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摘要：“整本书阅读”如何导读将会是一项长期研究并不断实践的工作。在“整本书阅读”指导过程中，要培养学生的两种阅读意识：联系比较意识和问题探究意识。联系比较的意识为整本书的有效阅读奠定了基础，问题探究意识可以让学生的阅读思维走向广阔和深入。通过对两种阅读意识的培养，真正提高学生阅读的能力，从而提高学生的语文综合素养。
关键词：整本书阅读 联系比较意识 问题探究意识 语文素养
“整本书阅读”列入语文课程标准的“任务群”，是对当前社会性阅读萎靡状态下的教学任务的明确，不论对学生还是对学校教学来讲，“整本书阅读”都将成为今后的学习常态。对于高中语文教师来讲，“整本书阅读”如何导读将会是一项长期研究并不断实践的工作。怎样才能让学生将“整本书阅读”更深入地进行下去，将整本书的阅读导读策略更好的贯彻下去，真正起到阅读的作用，从根本上培养学生的语文核心素养呢？
我想到在高三的模拟训练中，刘禹锡的诗歌《乐天寄重和晚达冬青一篇，因成再答》，在当时难倒了学生一大片，光标题就很难搞清楚，更不要说对诗歌内容的理解。作为教师，为了让学生真正掌握诗歌，给学生提供了刘禹锡的另一首诗歌《赠乐天》，理解了“晚达冬青”，基本上理解了诗歌的标题，解读诗句“在人虽晚达，于树似冬青”“振臂犹堪呼一掷，争知掌下不成卢”，更是让我们感受到了刘禹锡的乐观豁达的胸襟气度和积极向上的人生态度。巧的是，在另一份试卷中又接触了他的《酬乐天见贻贺金紫之什》，当读到“旧来词客多无位，金紫同游谁得如”时，我们真的是被诗人的豪气深深地吸引了，同学们也非常感兴趣，想要好好地研究一下刘禹锡，于是，大家又联系初中所学的《秋词》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》拿来，进行了一番研究，得出了统一结论：刘禹锡这位诗人有着众多文人身上所具有的率直和本真。接着又联系陶渊明和苏轼两位诗人，同学们对文人的本真又有了更深的解读。
在引导学生解读刘禹锡这一组诗的过程中，我深切地体会倒，联系比较意识和问题探究意识对深入解读诗歌有多么地重要。同样，在整本书阅读中也离不开这两种意识。
众所周知，阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。这在当下阅读教学中的师生多数是“日用而不知”的。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间。如果学生能在整本书阅读中时刻提醒自己，要有联系比较的意识并能养成一种联系比较的思维习惯，从文内找信息，从文外寻背景，还要从人情事理上进行思考。这样，就能把作品中的关键语句放置在一定的语言环境下理解，就能比较准确而迅速地把握语意，提高阅读水平;在阅读中能不断地联系比较，不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，便能使思维更加广阔和深入。这样多角度地思考，又使得每个同学在文章面前思维都会敏锐起来。我们相信，这是“让同学们都聪明起来”的一条有效途径。可以说，联系比较的意识为整本书的有效阅读奠定了基础。
叶圣陶先生曾说：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”在阅读教学中，我想，更多体现的还是训练价值，不断训练学生，使之养成良好的阅读习惯，为学生的终身阅读打好基础。问题探究意识对学生在“整本书阅读”中更好地获得个性化的阅读体验具有非常重要的作用。对教师来讲，“整本书阅读”导读的关键，在于找到具有“生发性”和“复合性”的“问题”，以“问题解决”来引导和推动整本书的理解和思辨。好的问题，既能将作品的内容聚合起来，形成清晰的理解与旨归，又能触及到作品的诸多因素，关涉到作品中的局部与细节，这样有开有合，有聚有散，思维才能在感性与理性的对话中趋向清明与开放。对学生来讲，问题探究意识就是要在对作品多角度联系比较的基础上，多问一个“为什么”，并能深入地探讨研究，在探究的过程中养成良好的思维习惯。
整本书阅读既已纳入语文课程，进入语文课堂，作为语文教师，不论是统编教材的教学，还是整本书阅读的导读，都要有意识地训练学生的联系比较和问题探究这两中意识，使整本书阅读从随性走向理性，从低效走向高效，直击语文核心素养的提升。
附刘禹锡组诗题目：
《樂天寄重和晚达冬青一篇，因成再答》《赠乐天》《酬乐天见贻贺金紫之什》
《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》
参考文献：
[1]刘文静 高中语文探究性阅读教学初探[J];课程教育研究;2019年30期
[2]向海珍 如何提高高中语文阅读教学的效率[J];当代教研论丛;2014年04期
[3]王娜娜 如何提高高中语文阅读教学的有效性[J];青少年日记（教育教学研究）;2019年01期
关键词：整本书阅读 联系比较意识 问题探究意识 语文素养
“整本书阅读”列入语文课程标准的“任务群”，是对当前社会性阅读萎靡状态下的教学任务的明确，不论对学生还是对学校教学来讲，“整本书阅读”都将成为今后的学习常态。对于高中语文教师来讲，“整本书阅读”如何导读将会是一项长期研究并不断实践的工作。怎样才能让学生将“整本书阅读”更深入地进行下去，将整本书的阅读导读策略更好的贯彻下去，真正起到阅读的作用，从根本上培养学生的语文核心素养呢？
我想到在高三的模拟训练中，刘禹锡的诗歌《乐天寄重和晚达冬青一篇，因成再答》，在当时难倒了学生一大片，光标题就很难搞清楚，更不要说对诗歌内容的理解。作为教师，为了让学生真正掌握诗歌，给学生提供了刘禹锡的另一首诗歌《赠乐天》，理解了“晚达冬青”，基本上理解了诗歌的标题，解读诗句“在人虽晚达，于树似冬青”“振臂犹堪呼一掷，争知掌下不成卢”，更是让我们感受到了刘禹锡的乐观豁达的胸襟气度和积极向上的人生态度。巧的是，在另一份试卷中又接触了他的《酬乐天见贻贺金紫之什》，当读到“旧来词客多无位，金紫同游谁得如”时，我们真的是被诗人的豪气深深地吸引了，同学们也非常感兴趣，想要好好地研究一下刘禹锡，于是，大家又联系初中所学的《秋词》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》拿来，进行了一番研究，得出了统一结论：刘禹锡这位诗人有着众多文人身上所具有的率直和本真。接着又联系陶渊明和苏轼两位诗人，同学们对文人的本真又有了更深的解读。
在引导学生解读刘禹锡这一组诗的过程中，我深切地体会倒，联系比较意识和问题探究意识对深入解读诗歌有多么地重要。同样，在整本书阅读中也离不开这两种意识。
众所周知，阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。这在当下阅读教学中的师生多数是“日用而不知”的。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间。如果学生能在整本书阅读中时刻提醒自己，要有联系比较的意识并能养成一种联系比较的思维习惯，从文内找信息，从文外寻背景，还要从人情事理上进行思考。这样，就能把作品中的关键语句放置在一定的语言环境下理解，就能比较准确而迅速地把握语意，提高阅读水平;在阅读中能不断地联系比较，不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，便能使思维更加广阔和深入。这样多角度地思考，又使得每个同学在文章面前思维都会敏锐起来。我们相信，这是“让同学们都聪明起来”的一条有效途径。可以说，联系比较的意识为整本书的有效阅读奠定了基础。
叶圣陶先生曾说：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”在阅读教学中，我想，更多体现的还是训练价值，不断训练学生，使之养成良好的阅读习惯，为学生的终身阅读打好基础。问题探究意识对学生在“整本书阅读”中更好地获得个性化的阅读体验具有非常重要的作用。对教师来讲，“整本书阅读”导读的关键，在于找到具有“生发性”和“复合性”的“问题”，以“问题解决”来引导和推动整本书的理解和思辨。好的问题，既能将作品的内容聚合起来，形成清晰的理解与旨归，又能触及到作品的诸多因素，关涉到作品中的局部与细节，这样有开有合，有聚有散，思维才能在感性与理性的对话中趋向清明与开放。对学生来讲，问题探究意识就是要在对作品多角度联系比较的基础上，多问一个“为什么”，并能深入地探讨研究，在探究的过程中养成良好的思维习惯。
整本书阅读既已纳入语文课程，进入语文课堂，作为语文教师，不论是统编教材的教学，还是整本书阅读的导读，都要有意识地训练学生的联系比较和问题探究这两中意识，使整本书阅读从随性走向理性，从低效走向高效，直击语文核心素养的提升。
附刘禹锡组诗题目：
《樂天寄重和晚达冬青一篇，因成再答》《赠乐天》《酬乐天见贻贺金紫之什》
《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》
参考文献：
[1]刘文静 高中语文探究性阅读教学初探[J];课程教育研究;2019年30期
[2]向海珍 如何提高高中语文阅读教学的效率[J];当代教研论丛;2014年04期
[3]王娜娜 如何提高高中语文阅读教学的有效性[J];青少年日记（教育教学研究）;2019年01期