有吸引力，从而改善学生的音乐学习效果。
参考文献：
[1]滕志晓.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].中国校外教育，2017（28）：158.
[2]张辽艳.学校音乐教育对传统茶文化传承的作用研究——以生活化教育为切入点的分析[J].福建茶叶，2017，39（03）：195-196.
作者简介：
张春丽，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。