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【中图分类号】G623.31
学生从小学开始都有着预习语文和数学的习惯，但是很少有预习英语的做法。英语是一门语言，也是一门比较特殊的学科，英语知识具有较强的交际性和连续性；初中每周的英语课时量仅仅是五节；而教材的知识量比小学明显增大，仅靠四十分钟完成教学的内容，时间会显得非常紧迫，加上日常学习生活中缺少英语语言学习的环境，使得学生学习英语显得力不从心，常常会出现吃“夹生饭”的现象。这就需要學生“课前预习”，“课前预习”是英语教学的一个基本环节，是英语课堂教学实效的一个重要影响因素，在英语学习中显得尤为重要。
学生从小学三年级开始接触英语，但是，由于本地区小学开设英语课，每周只有两课时，没有受到学生的普遍重视，只是把英语课当成所谓的“副课”，普遍不受重视，所以小学阶段很多孩子没有养成英语学习的良好习惯，反而形成了一些不良的习惯，从而阻碍了对英语知识的学习。刚进入中学的初一学生没有充分认识到预习的重要性，学生觉得没有必要预习。 掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的基础和动力。以下是我在培养学生英语预习习惯上的一些经验和看法：
一、让学生明确预习的任务和要求
在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对学生的年龄特点，预习内容要由浅入深，以解决上课时的重难点为主。新目标教材每单元都有SectionA和SectionB两部分，每单元都涉及新的句型、单词、对话、课文和大阅读。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，甚至会因为内容过于复杂，而泯灭他们预习的兴趣。因此我采用分块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。
比如我在布置预习SectionA部分课文时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：A级：能力较弱的学生，B级：中等学生，C级：基础好，能力较强的学生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务，让学生自主选择层次，使得他们有能力完成预习任务。
A级：能跟读录音，学会新单词的读音并找出哪些是学过的知识。
B级：能流利地朗读对话和课文，找出本课中的疑点和难点。
C级：能背诵对话和课文，并能通过一些途径自行解决问题。
为了促进A级学生向B级发展，B级学生向C级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生上讲台展示自己的才能；在上课时及时给予表扬；根据预习作业完成的情况分层次布置课后作业等等。让学生深刻体会到预习带来的成功和乐趣。
二、让学生采用合理的预习方法
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。初一学生初次接触英语预习，所以我在培养预习习惯的起始阶段，注重提供预习方法。对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。新目标英语教材每一部分内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于初一学生来说，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的做出标识，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知识的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决了问题同样做出标识，课本上是可圈可点的。从课型上对学生预习也提出了不同的要求，针对听说课，要求学生听录音，并模仿英美人士的发音，模仿语音语调。
三、让学生参与竞争的激励机制
孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的预习任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。
在教学过程中，有效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性，我将这一方式运用到了预习环节中。比如，在课堂教学中，我会在教授前引出一些他们预习了的内容提问他们，如果完成的好，我就给他们加分，甚至是直接给孩子们小礼物，学习用具，小糖果等等。许多学生对此很感兴趣。在教学新内容过程中，我将预习与加分制相结合，每周进行总结，并到月底后再根据加分的情况评出“预习好习惯之星”。就这样班上举手的学生越来越多，也许他们预习的目的是为了给自己累积更多的分数，或是为了拿上一枚舍不得吃的小糖果。但对于我来说，这样的激励评价正在潜移默化地培养学生良好的预习习惯，而且也让学生预习的积极性高涨起来，从而达到由被动学习变为主动学习的良好习惯。
四、让学生重视预习的检查机制
没有规矩，不成方圆。如果要求预习却不检查，那基本上是流于形式。我根据不同的任务采取了不同形式的检查和评估。
1、家长督促，建立家校联系。
对于每晚的听力预习作业，让家长记下每日预听预读几遍，在所预习的内容页上签字。我在家长会上先和家长进行了沟通，让他们了解帮助孩子养成良好的学习习惯的重要性。如有必要，和家长及时进行微信联系。在家长的帮助下，逐步培养孩子的预习习惯。
2、建立学习小组，组内互查。
对于书面的预习作业，分四人小组，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。这样一来，学生的自主意识得到了确立，良好的学习习惯得以养成。
3、课堂提问，教师抽查。
有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，“精彩的背后必然有辛苦的准备与付出”。预习正是为学生养成良好的学习习惯而提供的充分必要的准备，同时更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前运用预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中获得学习的快乐，预设中突破背诵的难点，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。我相信，教育改革的进一步发展，只能再次体现预习的价值，而永远不会脱离预习。课前预习使学生的学习有了一定的目的性，长此以往，形成了良好的预习习惯，就为学生学好英语奠定了坚实的基础；良好的预习习惯，其实也就是一种好的英语学习方法。
学生从小学开始都有着预习语文和数学的习惯，但是很少有预习英语的做法。英语是一门语言，也是一门比较特殊的学科，英语知识具有较强的交际性和连续性；初中每周的英语课时量仅仅是五节；而教材的知识量比小学明显增大，仅靠四十分钟完成教学的内容，时间会显得非常紧迫，加上日常学习生活中缺少英语语言学习的环境，使得学生学习英语显得力不从心，常常会出现吃“夹生饭”的现象。这就需要學生“课前预习”，“课前预习”是英语教学的一个基本环节，是英语课堂教学实效的一个重要影响因素，在英语学习中显得尤为重要。
学生从小学三年级开始接触英语，但是，由于本地区小学开设英语课，每周只有两课时，没有受到学生的普遍重视，只是把英语课当成所谓的“副课”，普遍不受重视，所以小学阶段很多孩子没有养成英语学习的良好习惯，反而形成了一些不良的习惯，从而阻碍了对英语知识的学习。刚进入中学的初一学生没有充分认识到预习的重要性，学生觉得没有必要预习。 掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的基础和动力。以下是我在培养学生英语预习习惯上的一些经验和看法：
一、让学生明确预习的任务和要求
在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对学生的年龄特点，预习内容要由浅入深，以解决上课时的重难点为主。新目标教材每单元都有SectionA和SectionB两部分，每单元都涉及新的句型、单词、对话、课文和大阅读。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，甚至会因为内容过于复杂，而泯灭他们预习的兴趣。因此我采用分块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。
比如我在布置预习SectionA部分课文时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：A级：能力较弱的学生，B级：中等学生，C级：基础好，能力较强的学生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务，让学生自主选择层次，使得他们有能力完成预习任务。
A级：能跟读录音，学会新单词的读音并找出哪些是学过的知识。
B级：能流利地朗读对话和课文，找出本课中的疑点和难点。
C级：能背诵对话和课文，并能通过一些途径自行解决问题。
为了促进A级学生向B级发展，B级学生向C级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生上讲台展示自己的才能；在上课时及时给予表扬；根据预习作业完成的情况分层次布置课后作业等等。让学生深刻体会到预习带来的成功和乐趣。
二、让学生采用合理的预习方法
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。初一学生初次接触英语预习，所以我在培养预习习惯的起始阶段，注重提供预习方法。对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。新目标英语教材每一部分内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于初一学生来说，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的做出标识，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知识的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决了问题同样做出标识，课本上是可圈可点的。从课型上对学生预习也提出了不同的要求，针对听说课，要求学生听录音，并模仿英美人士的发音，模仿语音语调。
三、让学生参与竞争的激励机制
孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的预习任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。
在教学过程中，有效利用加分机制的评价方式可以大大提高学生学习的积极性，我将这一方式运用到了预习环节中。比如，在课堂教学中，我会在教授前引出一些他们预习了的内容提问他们，如果完成的好，我就给他们加分，甚至是直接给孩子们小礼物，学习用具，小糖果等等。许多学生对此很感兴趣。在教学新内容过程中，我将预习与加分制相结合，每周进行总结，并到月底后再根据加分的情况评出“预习好习惯之星”。就这样班上举手的学生越来越多，也许他们预习的目的是为了给自己累积更多的分数，或是为了拿上一枚舍不得吃的小糖果。但对于我来说，这样的激励评价正在潜移默化地培养学生良好的预习习惯，而且也让学生预习的积极性高涨起来，从而达到由被动学习变为主动学习的良好习惯。
四、让学生重视预习的检查机制
没有规矩，不成方圆。如果要求预习却不检查，那基本上是流于形式。我根据不同的任务采取了不同形式的检查和评估。
1、家长督促，建立家校联系。
对于每晚的听力预习作业，让家长记下每日预听预读几遍，在所预习的内容页上签字。我在家长会上先和家长进行了沟通，让他们了解帮助孩子养成良好的学习习惯的重要性。如有必要，和家长及时进行微信联系。在家长的帮助下，逐步培养孩子的预习习惯。
2、建立学习小组，组内互查。
对于书面的预习作业，分四人小组，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。这样一来，学生的自主意识得到了确立，良好的学习习惯得以养成。
3、课堂提问，教师抽查。
有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，“精彩的背后必然有辛苦的准备与付出”。预习正是为学生养成良好的学习习惯而提供的充分必要的准备，同时更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前运用预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中获得学习的快乐，预设中突破背诵的难点，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。我相信，教育改革的进一步发展，只能再次体现预习的价值，而永远不会脱离预习。课前预习使学生的学习有了一定的目的性，长此以往，形成了良好的预习习惯，就为学生学好英语奠定了坚实的基础；良好的预习习惯，其实也就是一种好的英语学习方法。