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汉字的历史，汉字所包含的文化内涵，汉字的神韵与美，这是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，我们应该重视识字和写字教学，如何将识字教学有声有色地进行，以达到“语文课程标准”的要求呢？
一.预习生字，感知新字
为提高学生的识字效率，可以布置预习生字。对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。可以先让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习诗歌《我们的祖国真大》时，教师板书生字“泳”，这时可引导学生指读短文，并找找“泳”的位置。这样，当学生读到“有的滑雪，有的游泳”时，就会很快说出“泳”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
二、掌握规律，方法识字
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、师范读、小老师领读等，当学生对课文比较熟悉了可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，引导学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味性中，“学会”识字
（一）摸一摸，瞧一瞧。
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都張开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。
（二）想一想，比一比。
以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。
（三）猜一猜，编一编。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）;一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）……当学生从中发现了乐趣时，就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）;两人土上蹲（坐）;一人门里躲（闪）;不得不佩服孩子的想象力……每当这时总会喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。
四、实际应用，巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字;另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》《青蛙王子》《白雪公主》《格林童话》《一千零一夜》等。利用班会课的时间进行讲故事比赛，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
五、走进生活，乐学识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。创设识字环境，培养学生自主识字的能力，可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时要不吝啬地表扬鼓励，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
让学生经历独立探索、大胆想象的过程，巧用方法，从而达到“我要学、我爱学”获得生字学习的主动权，学生在学习中体会乐趣，教者自然也乐在其中。
一.预习生字，感知新字
为提高学生的识字效率，可以布置预习生字。对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。可以先让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习诗歌《我们的祖国真大》时，教师板书生字“泳”，这时可引导学生指读短文，并找找“泳”的位置。这样，当学生读到“有的滑雪，有的游泳”时，就会很快说出“泳”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
二、掌握规律，方法识字
学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如听录音朗读、师范读、小老师领读等，当学生对课文比较熟悉了可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，引导学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀！”，还有生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。
三、趣味性中，“学会”识字
（一）摸一摸，瞧一瞧。
字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都張开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。
（二）想一想，比一比。
以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。
（三）猜一猜，编一编。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）;一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）……当学生从中发现了乐趣时，就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）;两人土上蹲（坐）;一人门里躲（闪）;不得不佩服孩子的想象力……每当这时总会喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。
四、实际应用，巩固识字
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字;另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》《青蛙王子》《白雪公主》《格林童话》《一千零一夜》等。利用班会课的时间进行讲故事比赛，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
五、走进生活，乐学识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。创设识字环境，培养学生自主识字的能力，可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时要不吝啬地表扬鼓励，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。
让学生经历独立探索、大胆想象的过程，巧用方法，从而达到“我要学、我爱学”获得生字学习的主动权，学生在学习中体会乐趣，教者自然也乐在其中。