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2002年辽源市教育局提出了学生主体发展、教师专业发展、学校特色发展、教育协调发展的发展性教育理念。这一理念站在教育发展的战略高度为我市教育指明了前进方向。能否深入贯彻落实这一思想关键取决于广大教师。学校只有构建多维校本培训平台才能撑起教师的专业发展之路，才能引领教师树立专业理想。
一、构建学习平台，提升教师“学力”
发展性教育理念倡导内涵发展，教师的专业发展是学校内涵发展的基础。当今时代，教师已不再是知识的“代言人”，而是与学生地位平等的“圆桌”，课堂的“首席”。教师的知识结构必须是多层次、复合型、开放式的“知识集散地”，教师的学习就应是更专业，更有效，就要做到“两个明确，一个学会”。
（一）明确学习内容。
教师培训工作必须从提升教师专业素质的实际出发，使教师明确在一定阶段内学习的具体内容，以切实指导教师的工作。如将“教师的职业道德规范”、“现代教育理论”、“新课程理论”；“教育科研理论”；“继续教育教材”“现代信息技术”；“班主任工作艺术”；“教师教学技能”；“学生综合素质评价的操作技能”等作为培训内容，对教师进行了有针对性的培训，切实帮助教师解决了工作中的困惑和疑难问题。
（二）明确学习方法。
在许多教师身上存在没时间看书或看过后无印象或是不能学以致用。针对这些问题，在校本培训中就要引领教师结合自身实际，从充实基础，更新知识、转变思想观念，提高自身终生学习能力等方面确立目标，制定计划，学会方法。这就需要把握好如下三个环节：一要注意选择性阅读。一般的书可以浏览，重要的书、名著就精读；与题目远的书浏览，与自己研究题目关系直接的书就精读。浏览面不可太窄，精读的面不可太宽。二要善于联系、思考。在教学、研究、写作上均成就斐然的著名中学评议特级老师王牧在，在一篇文章中谈到他“联系思考”的经验说，他从“不大会教课”到“比较会教课”，主要有益于思考中的两个“相联”，其中之一是“人我相联”，即取人之长，补已之短，借别人的智慧，点亮自己的智慧。二是杰出的教育改革家魏书生所注重的“书书相联”，把各家对同一问题的观点看法都拿分析对照，就比较容易理解各家理念的精髓和糟粕，从而比较准确地确定它能够成立的时空范围。
（三）学会反思自悟。
美国学者波斯纳说：教师的成长=经验+反思。针对不同层次的教师学校对教师队伍反思的培训教材要有针对性，不能千篇一律，如对新上岗教师着重培养在如何提高教育教学技能上进行反思。适应型教师重点培养教育教学策略，包括课堂教学中的语言策略、交流策略、组织策略、评价策略等方面进行反思。成熟型教师培养重点指向自身教育教学理念和风格的形成，特别要注重从教育教学理念上剖析和认识教育教学中存在的各种问题。专家型教师为其创造机会，鼓励参加教研和学术交流活动，在实践和相互交流中进一步开阔充实知识，深化认识，锻炼理论思维，积累直觉经验，提高开拓创新能力。
二、构建交流平台，提升教师“教力”
“听君一席话，胜读十年书”一语道破交流的重要作用，可见学校为教师构建交流平台，是教师专业发展的重要载体。
（一）教师与教师交流
学校的培训往往是培训时安安静静，讨论时热火朝天，讨论专家所讲，跟踪自己的课堂教学实际如何结合？你理解了没有？会不会用……其实就是及时消化。
（二）教师与专家交流
教师在培训中听不明白，研讨没弄清楚的地方，直接与专家交流，在交流中学习效果更加透彻，把单向灌输变成了互动、理解。这样，不但使讨论异常热烈，也会使学习更加专注。但是仍是不彻底，因为还没经过临场教学的检验，也就是还没有真正的“本土化”。
（三）教师与学生交流
师生交流是提升“教力”的重要的一环。在培训后，会用相大的精力来进行“消化吸收”，变成教师的课堂教学行为，在课堂通过师生交流，搜集在教学实践中出现的问题，解决不了的困惑由学校骨干教师团队进行专题研究，之后再培训全体教师。
三、构建评价平台，提升教师“驱力”
教师的专业发展离不开评价，没有评价的教师专业化发展是盲目的。要促进教师的专业化发展首先要确定多元评价体系。用“评价”滋养教师文化。要在刚性的评价中融入人文关怀，让评价成为一种激励，激励教师自觉规范自己的行为。当评价转化为自觉的习惯，它便成为文化的一部分，引领教师在常态的活动中提升自我，超越自我。
总之，学校的校本培训应是多维度的，学校只有给教师一个又一个尽显才华的平台，给教师一个又一个能登高望远的阶梯，给教师一个又一个自我完善的评价机制，教师才会在专业成长中实现自身价值，才会享受到教育的幸福。
一、构建学习平台，提升教师“学力”
发展性教育理念倡导内涵发展，教师的专业发展是学校内涵发展的基础。当今时代，教师已不再是知识的“代言人”，而是与学生地位平等的“圆桌”，课堂的“首席”。教师的知识结构必须是多层次、复合型、开放式的“知识集散地”，教师的学习就应是更专业，更有效，就要做到“两个明确，一个学会”。
（一）明确学习内容。
教师培训工作必须从提升教师专业素质的实际出发，使教师明确在一定阶段内学习的具体内容，以切实指导教师的工作。如将“教师的职业道德规范”、“现代教育理论”、“新课程理论”；“教育科研理论”；“继续教育教材”“现代信息技术”；“班主任工作艺术”；“教师教学技能”；“学生综合素质评价的操作技能”等作为培训内容，对教师进行了有针对性的培训，切实帮助教师解决了工作中的困惑和疑难问题。
（二）明确学习方法。
在许多教师身上存在没时间看书或看过后无印象或是不能学以致用。针对这些问题，在校本培训中就要引领教师结合自身实际，从充实基础，更新知识、转变思想观念，提高自身终生学习能力等方面确立目标，制定计划，学会方法。这就需要把握好如下三个环节：一要注意选择性阅读。一般的书可以浏览，重要的书、名著就精读；与题目远的书浏览，与自己研究题目关系直接的书就精读。浏览面不可太窄，精读的面不可太宽。二要善于联系、思考。在教学、研究、写作上均成就斐然的著名中学评议特级老师王牧在，在一篇文章中谈到他“联系思考”的经验说，他从“不大会教课”到“比较会教课”，主要有益于思考中的两个“相联”，其中之一是“人我相联”，即取人之长，补已之短，借别人的智慧，点亮自己的智慧。二是杰出的教育改革家魏书生所注重的“书书相联”，把各家对同一问题的观点看法都拿分析对照，就比较容易理解各家理念的精髓和糟粕，从而比较准确地确定它能够成立的时空范围。
（三）学会反思自悟。
美国学者波斯纳说：教师的成长=经验+反思。针对不同层次的教师学校对教师队伍反思的培训教材要有针对性，不能千篇一律，如对新上岗教师着重培养在如何提高教育教学技能上进行反思。适应型教师重点培养教育教学策略，包括课堂教学中的语言策略、交流策略、组织策略、评价策略等方面进行反思。成熟型教师培养重点指向自身教育教学理念和风格的形成，特别要注重从教育教学理念上剖析和认识教育教学中存在的各种问题。专家型教师为其创造机会，鼓励参加教研和学术交流活动，在实践和相互交流中进一步开阔充实知识，深化认识，锻炼理论思维，积累直觉经验，提高开拓创新能力。
二、构建交流平台，提升教师“教力”
“听君一席话，胜读十年书”一语道破交流的重要作用，可见学校为教师构建交流平台，是教师专业发展的重要载体。
（一）教师与教师交流
学校的培训往往是培训时安安静静，讨论时热火朝天，讨论专家所讲，跟踪自己的课堂教学实际如何结合？你理解了没有？会不会用……其实就是及时消化。
（二）教师与专家交流
教师在培训中听不明白，研讨没弄清楚的地方，直接与专家交流，在交流中学习效果更加透彻，把单向灌输变成了互动、理解。这样，不但使讨论异常热烈，也会使学习更加专注。但是仍是不彻底，因为还没经过临场教学的检验，也就是还没有真正的“本土化”。
（三）教师与学生交流
师生交流是提升“教力”的重要的一环。在培训后，会用相大的精力来进行“消化吸收”，变成教师的课堂教学行为，在课堂通过师生交流，搜集在教学实践中出现的问题，解决不了的困惑由学校骨干教师团队进行专题研究，之后再培训全体教师。
三、构建评价平台，提升教师“驱力”
教师的专业发展离不开评价，没有评价的教师专业化发展是盲目的。要促进教师的专业化发展首先要确定多元评价体系。用“评价”滋养教师文化。要在刚性的评价中融入人文关怀，让评价成为一种激励，激励教师自觉规范自己的行为。当评价转化为自觉的习惯，它便成为文化的一部分，引领教师在常态的活动中提升自我，超越自我。
总之，学校的校本培训应是多维度的，学校只有给教师一个又一个尽显才华的平台，给教师一个又一个能登高望远的阶梯，给教师一个又一个自我完善的评价机制，教师才会在专业成长中实现自身价值，才会享受到教育的幸福。