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摘 要：表扬是一种有效的激励手段，是促进中职生转化的良好动力。本文就如何表扬中职生的问题进行了深入的探讨，从表扬的时机、表扬的度、表扬的方式方法等几个方面阐述了自己的观点，并指出了表扬中职生时应注意的几个问题。
关键词： 表扬 中职生 时机 方式
表扬是教学过程中一种有效激励手段，是促进学生进步的良好动力。有一位著名教育家说过：“表扬是向上的艺术。”我国古代伟大的教育家孔子就十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯也说过，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，由此可见表扬的强大力量。素质教育和课程改革对表扬倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。
当前，越来越多的教师开始用欣赏的眼光看待学生，用热情的表扬鼓舞学生，积极推行“赏识教育”，这对于和谐师生关系、促进学生发展起到了良好的 作用。然而，我们的中职生由于各种原因，在某些方面特别是学习成绩方面发展滞后于其他学生，正因为表现不够突出，他们在初中阶段很难得到被表扬的机会，久而久之，形成“破罐子破摔”的心理，失去了进取的动力，这对于他们的发展是极为不利的。因此，重视对中职生的表扬，探索中职生的表扬艺术，是当前教育工作中的一个重要命题。
首先，教师要更新观念，面向每一个学生，特别要关注那部分容易被忽视的群体。其实，在日常工作中，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的中职生。他们平时很难听到一声表扬，是最缺乏表扬、 最渴望表扬的人。老师当众一声真诚的表扬，很可能会使其振作精神，鼓起努力的勁头，产生巨大的转变。因此，这种“雪中送炭”式的表扬是最有实效的表扬。寻找闪光点是教师表扬中职生促使其转变的突破口。这就要求教师做一个有心人，做一个美的发现者，用欣赏的眼光看待中职生，善于从他们的一言一行中掘取他们的闪光点，哪怕是美好心灵闪现的一瞬间、一刹那也要抓住不放。抓住机会对他们进行表扬。教师要领导、组织开展相应的有教育意义的活动。调动中职生的积极性，促使他们都参加到集体活动中来，在活动中表现他们，在活动中培育他们。
其次，表扬中职生是一个“技术活”，表扬的机会、表扬的次数、表扬的方式、程度都要精准地把握，把握不当，则会适得其反。因为中职生是一个比较特殊的群体，他们由于各种原因形成了不良的行为习惯，或纪律松散，或成绩不佳，长期以来生活在家长和老师的批评责骂之中，形成了自卑心态和逆反心理，表扬得不当，很容易招致他们的反感，使师生关系更趋紧张。所以，要把握好表扬的“度”，讲究表扬的方式方法。
在表扬时机上，要及时。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。表扬要起到它应有的作用，就应当像一场“及时雨”，当某一先进事例发生时，教师不能视而不见，而应立即作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对中职生的表扬更要及时。学生做了件好事，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考等等，都是表扬的好时机。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进中职生转变、前进的催化剂。
表扬的内容要客观实在。运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。 老师要做到由具体事件入手，表扬用语力争翔实具体。表扬用语越翔实具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生的效果，才可能谈到对其的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力;反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激发逆反情绪。二是对于表扬的同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生集体的脉搏、了解他们的接受能力、清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，实事并非如此，表扬必须要适度。表扬要恰如其分，分寸适中适度，符合实际情况，过轻的表扬让学生失望、泄气，就不能激励先进，发挥典型示范的效应;过分的表扬有时让学生产生自满情绪，贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。不恰当的表扬是不能起到积极作用的。那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励激励的作用，反而会使教师威信下降。
在表扬次数上，更要慎重考虑，“物以稀为贵”，次数偏多、偏滥，会使表扬变得廉价，也起不到激励的积极作用。特别是高中的学生，自我意识强，有一定的思辩能力，过多的表扬只会使他们觉得幼稚，乃至虚伪，使他们反感。只有次数适度，才能刺激被表扬的学生产生自信心、自豪感、荣誉感，从而增强进取心，还使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理，引发其上进心。因此教师应该注重表扬的“发行量”，以保证其“含金量”。
表扬的形式要多样。个体的差异性、心理发展的不同性会导致学生心理变化、心理需求也不同，不同的学生在接受老师表扬的形式上就会有不同的喜好。因此，作为教师，就要善于把握学生的个体差别，对学生表扬时要做到因人而异，只有突出个性才能收到更好的结果。比如：对性格外向、愿意展示自我的学生，老师用鼓舞性的话语在班上表扬，这样做容易满足他们的表现欲，调动他们的积极性，效果肯定会很好。但对于性格内向、寡言少语的学生，公开的表扬会令他们局促不安，他们更希望能得到老师欣赏的眼神和私下的肯定、认同。一个肯定的眼神，一个鼓励的微笑，往往能使他们心领神会。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”可以向他竖大拇指;可以向他显露惊喜之色;可以向他微笑点头;也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面，让学生在“无声的关爱”中有新收获，有新进步。
此外，在表扬中职生时还有几个问题必须注意。一是表扬一定要真诚，应出于教师发自内心的赞赏。处于青春期的中学生特别是中职生极其敏感，如果是为了表扬而表扬，缺少真挚的情感，学生马上能察觉，感到教师是在“哄”他，自尊心会受到伤害，产生强烈的厌恶和敌对情绪，反而不利于学生的成长。教师在表扬学生时态度要真诚，面带微笑，两眼正视对方，让学生感受到这是发自老师内心的真诚欣赏，老师确实是为自己的进步感到由衷的高兴。这样一来学生会倍受鼓舞，师生的心也会因此而贴得更近。二是热情表扬与严格要求相结合的问题。欣赏学生不等于放松对学生的要求，表扬也不等于纵容和迁就，对于学生，一方面要关心呵护，热情鼓励，一方面也要坚持原则，严格要求。三是注意反复的问题。中职生的转化是一项复杂的长期的工作，会遇到很多困难，出现多次反复，教育转化中职生要耐心细致，不能操之过急，一次表扬对中职生会产生触动，但不可能让他一下子就产生天翻地覆的变化。幻想一个早晨就让中职生身上所有毛病全部改掉，那是不现实的。有经验的教师应该是正确引导、循序渐进，把重点放在对学生思想的巩固上，防止学生出现反复，一步一步扎扎实实，稳妥前进。
印度诗人泰戈尔说得好：“不是锤的敲打，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”我们坚信，只要怀着“为了每一个学生的发展”的信念，真诚地欣赏他们，热情地鼓舞他们，一定能促使中职生健康地成长。
参考文献：
[1]黄毕年. 教师在课堂上应如何表扬学生[J]. 湖南教育，2004，（08）：15.
[2]刘雪，葛洪兰. 表扬学生“九戒”[J]. 教育科学论坛，2005，（09）：26.
关键词： 表扬 中职生 时机 方式
表扬是教学过程中一种有效激励手段，是促进学生进步的良好动力。有一位著名教育家说过：“表扬是向上的艺术。”我国古代伟大的教育家孔子就十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯也说过，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，由此可见表扬的强大力量。素质教育和课程改革对表扬倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。
当前，越来越多的教师开始用欣赏的眼光看待学生，用热情的表扬鼓舞学生，积极推行“赏识教育”，这对于和谐师生关系、促进学生发展起到了良好的 作用。然而，我们的中职生由于各种原因，在某些方面特别是学习成绩方面发展滞后于其他学生，正因为表现不够突出，他们在初中阶段很难得到被表扬的机会，久而久之，形成“破罐子破摔”的心理，失去了进取的动力，这对于他们的发展是极为不利的。因此，重视对中职生的表扬，探索中职生的表扬艺术，是当前教育工作中的一个重要命题。
首先，教师要更新观念，面向每一个学生，特别要关注那部分容易被忽视的群体。其实，在日常工作中，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的中职生。他们平时很难听到一声表扬，是最缺乏表扬、 最渴望表扬的人。老师当众一声真诚的表扬，很可能会使其振作精神，鼓起努力的勁头，产生巨大的转变。因此，这种“雪中送炭”式的表扬是最有实效的表扬。寻找闪光点是教师表扬中职生促使其转变的突破口。这就要求教师做一个有心人，做一个美的发现者，用欣赏的眼光看待中职生，善于从他们的一言一行中掘取他们的闪光点，哪怕是美好心灵闪现的一瞬间、一刹那也要抓住不放。抓住机会对他们进行表扬。教师要领导、组织开展相应的有教育意义的活动。调动中职生的积极性，促使他们都参加到集体活动中来，在活动中表现他们，在活动中培育他们。
其次，表扬中职生是一个“技术活”，表扬的机会、表扬的次数、表扬的方式、程度都要精准地把握，把握不当，则会适得其反。因为中职生是一个比较特殊的群体，他们由于各种原因形成了不良的行为习惯，或纪律松散，或成绩不佳，长期以来生活在家长和老师的批评责骂之中，形成了自卑心态和逆反心理，表扬得不当，很容易招致他们的反感，使师生关系更趋紧张。所以，要把握好表扬的“度”，讲究表扬的方式方法。
在表扬时机上，要及时。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。表扬要起到它应有的作用，就应当像一场“及时雨”，当某一先进事例发生时，教师不能视而不见，而应立即作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对中职生的表扬更要及时。学生做了件好事，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考等等，都是表扬的好时机。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进中职生转变、前进的催化剂。
表扬的内容要客观实在。运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。 老师要做到由具体事件入手，表扬用语力争翔实具体。表扬用语越翔实具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生的效果，才可能谈到对其的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力;反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激发逆反情绪。二是对于表扬的同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生集体的脉搏、了解他们的接受能力、清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，实事并非如此，表扬必须要适度。表扬要恰如其分，分寸适中适度，符合实际情况，过轻的表扬让学生失望、泄气，就不能激励先进，发挥典型示范的效应;过分的表扬有时让学生产生自满情绪，贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。不恰当的表扬是不能起到积极作用的。那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励激励的作用，反而会使教师威信下降。
在表扬次数上，更要慎重考虑，“物以稀为贵”，次数偏多、偏滥，会使表扬变得廉价，也起不到激励的积极作用。特别是高中的学生，自我意识强，有一定的思辩能力，过多的表扬只会使他们觉得幼稚，乃至虚伪，使他们反感。只有次数适度，才能刺激被表扬的学生产生自信心、自豪感、荣誉感，从而增强进取心，还使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理，引发其上进心。因此教师应该注重表扬的“发行量”，以保证其“含金量”。
表扬的形式要多样。个体的差异性、心理发展的不同性会导致学生心理变化、心理需求也不同，不同的学生在接受老师表扬的形式上就会有不同的喜好。因此，作为教师，就要善于把握学生的个体差别，对学生表扬时要做到因人而异，只有突出个性才能收到更好的结果。比如：对性格外向、愿意展示自我的学生，老师用鼓舞性的话语在班上表扬，这样做容易满足他们的表现欲，调动他们的积极性，效果肯定会很好。但对于性格内向、寡言少语的学生，公开的表扬会令他们局促不安，他们更希望能得到老师欣赏的眼神和私下的肯定、认同。一个肯定的眼神，一个鼓励的微笑，往往能使他们心领神会。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说“嗯，不错！”可以向他竖大拇指;可以向他显露惊喜之色;可以向他微笑点头;也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面，让学生在“无声的关爱”中有新收获，有新进步。
此外，在表扬中职生时还有几个问题必须注意。一是表扬一定要真诚，应出于教师发自内心的赞赏。处于青春期的中学生特别是中职生极其敏感，如果是为了表扬而表扬，缺少真挚的情感，学生马上能察觉，感到教师是在“哄”他，自尊心会受到伤害，产生强烈的厌恶和敌对情绪，反而不利于学生的成长。教师在表扬学生时态度要真诚，面带微笑，两眼正视对方，让学生感受到这是发自老师内心的真诚欣赏，老师确实是为自己的进步感到由衷的高兴。这样一来学生会倍受鼓舞，师生的心也会因此而贴得更近。二是热情表扬与严格要求相结合的问题。欣赏学生不等于放松对学生的要求，表扬也不等于纵容和迁就，对于学生，一方面要关心呵护，热情鼓励，一方面也要坚持原则，严格要求。三是注意反复的问题。中职生的转化是一项复杂的长期的工作，会遇到很多困难，出现多次反复，教育转化中职生要耐心细致，不能操之过急，一次表扬对中职生会产生触动，但不可能让他一下子就产生天翻地覆的变化。幻想一个早晨就让中职生身上所有毛病全部改掉，那是不现实的。有经验的教师应该是正确引导、循序渐进，把重点放在对学生思想的巩固上，防止学生出现反复，一步一步扎扎实实，稳妥前进。
印度诗人泰戈尔说得好：“不是锤的敲打，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”我们坚信，只要怀着“为了每一个学生的发展”的信念，真诚地欣赏他们，热情地鼓舞他们，一定能促使中职生健康地成长。
参考文献：
[1]黄毕年. 教师在课堂上应如何表扬学生[J]. 湖南教育，2004，（08）：15.
[2]刘雪，葛洪兰. 表扬学生“九戒”[J]. 教育科学论坛，2005，（09）：26.