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摘要：随着素质教育的不断深入发展，提高学生的素质是受到关注的问题。而就目前的形势而言，在提高学生素质的同时应减轻学生负担，其中关键的就是做好学生的作业设计，使学生从繁重的课业负担中解脱出来，真正实现增效减负，提高学生的全面素质。
关键词：减负 小学生 作业设计
【中图分类号】G623.5
随着社会的飞速发展，学生素质的提高已成为我们教育者极为关注的一大问题。从当前形势看，提高学生素质的同时，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减轻学生过重的课业负担。教师要深刻领会“减负”精神，立足于素质教育的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生的课业负担和心理负担。
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的學习类型和学习方法。”目前，新课程标准的实施对语文、数学等个课教学的各个方面都提出了新的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”帮助我们打开了作业设计更为广阔的思路，作业设计的“单一化”的“题海式”的“老面孔”的皆面临着改变的必然趋势。
作为从事教育教学二十多年的一线教师的我，深深地意识到提高学生的素质决不能以加重学生的课业负担为代价。那么，我们在减轻学生课业负担方面应做些什么呢？我们要从作业的内容、形式及数量都要周密考虑，精心设计，使之优化。
一、克服随意性，加强知识的完整性
好多教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，陷入了机械重复、简单封闭的误区，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，逐步的学生的能力也会越高。因此，我们在设计作业时，不能随意布置，甚至让学生抄大卷，重做等。这样的作业不会有多大的作用。作业的设计必须覆盖到每一个知识点，以便使学生通过学习，全面完整地掌握所学知识技能，形成能力。如：我在教完进位加法后，设计这样三个层次作业题，一是个位满十向十位进一的；二是隔位进位的；三是连续进位的。这其中有两位数加两位数；两位数加三位数；三位数加三位数；三位数加四位数；四位数加四位数等情况。这样，学生才能对进位加法的各种情况做以全面复习，使这一个知识点得到练习，掌握了这一基本知识，形成了能力。
二、减少重复性，加强选题的针对性
布置重复性的作业是许多教师存在的问题。不但影响了学生的作业兴趣，而且加重学生的课业负担。要珍惜学生的时间和精力，力争用少而精的题量，获得较好的效果。因此，加强选题的针对性是十分必要的。例如：在教学生“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数的应用题之后，为了防止学生的思维定式，在学生学完正向思维题后。为了避免出现见多就加见少就减的情况，设计一组对比性作业题，加深学生对应用题数量关系的理解，训练学生的逆向思维，提高学生的分析力。另外，对作业中普遍存在的问题一定要及时订正，教师讲完后，可设计相似作业题进行加深巩固。
从学生的个性差异来考虑，尊重学生的个性差异。每个班的学生受智力水平、思想态度、学习习惯、生活环境的限制所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此教师要承认并尊重这种差异，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生的实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾下层学生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性，使不同程度的学生在不同程度上都得到充分发展，体会到成功的快乐，树立学习的自信心。因此，可根据不同层次的学生设计有针对性的作业。对于班级中的下等生设计一些基本题，以基本知识和技能教学为标准；中等学生作业题要稍难点，着重于知识运用；优等生另加1——2道综合题或思考题，以综合提高为标准，促进学生素质的提高。
三、避免单一性，作业形式要多样性
作业形式的单一化，不仅会使学生的思维形成定势，还会使学生感到单调乏味，降低练习效果。对同一项知识和技能的训练要有不同的形式。一般是基本题、综合题、能力题和提高题等，体现由易到难，循序渐进的原则。例如：在讲完应用题后，我设计了这样的作业：（1）根据应用题列算式；（2）根据应用题画线段图；（3）补充条件；（4）补充问题；（5）根据线段图中的数据编应用题等。这样，可使学生更好地掌握应用题的结构特点及解答方法，拓宽知识面，提高解决实际问题的能力。
作业中可设计一些操作性、口头性及练习性作业。例如在讲完时、分的认识时，设计了这样的作业：让每个孩子回家制定一个作息时间表。这样，既使学生巩固了有关时、分的基本知识，使学生初步建立时、分、秒的时间观念，并促进学生养成遵守和爱惜时间的良好习惯，感受时间的价值和意义。又使学生感受到了数学知识与生活的联系，体会到数学知识的应用价值，激发和调动了学生学习数学的兴致。
作业中可设计一些实践性作业。实践性作业形式活泼多样，符合小学生的特点，又注重实践性、体验性，更重要的是把学生从繁重的课业负担中解放出来，使学生参加实践活动，走进生活置身其中品味、体验生活，从中发现真知，体会、探究更多自己感兴趣的事情，对于培养学生的动手能力、思维习惯、学习兴趣等都有好处。所以在教学中根据教学内容会布置一些这样的作业：观察种子发芽实验的过程；观察一种植物的生长变化过程（让学生做好观察记录后讲给大家听，也可以画下来给大家看。）；从事科学“小制作”“小发明”等活动（把自己的作品带给大家来分享，描述制作所需的材料，制作过程等）；完成课外操作实验等。这样的作业利于培养学生良好的学习态度，调动学生学习的积极性和创新精神。
四、内容要精选，富有趣味性
根据小学生做作业的心理：好奇、求趣、喜新、厌旧等特点，所以在教学中要精选教学内容。注意知识性与趣味性相统一，寓教于乐，练中成趣，减轻学生作业心理负担，使学生养成认真作业的好习惯。
总之，作为一名小学教师要提高小学生的素质绝不可以增加学生的负担为代价，要时时为自己充电，在提高自身素质的同时，使学生的课堂成为高效的；使学生的作业成为优化的；使学生的素质成为最高的。
参考文献：
[1]袁力.数学练习设计有效性初探[J].开封教育学院学报，2009（04）
[2]吴爱萍.小学数学作业的有效设计[J].数学学习与研究，2010（02）
关键词：减负 小学生 作业设计
【中图分类号】G623.5
随着社会的飞速发展，学生素质的提高已成为我们教育者极为关注的一大问题。从当前形势看，提高学生素质的同时，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减轻学生过重的课业负担。教师要深刻领会“减负”精神，立足于素质教育的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生的课业负担和心理负担。
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的學习类型和学习方法。”目前，新课程标准的实施对语文、数学等个课教学的各个方面都提出了新的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”帮助我们打开了作业设计更为广阔的思路，作业设计的“单一化”的“题海式”的“老面孔”的皆面临着改变的必然趋势。
作为从事教育教学二十多年的一线教师的我，深深地意识到提高学生的素质决不能以加重学生的课业负担为代价。那么，我们在减轻学生课业负担方面应做些什么呢？我们要从作业的内容、形式及数量都要周密考虑，精心设计，使之优化。
一、克服随意性，加强知识的完整性
好多教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，陷入了机械重复、简单封闭的误区，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，逐步的学生的能力也会越高。因此，我们在设计作业时，不能随意布置，甚至让学生抄大卷，重做等。这样的作业不会有多大的作用。作业的设计必须覆盖到每一个知识点，以便使学生通过学习，全面完整地掌握所学知识技能，形成能力。如：我在教完进位加法后，设计这样三个层次作业题，一是个位满十向十位进一的；二是隔位进位的；三是连续进位的。这其中有两位数加两位数；两位数加三位数；三位数加三位数；三位数加四位数；四位数加四位数等情况。这样，学生才能对进位加法的各种情况做以全面复习，使这一个知识点得到练习，掌握了这一基本知识，形成了能力。
二、减少重复性，加强选题的针对性
布置重复性的作业是许多教师存在的问题。不但影响了学生的作业兴趣，而且加重学生的课业负担。要珍惜学生的时间和精力，力争用少而精的题量，获得较好的效果。因此，加强选题的针对性是十分必要的。例如：在教学生“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数的应用题之后，为了防止学生的思维定式，在学生学完正向思维题后。为了避免出现见多就加见少就减的情况，设计一组对比性作业题，加深学生对应用题数量关系的理解，训练学生的逆向思维，提高学生的分析力。另外，对作业中普遍存在的问题一定要及时订正，教师讲完后，可设计相似作业题进行加深巩固。
从学生的个性差异来考虑，尊重学生的个性差异。每个班的学生受智力水平、思想态度、学习习惯、生活环境的限制所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此教师要承认并尊重这种差异，在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生的实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾下层学生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性，使不同程度的学生在不同程度上都得到充分发展，体会到成功的快乐，树立学习的自信心。因此，可根据不同层次的学生设计有针对性的作业。对于班级中的下等生设计一些基本题，以基本知识和技能教学为标准；中等学生作业题要稍难点，着重于知识运用；优等生另加1——2道综合题或思考题，以综合提高为标准，促进学生素质的提高。
三、避免单一性，作业形式要多样性
作业形式的单一化，不仅会使学生的思维形成定势，还会使学生感到单调乏味，降低练习效果。对同一项知识和技能的训练要有不同的形式。一般是基本题、综合题、能力题和提高题等，体现由易到难，循序渐进的原则。例如：在讲完应用题后，我设计了这样的作业：（1）根据应用题列算式；（2）根据应用题画线段图；（3）补充条件；（4）补充问题；（5）根据线段图中的数据编应用题等。这样，可使学生更好地掌握应用题的结构特点及解答方法，拓宽知识面，提高解决实际问题的能力。
作业中可设计一些操作性、口头性及练习性作业。例如在讲完时、分的认识时，设计了这样的作业：让每个孩子回家制定一个作息时间表。这样，既使学生巩固了有关时、分的基本知识，使学生初步建立时、分、秒的时间观念，并促进学生养成遵守和爱惜时间的良好习惯，感受时间的价值和意义。又使学生感受到了数学知识与生活的联系，体会到数学知识的应用价值，激发和调动了学生学习数学的兴致。
作业中可设计一些实践性作业。实践性作业形式活泼多样，符合小学生的特点，又注重实践性、体验性，更重要的是把学生从繁重的课业负担中解放出来，使学生参加实践活动，走进生活置身其中品味、体验生活，从中发现真知，体会、探究更多自己感兴趣的事情，对于培养学生的动手能力、思维习惯、学习兴趣等都有好处。所以在教学中根据教学内容会布置一些这样的作业：观察种子发芽实验的过程；观察一种植物的生长变化过程（让学生做好观察记录后讲给大家听，也可以画下来给大家看。）；从事科学“小制作”“小发明”等活动（把自己的作品带给大家来分享，描述制作所需的材料，制作过程等）；完成课外操作实验等。这样的作业利于培养学生良好的学习态度，调动学生学习的积极性和创新精神。
四、内容要精选，富有趣味性
根据小学生做作业的心理：好奇、求趣、喜新、厌旧等特点，所以在教学中要精选教学内容。注意知识性与趣味性相统一，寓教于乐，练中成趣，减轻学生作业心理负担，使学生养成认真作业的好习惯。
总之，作为一名小学教师要提高小学生的素质绝不可以增加学生的负担为代价，要时时为自己充电，在提高自身素质的同时，使学生的课堂成为高效的；使学生的作业成为优化的；使学生的素质成为最高的。
参考文献：
[1]袁力.数学练习设计有效性初探[J].开封教育学院学报，2009（04）
[2]吴爱萍.小学数学作业的有效设计[J].数学学习与研究，2010（02）